曹可仁

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式”“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”，英語老師在教學(xué)中一直遵循著“授之以魚，不如授之以漁”教學(xué)理念，這一理念無疑有助于培養(yǎng)自己英語閱讀自主性學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代教育中，我們英語老師將閱讀教學(xué)變“灌輸性教育”為“自主性教育”，使得我逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。因而，我把培養(yǎng)自己的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力作為可持續(xù)性發(fā)展的要求和終身學(xué)習(xí)的需要。作為學(xué)生，在老師的閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的不是從老師那學(xué)到了多少知識(shí)，而是培養(yǎng)自己獲取知識(shí)的方法和能力。

自主性學(xué)習(xí)模式就是在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生形成主動(dòng)探求英語知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使我形成獨(dú)立自學(xué)能力，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我著重從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手培養(yǎng)自己的英語閱讀自主性學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)讀（Preparation for reading）

導(dǎo)讀是老師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。高中英語教材的閱讀材料涉及到天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、人權(quán)、政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩歌、說明文等。老師在導(dǎo)讀過程中，運(yùn)用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術(shù)性、直觀性，通過“聽―想-說”或“看-想-說”的方式，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，幫助我了解閱讀材料的內(nèi)容，也激發(fā)了我獲取信息的興趣和欲望。老師的導(dǎo)讀引導(dǎo)我自覺參與，主動(dòng)嘗試，并巧妙運(yùn)用靈活、多樣化的導(dǎo)入方法引入新課，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

二、掠讀（Skimming）

掠讀是一個(gè)人可能達(dá)到的最快的閱讀速度。掠讀通常可以通過以下幾個(gè)步驟來完成：

1.抓住段落特點(diǎn)：每一篇文章都是由各個(gè)段落組成的，而每一個(gè)段落都是提綱的一個(gè)要點(diǎn)，只要抓住了提綱的要點(diǎn)，就抓住了整個(gè)段落的意思，就能迅速地獲取閱讀信息。所以在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點(diǎn)，對(duì)文章的整體就有了全面的了解。

2.抓主題句：老師讓我們找出每段的主題句，進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就幫助我增加理解的深度。一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，也是段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想。主題句的位置可能有三種情況：一是位于段首，二是位于段末，三是位于段中。主題句位于句首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句。

三、檢索讀（Scanning）

同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：掠讀是我們從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要；檢索讀是從閱讀材料中尋找所需的特定信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。掠讀是我事先對(duì)閱讀材料一無所知，而檢索讀則是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的。在進(jìn)行檢索讀時(shí)要在幾分鐘內(nèi)找到相關(guān)信息，即回答教師設(shè)置的問題，然后老師請(qǐng)我們個(gè)別回答。

檢索讀可應(yīng)用于閱讀教學(xué)之后而進(jìn)行的練習(xí)，在檢索讀的過程中，我應(yīng)時(shí)刻清楚地記著自己要尋找的特定信息，迅速沿著文章自上而下掃視，時(shí)刻期待所找信息顯現(xiàn)出來。若找到信息，應(yīng)該仔細(xì)再看一看，證實(shí)所找信息是否正確。這樣，我就能迅速完成這個(gè)練習(xí)，也就體現(xiàn)了檢索讀的用途。

四、猜詞性閱讀

我在課外閱讀過程中，特別是在掠讀或檢索讀時(shí)，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典，怎么辦？這時(shí)我就利用上下文線索猜測(cè)詞義。要培養(yǎng)高效的自主的閱讀能力就要學(xué)會(huì)利用生詞的上下文去尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對(duì)整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使我在猜測(cè)有了可尋的線索。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法來進(jìn)行：

1.根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義；While early settlers had killed bison for food， now the killing became more widespread. widespread是一個(gè)合成詞。把它分開成為wide， spread就可知其意。

2.根據(jù)上下文理解：Now they could ride horses， and it became easier to hunt the bison， a type of cattle which used to exist in huge numbers on the plains of America. 我剛開始不理解bison這個(gè)詞， 后來我根據(jù)后面的解釋來理解這是 a type of cattle.

3.根據(jù)句子結(jié)構(gòu)理解：Thus one simple fact， a change in the number of bison， had an effect on the whole wildlife chain of the plains. 通過分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位語。主語是fact，謂語是had an effect on…根據(jù)上文所述可理解此句。

五、細(xì)讀（Close reading）

掃清語言障礙是細(xì)讀的首要任務(wù)，在經(jīng)歷了前面的掠讀和檢索讀后，我對(duì)閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對(duì)于一些句子和單詞的意思，也就是細(xì)節(jié)，還不是很清楚，老師就有針對(duì)性地對(duì)我們進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。老師先順課文講解，讓我們理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義，這部分的指導(dǎo)常常是語言點(diǎn)的講解和句子表達(dá)的語法結(jié)構(gòu)的理解。讓我們通過已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓我們理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解，老師在細(xì)讀過程中，設(shè)計(jì)了一些具有推理性、概括性、評(píng)價(jià)性、啟發(fā)性的問題，如上《The Necklace》這課，可設(shè)計(jì)這樣的題目：What would Mathilde do if she knew the truth？ 給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造性地給出這篇小說的不同的結(jié)局。

六、復(fù)述（Retelling）

在閱讀教學(xué)中，老師在對(duì)我們的思維進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推理和討論的過程中，制作圖表，在圖表中把課文的問題提出來，進(jìn)行分析、總結(jié)和概括，或者將段落中的關(guān)鍵詞（key words）羅列出來進(jìn)行階段訓(xùn)練。使我們能夠更深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的中心思想，并根據(jù)圖表的框架或所羅列的關(guān)鍵詞，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

通過老師的閱讀教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，我逐漸培養(yǎng)了自主性閱讀能力，也取得了一些成績，但更多的還有待于在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高和完善。我覺得，通過老師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的感染力，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂成為師生思想溝通、信息交流的平臺(tái)。在這樣的教學(xué)氛圍中，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，也才能達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。