周翠華

小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新閱讀是新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新閱讀可以把文本引入學(xué)生的生命，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x而打破思維的局限，豐盈生命，陶冶情操，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。那么，如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？本文以此為主題，從四個(gè)方面進(jìn)行探究。

鼓勵(lì)求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新閱讀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中具有故事性、趣味性的課文占有較大比例，學(xué)生喜歡閱讀這樣的文章，也會(huì)對(duì)課文形成個(gè)性化的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合這一實(shí)際，留給學(xué)生思考和想象的空間，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)求異思維，為創(chuàng)新閱讀構(gòu)建有效途徑。

比如，在教學(xué)《狼與小羊》這篇課文時(shí)，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“可憐的小羊沒(méi)有來(lái)得及和狼爭(zhēng)辯，但是我們不能就這樣放過(guò)這只惡狼，讓我們來(lái)替小羊反駁狼的借口好嗎？”這樣學(xué)生的思維被激活，他們紛紛替小羊爭(zhēng)辯，有的說(shuō)：“你有什么證據(jù)說(shuō)我爸爸在背地說(shuō)你的壞話？”“你胡說(shuō)，我的爸爸從來(lái)不在背地說(shuō)別人壞話”，還有同學(xué)這樣說(shuō)：“爸爸說(shuō)你的壞話，你吃爸爸去啊，為什么吃我？”……這些回答閃爍出求異思維的火花，對(duì)于學(xué)生們的答案，筆者沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指出對(duì)錯(cuò)，而是組織學(xué)生討論探究，充分尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)、感受及理解，學(xué)生們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，敢于超越思維，提出獨(dú)特見(jiàn)解，催生了創(chuàng)新的靈感。

針對(duì)留白，放飛學(xué)生思維

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中有很多文章，都運(yùn)用了留白的藝術(shù)手法，留白可以營(yíng)造出較強(qiáng)的空間感，賦予文章更加深遠(yuǎn)的意境。留白為小學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一片沃土，促進(jìn)了創(chuàng)新閱讀。在教學(xué)中，我們可以針對(duì)文本的留白之處，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象著手，放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本思想情感和寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識(shí)等，進(jìn)行穿越式的想象，穿越課內(nèi)課外。

比如，在執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，筆者以文章中的“笑”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的質(zhì)疑留白思考：藺相如面對(duì)廉頗的一再欺負(fù)，總是付之一笑，韓勃對(duì)此感到憤憤不平，說(shuō)咽不下這口氣時(shí)，藺相如卻是“笑笑”“依舊笑笑”，這些笑，笑出了藺相如的境界涵養(yǎng)、博大胸襟、寬容大度，韓勃懂了藺相如的笑，我們明白了藺相如的笑，大家思考一下廉頗能懂藺相如的笑嗎？這樣的設(shè)問(wèn)抓住留白之處，開(kāi)啟學(xué)生的思考之門(mén)，學(xué)生在精心思考中，個(gè)性化認(rèn)知觀點(diǎn)被喚醒，創(chuàng)新思維的潛能也被挖掘出來(lái)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越受重視，情境教學(xué)法充分展示了語(yǔ)文藝術(shù)的精華之所在。創(chuàng)新閱讀能力不是天上掉下來(lái)的，也不是學(xué)生與生俱有的，而是從閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)形成的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段。

在朗讀時(shí)要追求朗讀內(nèi)容及方式的多樣化，做到語(yǔ)感準(zhǔn)確，情感把握到位。教師可以結(jié)合小學(xué)生的審美觀來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。可以要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇單獨(dú)朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色表演等多種閱讀實(shí)踐，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在學(xué)生基本理解文章的內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生按著自己對(duì)文章的理解去表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一文的閱讀過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，一名學(xué)生自告奮勇扮演林肯，一名學(xué)生選擇扮演傲慢的參議員，再指一名擔(dān)任旁白，表演活躍了課堂氣氛，通過(guò)朗讀課文加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在扮演讀完后，又組織學(xué)生開(kāi)展了自由讀、指名讀，如林肯在演說(shuō)前遭到傲慢議員的羞辱，林肯是怎么表現(xiàn)的？請(qǐng)你讀一讀，學(xué)生在多種形式的朗讀中，不斷提升自己的感悟，使個(gè)性化閱讀行為得到了發(fā)展。

閱讀反思，激活創(chuàng)新思維

《新課標(biāo)》明確指出，要重視學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，要通過(guò)閱讀反思、閱讀批判等拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去反思，包括文章的內(nèi)容、形式、作者寫(xiě)作意旨、文章更深遠(yuǎn)的意境及其所蘊(yùn)含的社會(huì)意義等，通過(guò)在閱讀中深刻反思，才能正確分析文本的社會(huì)意義，挖掘其社會(huì)價(jià)值，提升閱讀質(zhì)量。

比如，在執(zhí)教《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思的：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤了，這樣的結(jié)果是忙著爭(zhēng)論的兄弟倆想看到的嗎？他們錯(cuò)在什么地方呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了自由評(píng)論，他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)這個(gè)結(jié)局進(jìn)行了思考。有的認(rèn)為，兄弟兩個(gè)不想看到這個(gè)結(jié)果，他們應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再說(shuō)；有的認(rèn)為，大雁就是機(jī)會(huì)的象征，在你猶豫不決的時(shí)候，一轉(zhuǎn)眼的功夫就失去了，所以做任何事都要重視行動(dòng)力……通過(guò)閱讀反思，我們逐步接近文本的真諦，把握了作者的主旨，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，創(chuàng)新閱讀為提升閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文綜合能力發(fā)揮了重要作用。語(yǔ)文教師是創(chuàng)新閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓創(chuàng)新閱讀給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片綠洲。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)）