張文娟

作文，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中是一個(gè)難點(diǎn)。對此，筆者一直努力給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)親切的作文形象，讓學(xué)生從心里慢慢接受作文。作文教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，只有一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生接近作文，學(xué)生才會(huì)從心里愿意寫作文、想寫作文。

結(jié)合教材，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備

在每個(gè)單元開始時(shí)，筆者從單元導(dǎo)語入手，先讓學(xué)生明確本單元的單元主題，再讓學(xué)生通讀本單元的課文，然后猜一猜本單元要寫的作文題目或類型，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生基本上能夠猜出作文內(nèi)容。這樣學(xué)生早早地和作文見面，學(xué)生對本單元要寫的作文做到心中有數(shù)。在學(xué)習(xí)課文之余去搜集作文中要用的相關(guān)資料，為作文做好準(zhǔn)備。到寫作文時(shí)，學(xué)生手里就有資料，不會(huì)無話可說。

比如：在進(jìn)行人教版四年級上冊第一單元的教學(xué)時(shí)，從單元導(dǎo)語中，學(xué)生知道了本單元的主題是“自然奇觀”，在學(xué)完《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇課文，進(jìn)行了“口語交際”之后就要寫作文，作文的主題就是“自然奇觀”。課余讓學(xué)生收集與“自然奇觀”相關(guān)的文字或圖片資料。寫作文就是一個(gè)日積月累的過程。

通過學(xué)習(xí)課文，積累寫作方法

在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，每篇課文作者都為學(xué)生展示的優(yōu)美的詞語、生動(dòng)的語句、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季帧⒏叱膶懛?，是學(xué)生仿寫的不二選擇，而且每篇課文的側(cè)重點(diǎn)各不相同。

比如：《觀潮》按照“潮來之前——潮來之時(shí)——潮過之后”的順序記敘，層次清楚，條理分明。作者巧妙地使用了連環(huán)喻。如：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@一連串的比喻生動(dòng)的描繪出了大潮來時(shí)的顏色與聲音，震撼人心。作者用驚愕和贊美的筆調(diào)，把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫的如此宏偉、逼真。這是學(xué)生仿寫的好時(shí)機(jī)。筆者讓學(xué)生仿照著《觀潮》試寫雷陣雨的片段。學(xué)生能用上震耳欲聾、傾盆大雨、電閃雷鳴等詞語，水平較好的同學(xué)還用上了連環(huán)喻，比較生動(dòng)的寫出雷陣雨。

再比如：《火燒云》在描寫時(shí)抓住火燒云五彩繽紛的顏色和變化無窮的形狀，來表現(xiàn)火燒云美麗奇幻的特點(diǎn)。作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫結(jié)合起來，寫得非常形象生動(dòng)，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。在學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)欣賞火燒云，并試著寫一寫自己眼中的火燒云，學(xué)生的想象非常豐富。

在課文中學(xué)的寫作方法，要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，才能讓學(xué)生加深印象，逐漸掌握。學(xué)生的練筆中有好的句、段或篇要及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生的積極性才能不斷被激發(fā)。

做第一位讀者，用心修改作文

五代著名詩僧齊己一次在下了一夜大雪的早上，發(fā)現(xiàn)有幾枝梅花已經(jīng)開了，覺得開得很早，為了突出一個(gè)“早”字，便寫了一首《早梅》詩，其中有兩句是：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。他對這兩句詩很滿意，便高興地拿著這首詩去請教詩友鄭谷。鄭谷看了幾遍后評點(diǎn)說：“數(shù)枝梅花開已經(jīng)相當(dāng)繁盛了，不足以說明‘早，不如把‘?dāng)?shù)枝改為‘一枝更貼切?！饼R己聽了，認(rèn)為改得很好，欣然接受，并向鄭谷拜謝，后人便稱鄭谷為齊己的“一字師”。詩人、作家都是惜字如金，反復(fù)推敲，學(xué)生也要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。

學(xué)生寫完一篇作文后，內(nèi)心十分期待得到別人的認(rèn)可，甚至有的學(xué)生在剛寫完作文，放下筆就會(huì)迫不及待地把作文初稿拿給我看。我會(huì)很認(rèn)真地跟學(xué)生說：“請你做自己作文的第一位讀者?！惫P者希望學(xué)生能認(rèn)真地閱讀自己的作文。這樣可以避免一些低級錯(cuò)誤，增加學(xué)生寫作文的信心。因此，筆者要求學(xué)生寫完作文后，至少通讀、修改三遍。第一遍修改明顯的錯(cuò)字、語句不通、邏輯不合理、格式不對等問題；第二遍推敲結(jié)構(gòu)是否完整、思路是否清晰、重點(diǎn)是否突出；第三遍對自己的作文進(jìn)行潤色。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的作文經(jīng)過一遍遍的修改，越來越好。這樣的作文老師再進(jìn)行批改才更有意義。如果時(shí)間允許還可以讓學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作。學(xué)生第二次的作文中會(huì)努力改正在第一次習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的不足。當(dāng)然學(xué)生的作文還可以在學(xué)生之間進(jìn)行批改，不光可以分享作文，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性。

為了讓學(xué)生能欣然接受作文，筆者會(huì)努力地提高自己的教學(xué)理念，勇于嘗試、不斷積累、循序漸進(jìn)，才能在實(shí)踐中達(dá)到預(yù)期的效果，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（作者單位：青海省西寧市北小街小學(xué)）