張慧

【摘要】小學英語閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，而要指導學生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的思維與閱讀習慣，提高學生獨立獲取知識、信息的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，從而提高英語閱讀課教學有效性。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學

英語閱讀教學是英語學科的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎能力，它具有綜合性強，牽扯面廣的特點，因此，小學英語閱讀教學理應受到重視，也應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。在本文中就小學生英語閱讀現(xiàn)狀及英語閱讀教學進行了分析，同時提出了具體的閱讀教學方法。

一、小學生英語閱讀實踐問題現(xiàn)狀

閱讀的過程因人而異，不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1.逐字逐句的閱讀。這種逐字逐句的閱讀方式只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如“He picks it up.”中的“pick up”可解釋為“把…撿起來”意思，而在“She is picking up leaves.”中的“pick up”應理解為“摘”的意思。如果只孤立認為是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。學生在英語閱讀中常有這種體會，把一個詞組拆開來，每個詞意思都懂，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

2.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有些學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去查字典，看似“勤奮”，其實是種“懶漢”的做法。如，考試閱讀中出現(xiàn)了“pajamas”這個單詞，同學們沒有學過這個單詞因為是判斷題，所以做題目時大多數(shù)同學都是猜的。其實，根據(jù)上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易能猜到“pajamas”的意思是 “睡衣”。

二、閱讀教學的教學策略方法

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣。只有讓學生懂得英語閱讀的真正魅力，就會培養(yǎng)出他們英語閱讀的興趣。筆者使用《閱讀空間》讀物近一年的體會而言，學生真正地愛上了閱讀。他們會時不時地問：“老師，下次我們讀那個故事吧？我已經(jīng)看過了，很有意思的！”同時，他們還愛上了閱讀后的活動。我們組織了一次“《閱讀空間》精彩片段表演”，請了英語教師做評委，收到了出乎意料的效果。學生們不厭其煩的排練，精心準備服裝和道具，一遍又一遍地糾正臺詞、發(fā)音和動作，就像是在準備一場盛大的演出。舞臺上，一個個鮮活的故事人物出現(xiàn)了，有神奇的穿靴子的貓，有勇敢的羅賓遜，有漂亮的愛麗絲，他們的表演獲得了一陣陣的掌聲和歡笑。甚至連一些平時不善言辭的同學也加入了進來，他們是從心底里喜愛這種閱讀方式。

2.盡力幫學生擴大詞匯量。英語閱讀中遇到生詞，不要馬上去翻字典，先觀察生詞的構成，聯(lián)系上下文，對詞進行分析、猜測。下面幾種方法可以幫助解決生詞問題。（1）多記單詞，增加詞匯量。利用聯(lián)想法，經(jīng)常進行比較，能夠增進記憶效果。多制作單詞卡，一有時間就拿出來記記背背，重復了幾遍就很容易記住了。（2）根據(jù)構詞法猜測詞義。在閱讀過程中，我們往往會遇到一些似曾相識的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。我們可利用構詞知識推測其意思。把握了這一技巧，就會在很大程度上減少生詞的數(shù)量。

3.在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。

常見的閱讀方式有：（1）略讀：通過整體粗讀，看懂大意，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句與句的關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。（2）跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.鼓勵課外閱讀活動。英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師不僅要使學生理解閱讀材料的內容，更重要的是指導學生掌握有效的閱讀方法，鼓勵引導學生形成良好的思維與閱讀習慣。閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，而是培養(yǎng)學生獨立獲取知識、信息的能力，并在此基礎上具備加工、運用已獲得知識，用自己觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變?yōu)樽约旱闹R，創(chuàng)造性地使用語言的能力，達到英語閱讀課有效教學目的。