王怡

摘 要：小提琴屬于樂器中的貴族，不僅具有優(yōu)美動人的音色，而且能夠帶給觀眾不一樣的情感體驗。正因為如此，小提琴在教育教學中得到大面積推廣，促使學生藝術修養(yǎng)有所改善，而且在藝術能力方面也有所提高，因而小提琴教學得到了極大的重視。但是從目前情況分析，小提琴教學還存在需要改善的方面，本文中重點分析了在教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，并闡述了小提琴教學的具體實施過程，以推進教學取得更良好的教學效果。

關鍵詞： 小提琴；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：J622.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）05-0223-02

音樂是人表達情感的一種方式，帶給觀眾美的視覺感受。伴隨社會的不斷發(fā)展進步，這一高雅藝術也越來越普及，培養(yǎng)小提琴人才是現(xiàn)階段音樂教學目標，同時也是提升學生素養(yǎng)的有效條件。時代在創(chuàng)新，小提琴教學也需要隨之創(chuàng)新，在教學過程中應該注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這對于學生學習能力及水平的提升有很大的幫助，并且能夠改善學生的藝術修養(yǎng)。文章簡要分析了當前小提琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性，給予相應的教學策略，為之后的教學給提供參考依據(jù)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維重要意義

近些年來，社會發(fā)展速度不斷加快，人們在精神追求方面更甚從前，小提琴由于自身獨特的音樂魅力受到極大的歡迎，促使小提琴教學不斷進行創(chuàng)新，取得了相對較好的教學成果，尤其是創(chuàng)造思維方面表現(xiàn)良好。

從整體角度分析，小提琴教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有非常重要的意義，這主要表現(xiàn)以下幾個方面：

首先，可以發(fā)掘學生想象力。針對創(chuàng)造性思維來說，其本質(zhì)上屬于創(chuàng)新、求異，不僅能夠拓寬學生思維，而且還能最大程度提升教學有效率，只有學生具備創(chuàng)造性思維，才能具有一定的想象力，達到情感的升華；

其次，是音樂發(fā)展的需求。對于小提琴演奏來說，借助音樂能夠激活學生大腦，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在某種程度上能夠促進音樂的發(fā)展，彰顯音樂教育的價值。

總的來說，小提琴教學中，教師必須注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而不斷豐富學生的情感體驗，并結合學生的想象力，從而大幅度改善教學質(zhì)量，真正讓學生掌握小提琴演奏的精髓所在。

二、優(yōu)化學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體措施

（一）注重學生樂感的培養(yǎng)

對于學生而言，他們的創(chuàng)造性思維并不是得天獨厚的，需要教師在教學過程中的有效指引，并且能夠對其進行追尋創(chuàng)造，在此過程中還需要經(jīng)歷一定的磨難，從而促使學生真正感悟到創(chuàng)造性思維對小提琴演奏的重要性。從某種意義上來說，小提琴屬于音樂表現(xiàn)形式的一種，觀眾是需要借助聽覺感悟到演奏人員所需要表達的內(nèi)容，因而對于教師而言，對小提琴教學提出了更高的教學要求。他們不僅要教會學生基本的演奏技巧，而且還需要在情感表達方面給予有效的指導，與此同時，教師需要對學生進行嚴格要求，不斷強化練習，從而能夠將作品中的思想感情傳遞給觀眾，形成思想上的共鳴。由于學生自身存在差異性，他們的演奏風格也大相徑庭，要發(fā)掘不同人的觸動點，繼而形成自己的演奏風格，教師需要引導學生展開想象，運用腦力思維去潛心演奏作品。

在教學過程中，教師需要給予學生正確的指引，音樂表達是不存在束縛的，他們可以借助旋律的變化進行情感的表達，從而激發(fā)觀眾自身的想象力。例如：教師在指導學生進行《西貝柳斯小提琴協(xié)奏曲》演奏時，對于不同的曲段而言，演奏者需要運用不同的演奏速度。

在一開始的演奏中，曲調(diào)相對比較溫和，這時學生內(nèi)心也是比較平靜的，借助長弓就能呈現(xiàn)出寧靜氛圍，在拉動過程中動作比較緩慢，動作更為輕柔，從而促使觀眾能夠有一定的帶入感。教師在進行新作品的教學過程中，尤其是在進行中國樂曲演奏時，需要對學生進行正確的指引，展開相應的想象。如《豐收漁歌》，這首曲目在一開始的時候就是自由與寫意音型，這部分是對大自然景色的描述，像藍天、旭日等等；而在曲目主題部分，可以對漁民的生活展開想象，想象著他們搖著漁船，出海打漁的場景；而在尾聲部分，漁民結束一下的勞作，伴隨夕陽西下，漁船逐漸淡出視野。

對于學生而言，小提琴的演奏必須是充滿想象力的，只有如此才可以促使學生與音樂更好的契合。所以在教學過程中，教師需要采取不同的教學策略去優(yōu)化小提琴的教學，讓學生能夠在演奏過程中展開想象，對于情感的融合與思想的表達都是極為有利的一面，更重要的是能夠達到音樂與人合一的境界，從而促使小提琴的教學取得更為顯著的成效，并且促進教學效率與水平的改善與提升，提高教學質(zhì)量。

（二）充分挖掘學生想象力

小提琴演奏需要給予一定的想象空間，繼而將其傳遞給觀眾，這樣的演奏才算是真的打動觀眾。

對于小提琴演奏來說，其主要是通過借助聲音來表達情感，而不是通過語言直抒，所以對于學生來說很多地方都是需要自己去理解與感悟的，借助聲音的變化展開想象。在教學過程中，對于基礎理論部分練習，如D調(diào)、F調(diào)，基本上都屬于理論概念，如果想與其構成聯(lián)系，都是需要想象才可以達到。教師在教學過程中對學生需要進行有效的指引，尤其是針對某個片段樂譜，給予其跳躍式思維。在實際操作中，教師應該為學生進行有效的示范，學生通過于此展開想象，這樣就會在腦海中形成畫面感。

通過教師的講解，很多學生在演奏過程中展開聯(lián)想，然后自己在此過程中展開一定的想象，對于學生音樂的學習來說是非常有利的措施，有利于提高他們小提琴演奏水平。

前人的經(jīng)歷告訴我們，這樣的教學模式是非?？扇〉?，例如：《伯牙鼓琴》，伯牙在進行演奏過程中展開聯(lián)想，然后讓聽眾通過他的演奏感受到所要表達的思想感情，這正是想象帶來的獨特的魅力。

所以對于教師來說，在進行小提琴教學過程中，必須要注重對學生想象力進行發(fā)掘，這樣對學生演奏水平及思想感情的傳遞是非常重要的。

（三）強化技巧創(chuàng)新訓練，增強音樂感悟

小提琴演奏是相對比較復雜的過程，在練習過程中，需要掌握好演奏的關鍵點，即手指上下起落。在之前的研究中，很多人對小提琴的演奏有錯誤的認知，他們認為小提琴演奏屬于手指的拉扯，其實不然，學生在練習過程中要注意需要從指根處發(fā)力。從表面上分析，很多學生是借助指尖壓著琴弦，再拉動弓從而形成不同的音；從實際情況來看，借助根關節(jié)起落變化，才形成了后續(xù)的不同音色的變化。

在練習時，很多學生在手法上并不是非常的熟練，手指上也很僵硬，自然在音色上有所欠缺。針對學生的上述表現(xiàn)，教師需要給予正確的指導，幫助他們學會正確應用指關節(jié)，通過合理的抬升達到用力的效果，從而讓學生能夠有效控制音準。

在學生掌握好上述技巧之后，又衍生出新的問題，在彈奏過程中，手指需要抬多高呢？落下的時候又需要注意什么？太高或是過低都會影響到最后的效果，而在演奏過程中，學生不可能總是盯著琴弦，很多時候是需要學生自己去把握的，對于小提琴演奏來說，好的聲音是需要熟練掌握的，而且還需要在演奏過程中正確用力。例如：《梁?！费葑嘀?，教師需要指導學生借助滑音強化演奏效果，從而強化思想情感表達。在進行第二節(jié)演奏過程中，要同時運用震音與滑音，由此才能抒發(fā)英臺結拜時候的情感；當進行第四節(jié)的演奏時，手指必須緩慢滑動，從而抒發(fā)英臺拒婚的悲涼。從整體角度分析，并不是所有的技巧都是天生的，學生需要通過長久的訓練才能找到演奏的技巧，繼而創(chuàng)造好聲音。

（四）創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)學習興趣

對于小提琴演奏來說，很多學生在演奏過程中掌握不到要領，這主要是因為他們在演奏過程中難以真正理解演奏曲目，特別是創(chuàng)造性思維的缺失對學生而言是極為不利的，所以在教學過程中，教師需要給予學生一定的教學情境，從而讓學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)掘。在教學過程中，教師可以利用一切可以運用的資源，如預言、圖形，再到音樂場景等等，積極為學生創(chuàng)造良好的條件，拓寬學生思維。例如：教師在進行《四季》教學時，引導學生對其進行賞析，根據(jù)整首樂曲對其進行劃分，將其分成一年四季，而每個部分代表其中一個季節(jié)，這些對于學生想象力的發(fā)揮是非常有利的，很多學生都會在大腦中呈現(xiàn)出上述場景，從而促進學生對小提琴的演奏及賞析都有質(zhì)的飛躍。

從另一角度分析，教師在教學過程中還需對學生進行正確的疏導，并且需要給予適當?shù)墓膭?，必然能夠獲得不一樣的教學效果，具有學生自己的味道。所以在教學過程中，教師不能運用統(tǒng)一標準去要求學生，這樣的教學必然會很死板，從而讓學生的演奏幾乎是千篇一律的，沒有任何新意。對于學生而言掌握演奏技巧只是一方面，但是對于學生之后的發(fā)展，教師不應該對此設限，這樣能夠幫助學生有更好的發(fā)展空間，在演奏水平上也會有所改善。從整體角度分析，教師需要改變以往較為單一化的教學手段，并且引導學生予以創(chuàng)造行為。例如：《西班牙交響曲》教學中，總計有五個樂章，對于大部分演奏者來說，幾乎都會跳過第二到第三樂章，嚴格意義上來說并不存在錯誤，但是學生可以擁有自己的獨特的構想，假設學生在演奏過程中給予不同的情感注入，教師需要給予適當?shù)墓膭睢?/p>

三、結語

總體來說，小提琴教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是新時期教學的新目標，這對于學生而言能夠激發(fā)他們的想象力，提升他們的演奏水平，更重要的是促使學生對于情感的駕馭能力有所改善，這對于之后的演奏結果而言是非常有益的。本文中介紹了小提琴演奏過程中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并提出相應的教學策略及建議，進一步促進教學水平的提升。

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