郭明飛 谷懷英

(江蘇省江陰長涇中學(xué),江蘇 江陰 214411)

鼓勵學(xué)生嘗試 重視過程教學(xué)

郭明飛 谷懷英

(江蘇省江陰長涇中學(xué),江蘇 江陰 214411)

現(xiàn)今的物理課堂常常出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象,忽略了學(xué)生的主體性.學(xué)生的能力不是“聽”會的,而是“做”會的,所以物理課堂上要讓學(xué)生參與到知識的獲得過程,主動嘗試解決問題,從而真正實現(xiàn)學(xué)生能力的提升.

物理教學(xué)；嘗試;過程

1 問題的提出

隨著課程改革的不斷深化,“三維目標(biāo)”的觀念已經(jīng)深入人心,而在教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成卻不盡如人意.教師總害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握不好,課堂教學(xué)表現(xiàn)出“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象.教師往往先把物理知識灌輸給學(xué)生,再以大量的習(xí)題反復(fù)操練.在這樣的課堂中學(xué)生一直跟著教師走,缺失了學(xué)生自主建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)方法的重要過程,導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力低下,只會依葫蘆畫瓢,遇到新情境、新問題時,往往舉步維艱.

陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”.人的能力并不是“聽”會的,而是“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知.因此教師的使命不應(yīng)只是教給學(xué)生知識,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識與方法的過程體驗.在課堂上多給學(xué)生思考的空間,多鼓勵學(xué)生嘗試,讓學(xué)生真正參與到知識的獲得過程中來,從而很好地達(dá)成“過程與方法”目標(biāo).

2 鼓勵學(xué)生嘗試的課堂教學(xué)案例分析

2.1 鼓勵與培養(yǎng),以時間換空間

在現(xiàn)今的物理教學(xué)中,一方面,教學(xué)任務(wù)重,教師總覺得課堂上沒有足夠時間留給學(xué)生自己嘗試,不如教師講解來得快;另一方面,學(xué)生在長期的講授模式下喪失了主動解決問題的意識,遇到問題不會嘗試、也不愿意自己嘗試解決,最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限,解決問題的能力低下.鑒于此,教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念,要相信課堂上多給學(xué)生嘗試的時間,必能換得學(xué)生能力提升的空間;其次,要鼓勵學(xué)生嘗試,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),相信學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常親力親為,必定能逐漸主動吸納和自主建構(gòu)知識,從而提高能力.

2.2 指導(dǎo)與提煉,讓嘗試更加高效

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生親歷親為的事情,其本質(zhì)是學(xué)生主動吸納和自主建構(gòu)知識的過程.但也不是等于課堂上全盤放手,讓學(xué)生盲目嘗試,那樣只會費時低效.而且學(xué)生能力也有差異,在嘗試中必然是現(xiàn)象百出.教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在嘗試中的表現(xiàn),在學(xué)生思考與嘗試的基礎(chǔ)上給出適時引導(dǎo),從而讓課堂教學(xué)更高效.

案例1：如圖1所示,帶電粒子垂直進(jìn)入一寬為d、磁感應(yīng)強度為B的有界磁場,要讓粒子恰好不從右邊界射出,粒子的入射速度應(yīng)滿足什么條件?

圖1

在學(xué)生審題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1) 若帶電粒子進(jìn)入磁場時速度v較小,半徑怎樣？嘗試畫出軌跡.

(2) 如果帶電粒子的入射速度變大為2v,其軌跡又會怎樣?

(3) 如果粒子速度持續(xù)增大,將會出現(xiàn)什么情況?

(4) 要想粒子恰好不從右邊界射出,速度又有什么要求?

經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過不斷嘗試，不難畫出如圖2所示的軌跡圖,也就不難發(fā)現(xiàn)臨界情況為粒子軌跡與右邊界相切.

圖2

圖3

圖4

此題中粒子的入射方向未知,圓心位置不確定,課堂上學(xué)生手持圓規(guī)卻不知怎么下手.教師可作如下引導(dǎo):入射速度大小相等,則做圓周運動的半徑相等;既然入射方向不確定,那我們是不是可以先嘗試作幾個特定入射方向的軌跡,再多作幾個不同方向運動的軌跡.如此從特殊到一般,如圖5所示,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律,問題也迎刃而解.

圖5

在經(jīng)過案例1與案例2的嘗試后,教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生對剛剛所學(xué)知識進(jìn)行自我總結(jié)提高.不難得到以下結(jié)論:粒子沿同一方向進(jìn)入,速度大小不同的粒子軌跡剛好構(gòu)成一組動態(tài)的內(nèi)切圓(如圖2),相當(dāng)于一個圓不斷被放大,可以稱之為“縮放圓”;粒子速度大小相同,由于方向不同,相當(dāng)于一個固定大小的圓在繞入射點旋轉(zhuǎn)(如圖5),可以稱之為“旋轉(zhuǎn)圓”.經(jīng)此提煉和總結(jié),得出規(guī)律與結(jié)論,促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化,相信學(xué)生在以后遇到相似問題時定能迅速解決.

3 結(jié)語

學(xué)生知識的獲得、能力的提升都依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我參與的程度,課堂上教師應(yīng)該積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生嘗試,相信只有敢于嘗試才會有突破,才會成功.

[1] 劉德付.基于學(xué)生過程體驗的物理課堂教學(xué)策略與案例[J].中學(xué)物理,2015,33(3):15-16.

[2] 談曉紅.基于課標(biāo)的體驗式學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].中學(xué)物理,2015,33(3):29-30.