王曉燕

《2011版語文課程標準》指出，語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。這就要求語文閱讀教學必須從原本關注文本內(nèi)容的程度，轉(zhuǎn)化到關注文本語言形式和寫作方法的維度上來，引領孩子在深入探究，思考悅納的基礎上，提升他們的語言實踐能力。但在操作實踐中，很多教師由于對語用理念認識不夠充分，他們在引導孩子進行語言實踐的過程中，常常難以捕捉到最佳的訓練時機，從而導致語用效益嚴重低下。因此，本文提出要在能力形成時踐行語言訓練、在解決疑惑時踐行語言訓練、在情感奔涌時踐行語言訓練，從而促進語用訓練的不斷提升。

在能力形成時踐行語言訓練

語文教學關注的是基本知識和基本能力的形成，其中知識是能力形成的基礎。因此，我們的語文教學必須要緊扣教材文本這一極好的資源平臺，引領孩子從中挖掘出適合學生成長的價值點，獲取語文知識，讓孩子在深化感受、提升認知的基礎上，感知這種表達效果，并為學生認知能力的提升創(chuàng)設平臺，引領孩子在知識向能力轉(zhuǎn)化的過程中，進行有效語言實踐運用。

例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文作者在第二小節(jié)和第四小節(jié)分別從隊伍整體和黃曉文個人兩個不同的層面，描寫了人民子弟兵抗洪救災的英雄壯舉。在教學中，教師首先引領學生思考，“為什么作者在描寫了整個隊伍抗洪救災的基礎上，還要突出黃曉文個人的行為呢？難道黃曉文不屬于人民子弟兵隊伍當中的一員嗎？”在學生深入思考的基礎上，教師提煉出點面結(jié)合的寫作方法，并引領孩子感受這種寫作方法所形成的表達效果。隨后，教師以學校拔河比賽為情境，引導學生在回憶和觀察圖片中明確某一個同學的具體表現(xiàn)和隊伍的整體表現(xiàn)，要求孩子模仿點面結(jié)合的寫法，將熱烈而緊張的氛圍烘托出來。這樣的過程就是孩子以原課文中的知識為基礎，在實際運用過程中，強化學生語文能力的形成，時機選擇可謂恰到好處。

在解決疑惑時踐行語言訓練

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼嗽陂喿x教學中，教師不必每次都由自己提出問題，而應該引領孩子通過自身的思考提出屬于自己難以解決的問題來。而教師，可以緊扣學生疑惑的這一契機，引領孩子深入到文本當中進行體會感知，從而解決問題，并在此基礎上順勢對孩子進行語言文字的訓練。這樣的訓練，從孩子的疑惑處出發(fā)，具有極強的針對性。

比如，在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，很多學生對“愛因斯坦是一個偉大的人物”這樣的定位感到疑惑，一個不修邊幅，非常“骯臟”的人怎么能稱得上是一個偉大的人呢？此時，教師引領孩子回到課文當中去，圈畫出表現(xiàn)愛因斯坦平易近人這一特點的語言，并在深入感知的基礎上，對愛因斯坦這個人物的個性有所了解，形成自己的感受，在學生對愛因斯坦這個人物形成，重新的定位之后，教師再引領孩子感受思考，課文中是怎樣將暗示他平易近人的特點刻畫出來的。從而，意識到課文緊扣人物的語言外貌神態(tài)的描寫，凸顯了人物的特點。教師則可以引領孩子緊扣自己生活當中一個熟悉的人，嘗試從人物的細節(jié)來刻畫人物。

在這一過程中，學生經(jīng)歷了產(chǎn)生疑惑、解決疑惑、實踐練筆的思維過程，語言文字的訓練正是由孩子自身的疑惑之處引發(fā)產(chǎn)生的，所以這樣的語言訓練更具有針對性。對于強化學生課文的理解，以及實踐運用能力都具有重要的促進價值。

在情感奔涌時踐行語言訓練

中國有句古話“批文以入情，情動而辭發(fā)。”任何一篇課文都是作者自身情感意識的集中體現(xiàn)，作者用語言文字來表達自己的思想情感價值，而對課文的體悟與感知，就必須要激活孩子自身在生活當中的情感積累，與作者在文本當中的情感進行有效的碰撞對接，在產(chǎn)生積極溝通的基礎上與文本的人物、與作者進行深入的對話，從而真正地感知課文當中所蘊含的豐富情感。而在學生情感奔涌之際，教師都應該創(chuàng)設相應的表達情境，為學生情感的表達與傾吐創(chuàng)設有效的通道。

例如，在教學《二泉映月》這篇課文時，面對雙目失明、賣藝街頭的阿炳，教師則引領孩子結(jié)合天氣的炎熱、寒冷等諸多因素，想象阿炳在街頭賣藝的悲慘情景，從而在內(nèi)心涌出對阿炳的一種憐憫之情，與文本的情感形成共鳴體驗。之后，教師則引領孩子進行這樣的語言文字訓練：在數(shù)九寒天，阿炳 ；在炎熱夏天，阿炳 ；大雨傾盆時，阿炳 ；風黑月高時，阿炳 ……不同的場景、不同的天氣、不同的環(huán)境，聚焦了孩子豐富而多維的想象空間，孩子在表達過程中，將自己的情感和盤托出，讓每一次表達、每一句語言的傾吐都蘊含著豐富的價值情感。

在本案例中，學生的語言訓練就沒有硬逼著學生胡編亂造、硬性表達，而是基于孩子自身情感的共鳴，在文本與學生情感之間尋找到相應的契合點，為孩子搭建了豐富、多維的語言表達通道，從而促進了語言表達與文本情感之間的高度融合。

語文教學最終的目的是為了促進孩子的語言文字運用，因此學以致用應該成為語文教學的最高目標。教師只有合理選擇語言運動的契機，才能真正將語言知識轉(zhuǎn)化為語文能力，促進孩子在情感迸發(fā)之際，解決自身疑惑之時，強化語言文字訓練，最終提升孩子的語文學習能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）