陳皓亮

小學(xué)音樂編創(chuàng)是人生的音樂啟蒙，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在活躍課堂氣氛、增強音樂美感體驗等方面都具有明顯的作用。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識音樂、了解音樂的關(guān)鍵時期，作為一名音樂教師，要充分、合理、有效地利用這段時間對學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)教育，讓學(xué)生在音樂的課堂中有效地“動”起來，利用所學(xué)的知識和對音樂的感悟，創(chuàng)造一片屬于自己的音樂世界。

一、小學(xué)音樂編創(chuàng)教學(xué)中存在的問題

很多小學(xué)生在日常生活中都會接觸到很多音樂素材和樂曲形式，他們模仿大人的動作，試圖揣摩大人的情感，表演得不亦樂乎。但是，面對學(xué)校正規(guī)的音樂教育，他們卻變得不那么積極主動，一味地聽、學(xué)，反復(fù)地模仿，讓他們更多感受到的是音樂的索然無味，對音樂提不起絲毫的興趣，更談不上音樂創(chuàng)造。那么，我們的音樂編創(chuàng)存在哪些問題呢？

1. 學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識薄弱。一直以來，樂理知識的教學(xué)都是小學(xué)音樂教學(xué)最為薄弱的環(huán)節(jié)，而樂理知識又是編創(chuàng)教學(xué)最為基礎(chǔ)的部分。在小學(xué)階段，由于學(xué)生邏輯思維能力較差，相對枯燥的樂理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是他們的難點，再加上一些教師不能從學(xué)生的心理特點出發(fā)，一味簡單地灌輸，使學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識日益減弱。

2. 忽略音樂審美教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師常常以為音樂課就是唱歌課，一節(jié)課就是反復(fù)、無目的地唱歌。教師的教學(xué)只是簡單的灌輸，忽略了音樂內(nèi)在的美，學(xué)生也只是把歌詞跟節(jié)奏、音高對上而已，根本就沒有關(guān)注到節(jié)拍的強弱、樂句的強弱和歌曲的完整性。強弱力度的混亂破壞了音樂的美感，學(xué)生根本就體會不到音樂的美，更談不上作品的二度創(chuàng)作。

3. 學(xué)生創(chuàng)造欲望不強。目前的小學(xué)音樂教育大部分依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)法，沒有什么革新和改善，沒有把新的靈感和意識帶入到編創(chuàng)音樂作品中去。硬性地教學(xué)生唱一些兒歌，教師教得沒有樂趣，學(xué)生也學(xué)得毫無滋味，課堂效果自然不會盡如人意。

4. 編創(chuàng)教學(xué)手段單一。教師編創(chuàng)基礎(chǔ)知識方面的薄弱，導(dǎo)致不能淺顯易懂地把知識傳授給學(xué)生。盡管音樂新課程倡導(dǎo)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，強調(diào)與學(xué)生互動，但依然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。大部分學(xué)生課堂上依然是跟隨教師一遍又一遍地重復(fù)，很難理解自己學(xué)的是什么，也無關(guān)乎自己的興趣愛好與感知。

二、互動教學(xué)在小學(xué)音樂編創(chuàng)中的實施方法

互動教學(xué)是教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，無論是對于課堂教學(xué)還是課外活動，互動教學(xué)都有著舉足輕重的作用，而編創(chuàng)教學(xué)更需要師生的互動。

1. 互動激發(fā)興趣，增強編創(chuàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握音樂理論知識與基本技能的同時，培養(yǎng)他們對音樂美的感受和音樂創(chuàng)造能力。要想加強學(xué)生對音樂理論知識與基本技能的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而師生互動就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效、最直接的手段。具體地說，就是把音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入到音樂的實踐活動中，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)。

在節(jié)奏編創(chuàng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從簡到繁，循序漸進(jìn)地設(shè)計有趣的活動。同時，還應(yīng)考慮不同年級學(xué)生的心理特點，采取不同的互動方法。低年級的學(xué)生，主要是以模仿為主，諸如簡單的四分、八分音符的節(jié)奏拍擊，“走、跑跑”等節(jié)奏讀詞，再結(jié)合自我介紹——“我？搖叫|X？搖X|”“我？搖叫|XX？搖X|”等音樂游戲進(jìn)行節(jié)奏型的鞏固。教師還可以給學(xué)生一個主題——上課，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如，“叮？搖叮|鈴聲響|”“教室里|真安靜”等。慢慢地，學(xué)生的節(jié)奏編排就會更豐富。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，打開了思路，最終達(dá)到編創(chuàng)教學(xué)的預(yù)期效果。

2. 互動引導(dǎo)教學(xué)，體驗音樂美感。以審美為核心是音樂課程的理念之一，更是音樂編創(chuàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂課程的開展并不只是滿足于教會學(xué)生唱一首歌，而是采用師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，在音樂活動中去感受、體驗音樂的美，用音樂溝通和交流，實現(xiàn)音樂編創(chuàng)。例如，在歌曲《柳樹姑娘》的教學(xué)中，教師從音樂要素節(jié)奏、力度、音高入手，采用師生互動法，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)第三樂句的節(jié)奏變密集了，再通過教師有感情地范唱，學(xué)生從聽覺上感受到情緒的變化。演唱時，學(xué)生不僅能用彈性的歌聲來表現(xiàn)歡快的情緒，而且還會用表情來表現(xiàn)，有的甚至還加入動作來表現(xiàn)。

3. 豐富互動形式，增強探索欲望。在編創(chuàng)教學(xué)中，若教師單純依靠語言進(jìn)行互動，學(xué)生的注意力很難持續(xù)與教師保持一致，再加上他們?nèi)狈ι鐣啔v和人生體驗，對音樂的理解不如成人深入與透徹，講解式互動無法提升他們的探索欲望。因此，采取豐富多樣的圖文聲像進(jìn)行互動，從不同的側(cè)面來探索音響編創(chuàng)，就能達(dá)到事半功倍的效果。在一節(jié)《小雨沙沙》的公開課中，為了表現(xiàn)編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師以4開白紙為道具，圍繞著探索“白紙里的春天”這一主題，利用不同方法敲擊紙張發(fā)出各種聲音，來表現(xiàn)春天里的各種音響，使編創(chuàng)教學(xué)的互動不僅僅限于語言。在這節(jié)公開課中，教師還根據(jù)低年級學(xué)生形象思維的特點，通過播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面并說出春天里大自然的變化。通過豐富的圖文形式互動，點燃了學(xué)生的探索欲望。在之后的編創(chuàng)實踐中，學(xué)生迫不及待地嘗試敲擊他們手中的“春天”：用手在紙上拍出“咚咚”的雷聲和彈出“嗒嗒”的雨聲，直接把紙扇起來模仿“呼呼”的風(fēng)聲……最后編創(chuàng)出春風(fēng)、春雨、春雷，構(gòu)成三個聲部的節(jié)奏。

4. 信息化互動平臺，提高編創(chuàng)效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)的交友互動平臺上，充分利用大部分學(xué)生喜歡在平臺上交友、聊天的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課前、課后的師生互動、生生交流、資源共享、個人展示等，提高編創(chuàng)效率。在編創(chuàng)教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以將歌曲的創(chuàng)作背景、相關(guān)故事、相關(guān)知識全部放在QQ群、微信群中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在群中自由發(fā)表自己對音樂的理解、看法。教師還可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^互動引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由創(chuàng)作。在編創(chuàng)教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用信息互動平臺，交換創(chuàng)作作品。通過教師點評、學(xué)生互評的方式，對作品進(jìn)行點對點指導(dǎo)，從而提高編創(chuàng)效率。

總之，要使互動在編創(chuàng)教學(xué)中發(fā)揮有效作用，教師一定要結(jié)合編創(chuàng)教學(xué)特點，盯住編創(chuàng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮多種互動形式。

（作者單位：福建省平潭縣城東小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）