廖支芳

[摘 要]不少智力正常，五官健全的學(xué)生，沒(méi)有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。研究者把這類學(xué)生稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度而遭受學(xué)業(yè)上的失敗和挫折時(shí)，往往被誤認(rèn)為是愚笨或懶惰的學(xué)生，結(jié)果他們更產(chǎn)生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)不良，有些甚至導(dǎo)致少年犯罪。在分析學(xué)困生的心理和行為特征的基礎(chǔ)上，探討學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)；困難；特征；分析；指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0098-03

很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不少智力正常，五官健全的學(xué)生，沒(méi)有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。研究者把這類學(xué)生稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生。與其他特殊學(xué)生相比，他們的智力屬于正常范圍，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重的困難；他們無(wú)特別明顯的感官缺陷，卻在聽(tīng)、言語(yǔ)、注意力等一般學(xué)習(xí)能力上存在缺陷。當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度而遭受學(xué)業(yè)上的失敗和挫折時(shí)，往往被誤認(rèn)為是愚笨或懶惰的學(xué)生，結(jié)果他們更產(chǎn)生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)不良，有些甚至導(dǎo)致少年犯罪。

學(xué)習(xí)困難還涉及成年以后的生活質(zhì)量，包括社交能力、就業(yè)狀況、情緒行為問(wèn)題，以及主觀感受性等。學(xué)習(xí)困難者多從事低水平服務(wù)業(yè)或農(nóng)業(yè)；學(xué)習(xí)困難者的社會(huì)適應(yīng)能力比正常學(xué)習(xí)者差，依賴性較強(qiáng)，有更多的品行問(wèn)題；學(xué)習(xí)困難者的焦慮水平較高，自信心低，主觀滿意度普遍比非學(xué)習(xí)障礙者低。因此，幫助這些學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)上的自尊以及對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度，使他成為一個(gè)適應(yīng)良好的人，有助于提高這些學(xué)生將來(lái)的生活質(zhì)量。

一、學(xué)困生的心理和行為特征

1.活動(dòng)特征

學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力比較差，大多在平均水準(zhǔn)之下。由于動(dòng)作的整合能力欠佳，活動(dòng)遲緩，或者表現(xiàn)為笨手笨腳，甚至經(jīng)常跌倒，或者表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)或其他精巧動(dòng)作技能掌握不好。學(xué)困生的另一種常見(jiàn)特征是活動(dòng)量特殊，有些人表現(xiàn)為活動(dòng)量過(guò)多，即我們常說(shuō)的多動(dòng)癥，這些學(xué)生特別容易興奮，坐在位子上屁股總是扭來(lái)扭去；另一些人正好相反，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)少，整天懶洋洋的，學(xué)習(xí)時(shí)間稍微長(zhǎng)些便感到疲憊不堪。其中前者比后者人數(shù)要多。這就導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于某一活動(dòng)，個(gè)人對(duì)環(huán)境刺激無(wú)法做出正常反應(yīng)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知特征

學(xué)困生的注意力常常不能集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，上課時(shí)經(jīng)常關(guān)注教室內(nèi)或窗外的某些無(wú)關(guān)事物，或者在課桌上亂涂亂畫(huà)，隨便說(shuō)話，上課打瞌睡等。這種注意力不集中的現(xiàn)象，與學(xué)生對(duì)事物不由自主地過(guò)度專注有關(guān)。在學(xué)習(xí)方面很難記住讀過(guò)的內(nèi)容，常常是前面讀后面忘。

3.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

有的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，成績(jī)一會(huì)兒好一會(huì)兒壞。這類學(xué)生無(wú)論怎樣在學(xué)習(xí)上下工夫，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高不了。也有的學(xué)生因?yàn)橛浌P記的方法，查字典的方法，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，答案書(shū)寫(xiě)的方法，考試學(xué)習(xí)的方法等沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良是學(xué)生成績(jī)不良的一個(gè)原因。智力正常者學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與不良的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系密切。有些學(xué)生感覺(jué)來(lái)校學(xué)習(xí)是很無(wú)奈的一件事，為父母所迫不得不來(lái)，因此，無(wú)論學(xué)什么都感覺(jué)無(wú)聊，想盡一切辦法來(lái)逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果投入太少，自然不會(huì)有好成績(jī)。

4.人格特征

學(xué)困生的性格特征多半表現(xiàn)為退縮、自卑、孤立。社交能力較差，情緒具有不穩(wěn)定性、易變性、沖動(dòng)性和爆發(fā)性，難以保證智力活動(dòng)的正常進(jìn)行。如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，進(jìn)了學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的老師的教學(xué)方法，與事先想象的很不相同，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，心情愈加憂郁，學(xué)習(xí)效果差，結(jié)果因?yàn)橐徊礁簧?，便一直落在后面，朝著學(xué)習(xí)差的方面發(fā)展。

二、學(xué)困生成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，其中既有學(xué)生本身的原因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的因素。

1.個(gè)人自身的原因。

疾病、虛弱、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)等身體障礙。家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，學(xué)生長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，課上到一半，便感覺(jué)眼冒金星，肚子餓得咕咕叫，無(wú)法堅(jiān)持聽(tīng)課。在成長(zhǎng)過(guò)程中患上慢性疾病，在一定程度上影響學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)。其他如情緒態(tài)度方面的不適應(yīng)，文化環(huán)境的智力刺激不足也可能造成學(xué)習(xí)困難。

2.家庭的因素

父母的教育不得法。有些父母望子成龍心切，卻又不能掌握正確的教育方法，孩子考試成績(jī)較差時(shí)，為父母者不是首先幫助孩子分析原因，讓他們找出差錯(cuò)的原因，而是不分青紅皂白一頓責(zé)罵或棍打。其結(jié)果，孩子感覺(jué)家庭缺乏溫暖，無(wú)心學(xué)習(xí)。也有些孩子因?yàn)楹ε赂改傅拇蛄R，每到考試時(shí)刻便分外緊張，造成差錯(cuò)率增多，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)。

在農(nóng)村，很多學(xué)生父母的文化水平較低，有些只有初中水平，甚至小學(xué)水平或文盲，又因年紀(jì)大、工作忙、收入低等原因，沒(méi)有進(jìn)一步深造。這些家長(zhǎng)雖然也很關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，但因自己的水平有限，無(wú)法給予孩子學(xué)業(yè)上的適當(dāng)指導(dǎo)，或者在配合教師的工作上有問(wèn)題，造成孩子的學(xué)習(xí)總也提不高。家長(zhǎng)文化水平低也是孩子缺乏早期社會(huì)性學(xué)習(xí)的因素，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭大多不重視對(duì)孩子的啟蒙教育，這些家庭普遍缺少文化氛圍和給孩子的智能刺激。

父母與孩子缺少適當(dāng)?shù)慕涣?。有些學(xué)生的父親或母親在外打工，由于學(xué)生缺少父愛(ài)或母愛(ài)，很少有機(jī)會(huì)與父母溝通情感，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。有些父母上班忙于工作，休息時(shí)間忙于外出打麻將或跳舞，根本不管孩子的學(xué)業(yè)，甚至有的家長(zhǎng)在三缺一的情況下，讓孩子頂替上場(chǎng)打麻將或打牌，使得孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)每況愈下，卻對(duì)麻將之類的娛樂(lè)日益精通。

父母經(jīng)商。有些父母開(kāi)店或擺攤做生意，當(dāng)生意忙時(shí)，經(jīng)常讓子女去幫忙，大量占用了子女的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。時(shí)間久了，孩子積壓太多的功課沒(méi)時(shí)間消化，又因休息時(shí)間不夠，常常在上課時(shí)間打瞌睡，無(wú)法集中注意力來(lái)聽(tīng)教師的講課，造成課堂學(xué)習(xí)中的一知半解，學(xué)業(yè)成績(jī)因此大大落后。

3.學(xué)校的因素

學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，教師頻繁調(diào)動(dòng)。目前，由于城鄉(xiāng)建設(shè)的速度加快，大量家庭可能需要搬遷，這些家庭中的孩子也需要隨之轉(zhuǎn)學(xué)，就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)后對(duì)學(xué)校的重新適應(yīng)問(wèn)題。也有一些家庭為了孩子的前途著想，不惜花重金讓孩子從原先的一般學(xué)校轉(zhuǎn)入重點(diǎn)的特色學(xué)校就讀，智能平庸的孩子在以前的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)尚屬中等，而到了特色重點(diǎn)學(xué)校后，因?yàn)椴贿m應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)，成績(jī)漸漸落到眾人之后，學(xué)習(xí)信心一落千丈。也有一些學(xué)校的教師因?yàn)楦鞣N各樣的因素頻繁調(diào)動(dòng)，一個(gè)學(xué)期換一個(gè)數(shù)學(xué)老師或語(yǔ)文老師，有的甚至才半個(gè)學(xué)期就換老師，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生尚且要一段時(shí)間才能完全適應(yīng)新教師的教學(xué)方法，對(duì)那些本身學(xué)習(xí)速度就較慢、學(xué)習(xí)適應(yīng)力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的頻繁調(diào)動(dòng)是他們學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。

課程、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理措施不當(dāng)。部分教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間較少，或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度不夠，備課不仔細(xì)、不充分、不全面，課堂教學(xué)馬馬虎虎。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)課就非常吃力，常常如墜云里霧里，感覺(jué)稀里糊涂。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總是不那么喜歡，不僅不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還經(jīng)常給予諷刺或各種懲罰，如貼白板、罰站辦公室等，這些做法對(duì)已經(jīng)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。還有一些學(xué)校因?yàn)槿狈Ρ匾慕虒W(xué)設(shè)施，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施形象化的教學(xué)，一些抽象思維能力欠缺的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，這個(gè)問(wèn)題在一些貧窮落后地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

學(xué)生對(duì)壓力是特別敏感的。因此教師和父母對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度，以及學(xué)校和家庭的一般情緒氛圍，對(duì)學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面問(wèn)題起著決定性的作用。那些處于鼓勵(lì)、支持環(huán)境中的兒童更有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、自信的態(tài)度，而處在責(zé)罵、歧視等環(huán)境中的學(xué)生可能產(chǎn)生消極、自卑的態(tài)度。因此，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；

1. 讓學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，常常給他們帶來(lái)沉重的心理壓力。有些學(xué)生可能感到自卑，認(rèn)為自己天生不如人；有些學(xué)生可能“破罐子破摔”，認(rèn)為自己再學(xué)也是這個(gè)樣，不想在學(xué)習(xí)上多花工夫；有些學(xué)生則可能對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生怨恨情緒。因此，要使得學(xué)生擺脫這些沉重的心理負(fù)擔(dān)，首先就要允許他們?cè)谳^低的水平上體驗(yàn)到成功，一個(gè)在學(xué)業(yè)生涯中不斷失敗的孩子只有體驗(yàn)到了成功，他才能夠發(fā)展學(xué)業(yè)上的自信和對(duì)學(xué)校的積極的態(tài)度。這就要求教師需對(duì)這些學(xué)生實(shí)施特殊的補(bǔ)救課程，這種補(bǔ)救課程包含以下一系列步驟：a.教師盡可能精確地了解孩子問(wèn)題的范圍，以及他現(xiàn)有的知識(shí)水平；b.要把學(xué)習(xí)的課程組織成非常小的一步步，這樣學(xué)生能察覺(jué)到教師的期望以及他自己的進(jìn)步；c.教師和學(xué)生之間互相進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這樣困難和成就都能被及時(shí)認(rèn)知；d.對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都進(jìn)行系統(tǒng)的贊賞（表?yè)P(yáng)、進(jìn)步表、物質(zhì)強(qiáng)化等）。這樣學(xué)校就會(huì)漸漸地被學(xué)生看做是他獲得技能和知識(shí)的地方，而不是證明他們無(wú)能的地方。

2. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難“對(duì)癥輔導(dǎo)”

有些學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于存在不同程度的學(xué)習(xí)困難所引起的。例如，有些學(xué)生不能正確地辨認(rèn)字詞，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行朗讀，產(chǎn)生“誦讀困難”；有些學(xué)生缺乏數(shù)的概念，不會(huì)進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算，產(chǎn)生“運(yùn)算困難”等等。據(jù)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，但這樣學(xué)習(xí)困難與智力的障礙不一樣，它只是一種輕微的、暫時(shí)性的大腦功能失調(diào)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、調(diào)整，是可以逐步得到扭轉(zhuǎn)的。

對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)針對(duì)性要特別強(qiáng)，如果朗讀困難的原因在于發(fā)音，則主要加強(qiáng)發(fā)音方面的訓(xùn)練；如果朗讀困難的主要原因在于字的辨認(rèn)，則應(yīng)加強(qiáng)字形的辨認(rèn)訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠(chéng)意，否則，不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)給學(xué)生造成更大的傷害。對(duì)學(xué)困生不宜強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)缺陷及失敗的經(jīng)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，僅僅是他在學(xué)習(xí)方法上有和別人不同的需要，這樣做的目的在于提高他的自我觀念，增進(jìn)他的自信心，再通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就會(huì)使其逐步走上學(xué)習(xí)的平坦大道。

3. 幫助學(xué)生集中注意力

集中注意力的能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在一段時(shí)間里集中注意一件事，排除各種導(dǎo)致精神渙散的事物。教師應(yīng)盡可能使教學(xué)環(huán)境單純化。有些學(xué)生常常無(wú)法將注意力適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，容易被教室內(nèi)或窗外的事物所吸引。所以，教室布置應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，切忌過(guò)于花哨，色彩過(guò)多，可以利用窗簾來(lái)遮蔽窗口，學(xué)生座位安排也要盡量避免互相干擾，教師穿著力求樸素大方，盡量減少裝飾品，以免分散學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前準(zhǔn)備好所有的書(shū)和文具，這樣在學(xué)習(xí)期間就不會(huì)因?yàn)檎視?shū)本而分散注意力。最好限定完成任務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以形成集中注意力的習(xí)慣。另外可讓學(xué)生在閱讀時(shí)做一些動(dòng)手的事情，如，做注解、畫(huà)線、寫(xiě)要點(diǎn)、使用字典等，這些活動(dòng)可幫助學(xué)生將思想集中在要閱讀的內(nèi)容上。

4. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

了解學(xué)習(xí)安排。要求學(xué)生用一本小本子記錄每天的學(xué)習(xí)安排，每完成一項(xiàng)作業(yè)，就對(duì)照記錄本檢查一遍，這樣就不至于因?yàn)橥俗鲎鳂I(yè)而使復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)減少。

準(zhǔn)備日常的每一課。把每天要用的筆記本、教科書(shū)和課外閱讀材料集中放在一起。如果因?yàn)樯〔荒軄?lái)上課，則設(shè)法從老師那里要當(dāng)天布置的作業(yè)，盡可能補(bǔ)齊沒(méi)做的功課。不要因?yàn)榉N種理由而使自己落后。

合理安排時(shí)間。排一個(gè)回家作業(yè)時(shí)間表，估計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)所要花的時(shí)間，然后按時(shí)完成。在完成了一項(xiàng)作業(yè)開(kāi)始下一項(xiàng)作業(yè)之前可放松幾分鐘，不要中斷正在進(jìn)行的作業(yè)去玩，或者看電視，也不要到了疲勞或臨睡之前才開(kāi)始做作業(yè)。最難的功課，需要背誦的作業(yè)，以及為測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備的功課必須先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背誦的內(nèi)容較多，則應(yīng)分成幾個(gè)部分分別記憶。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）