黃潔

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵，只有讓學(xué)生深入接觸和了解英語國家文化知識，才能幫助他們理解和使用英語，才能幫助他們理解與認(rèn)識祖國的文化，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)世界意識。但是，通過觀察當(dāng)下的英語閱讀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師為了追求課堂的表面熱鬧，從而將閱讀課的重心放在閱讀形式上。例如：教師千方百計的設(shè)計多種任務(wù)活動幫助學(xué)生理解、操練目標(biāo)語言與句型；教師忽略文化知識與語篇內(nèi)容的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對文本材料理解因文化知識的欠缺而顯得不準(zhǔn)確、不到位；由此可見，英語閱讀教學(xué)不能理解為純粹的詞匯操練、語法講解，還應(yīng)該包涵文化語境的理解，關(guān)注語言知識與文化知識的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

關(guān)注文化導(dǎo)入，增強(qiáng)文化意識

在閱讀課開始之前，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多種形式，如猜謎、歌曲、故事、表演等幫助學(xué)生打開閱讀的思維之門，充分調(diào)動他們的閱讀意識，讓他們以最佳的狀態(tài)進(jìn)入文本的閱讀學(xué)習(xí)。這樣做的目的，是幫助學(xué)生化解在閱讀學(xué)習(xí)時因文化差異而造成的對文本理解的偏差問題。例如，在三年級學(xué)習(xí)“How old are you？”時，在操練這個句型時，教師可以利用師生問答的形式，在學(xué)生問老師“How old are you？”時巧妙地滲透文化知識，教師可以笑著回答：“Im sorry. Its a secret. Please remember its impolite to ask a womans age.”以此幫助學(xué)生了解“當(dāng)面問一位女士的年齡是一件不禮貌的行為”的文化知識。再如，在教學(xué)五年級上冊unit6 My e-friend時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了一個猜謎的游戲：We cant see each other. But we can chat with QQ. We also can write emails to each other on the Internet. 學(xué)生很快的回答出：“e-friends”.然后筆者繼續(xù)介紹并追問：“Youre very good. Here ‘e means ‘electronic. We also have electronic books， we call them e-books. Do you know other words with ‘e？”接下來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)尋找身邊的“電子”文化。學(xué)生通過這種特殊的構(gòu)詞方式找到了“e-cards， e-bikes...”這種方式的閱讀教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，又傳播了英語文化知識。實(shí)際教學(xué)中，筆者深度挖掘教材中隱藏的文化知識，讓學(xué)生感受到英語與中文在詞的構(gòu)成方面的聯(lián)系與區(qū)別。

緊扣詞匯資源，挖掘文化內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，我們的主要目的是幫助學(xué)生正確理解整篇文章的大意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目的句型與詞匯的含義，這都要建立在學(xué)生對于文本上下文、各段落充分理解的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。英語中的詞匯是學(xué)習(xí)文本與進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)，在長期的使用與積累的過程中，詞匯蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，雖然在教材中沒有直接體現(xiàn)，但教師可以在借助圖片、事物、游戲等策略的基礎(chǔ)上，多留一點(diǎn)心，適時的將單詞與文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，中外交流日趨頻繁，英語的教材中也越來越多的出現(xiàn)了外來詞匯，常見的有“sofa， coffee， jeep...”。因此，教師在教授這類詞匯的時候，可以幫助學(xué)生收集并整理，進(jìn)而幫助他們快速地掌握這類詞匯的發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生在掌握這類詞匯來歷的基礎(chǔ)上了解它們的中文含義。例如，教學(xué)四年級上冊食品類的單詞“sandwich， hamburger， ice-cream， juice...”，筆者在教學(xué)這些單詞時，先給學(xué)生講述了這些單詞的來歷，然后拿出帶來的實(shí)物，讓學(xué)生采用看、聞的方式去記憶這些單詞。在學(xué)生記憶單詞的過程中，筆者還為學(xué)生介紹了相應(yīng)的文化知識：麥當(dāng)勞、肯德基是快餐實(shí)物，在國外屬于平民食物，價格相對而言是便宜的，但這些食物所含的營養(yǎng)價值不高，我們不能經(jīng)常去吃。接下來又給學(xué)生滲透了多方面有關(guān)食物差別的知識，如中國人吃飯用筷子，外國人吃食物用刀叉……食物類的單詞在文化背景的襯托下變得生動有趣又富有內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)也被調(diào)動起來。

豐富課堂活動，創(chuàng)設(shè)文化語境

課堂活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，而語境有時是學(xué)習(xí)英語必不可少的條件，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地是課堂，因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用課堂的有效時間，積極地為學(xué)生營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，積極地開展形式各樣的課堂活動，不斷地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。因此，在教學(xué)“Holidays”一課時，筆者先讓學(xué)生自己收集“christmas， halloween...”的資料，先從時間、來歷、與風(fēng)俗習(xí)慣入手，對節(jié)日形成初步的認(rèn)識。筆者在課堂教學(xué)時為學(xué)生設(shè)計一張節(jié)日表格，然后要求學(xué)生四人小組，整理、歸納所收集的資料，培養(yǎng)其探究、合作與跨文化的意識，讓學(xué)生對節(jié)日形成成熟的概念。在后續(xù)的拓展活動中，筆者與學(xué)生一起動手制作南瓜燈、圣誕卡片等，讓他們在親手制作的過程中，近距離地感受西方節(jié)日的文化氛圍，真實(shí)的文化語境給他們留下深刻的印象。這樣的課堂活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，也培養(yǎng)他們合作、探究與勞動的意識。

文化與語言是相互作用的兩個方面，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，只有將英語語言的學(xué)習(xí)放到英語文化的背景中去，才能將語言學(xué)得實(shí)；只有將英語文化的學(xué)習(xí)融入到英語語言的教學(xué)中，才能將文化理解得更全面。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）