吳碧霞

合作學(xué)習(xí)是近年來課堂上常用的一種學(xué)習(xí)方式，它是針對(duì)教學(xué)中的組織形式而言，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。然而，在合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧的表面下隱藏著諸多問題，卻容易被大家忽略，如，教師過分放手，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有所削弱，自主學(xué)習(xí)的能力下降，等等。這些現(xiàn)象直接影響了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如何走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力？筆者提出以下三點(diǎn)建議，以求教于同行。

一、合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有明確的個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助性學(xué)習(xí)。它要求小組成員不但要完成共同的任務(wù)，還要帶著明確的個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到互助學(xué)習(xí)、共同提高的目的。可是在平時(shí)的課堂上，合作學(xué)習(xí)被理解為排排座位的隨意合作，學(xué)生隨便聊聊，然后派個(gè)代表發(fā)言就走過了場(chǎng)。這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有發(fā)揮小組成員間互助學(xué)習(xí)的作用，停留在表面形式上，收效甚微。合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，即每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。所以，在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。比如，在教學(xué)《白楊》一課中，筆者讓學(xué)生默讀課文，說說讀懂了什么內(nèi)容，還有哪些不明白的地方。學(xué)生產(chǎn)生了各種疑問：白楊樹有什么特點(diǎn)？作者僅僅在介紹白楊樹嗎？“爸爸也在表白自己的心”這句話怎么理解？可以讓學(xué)生帶著問題再研讀課文，隨后在小組中討論并思考：從爸爸的話中，你看出白楊樹有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出爸爸“也在表白自己的心”？并讓每位學(xué)生明白：這既是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在默讀思考與小組討論中，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，思維也更為活躍，認(rèn)識(shí)也更加深刻。

二、合作學(xué)習(xí)中，個(gè)體的主體地位要突出

1. 強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)生的主體地位凸顯出來；而合作學(xué)習(xí)，是以“集體”促進(jìn)“個(gè)體”成長(zhǎng)的一種方式，歸根到底是要促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，所以，這兩者相得益彰。整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程要以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提，這就要求教師要從學(xué)生主體觀的角度，充分關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不迷失自我，保證個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2. 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的人人參與。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)給人一種直覺，好像合作學(xué)習(xí)就是依靠集體的智慧來解決問題，可是到頭來，集體的智慧變成了少數(shù)優(yōu)秀生的觀點(diǎn)，那些中等和中下的學(xué)生實(shí)質(zhì)上參與不夠，連發(fā)言權(quán)都沒有了。要改變這種狀況，就要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個(gè)體的人人參與的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的主人。（1）人人動(dòng)手。教師可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)各種能力。如，在小組中動(dòng)手操作，每位學(xué)生都學(xué)會(huì)觀察、傾聽、詢問、測(cè)量、繪畫、裁剪、拼湊等等，從動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。（2）人人動(dòng)口。要培養(yǎng)學(xué)生人人敢于發(fā)言、敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的人際交往能力。如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組中分角色扮演晏子和楚王，要求學(xué)生生動(dòng)地讀出角色的不同感情，在此基礎(chǔ)上針對(duì)文章的表達(dá)方法進(jìn)行了討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)在充分交流中促進(jìn)了個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。（3）人人動(dòng)腦。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，出現(xiàn)“等著要成果”的現(xiàn)象，教師在組織時(shí)，要明確要求每位學(xué)生要獨(dú)立思考，鼓勵(lì)個(gè)性化的見解，先以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式解決問題，讓每一位學(xué)生都能在平等的狀態(tài)下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，自主解決問題，然后在小組中展示、交流、討論。

3. 強(qiáng)調(diào)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注。面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，當(dāng)然包括部分后進(jìn)生。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。在安排小組時(shí)要充分考慮各種程度學(xué)生的合理搭配，為每一位后進(jìn)生配好“小老師”，以利于優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生，使后進(jìn)生跟上小組學(xué)習(xí)的腳步，同步提高。

三、合作時(shí)，教師的指導(dǎo)要到位

1. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。在課堂上，面對(duì)那些有爭(zhēng)議性的思考題，學(xué)生個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)，需要在小組中分工協(xié)作，予以突破；對(duì)于拓展性的訓(xùn)練題，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找解決問題的多種方案和思路，這些能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合采用合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮集體的智慧和力量。這種情況下，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師要給學(xué)生明確的指導(dǎo)，包括做什么、做的步驟、查找哪些資料、如何分工、如何記錄、怎樣整理匯報(bào)等等，都要提前給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。只有提前指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能得以順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。

2. 訓(xùn)練合作技能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。為了提高合作的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練是很有必要的。如，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等合作技能。學(xué)會(huì)傾聽：傾聽時(shí)，要學(xué)會(huì)聽出別人的發(fā)言重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言觀點(diǎn)作出判斷，并且有自己的主張或獨(dú)到的見解。學(xué)會(huì)討論：要訓(xùn)練學(xué)生大膽亮出自己的觀點(diǎn)，隨時(shí)學(xué)會(huì)聽取別人的建議，用學(xué)習(xí)的心態(tài)接受別人的反駁，達(dá)到討論交流、共同提高的目的。學(xué)會(huì)表達(dá)：要求學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)表達(dá)，而且大方完整地?cái)⑹?，禮貌友好地質(zhì)疑，真誠(chéng)質(zhì)樸地贊同等。

3. 協(xié)調(diào)組間交流，促進(jìn)個(gè)體思維再發(fā)展。交流展示是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)小組經(jīng)過“個(gè)體學(xué)習(xí)—個(gè)體交流—集體意見”后，都會(huì)派代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。對(duì)于每個(gè)小組提出的意見，教師可以請(qǐng)其他小組提供解決的方法，并允許各個(gè)小組之間展開質(zhì)疑和辯論。這時(shí)候，教師要捕捉組間交流的焦點(diǎn)話題，適時(shí)展開組間對(duì)話，保證交流的問題有一定的深度和可辯性。通過組間交流，可以使一些有爭(zhēng)議的問題得到解決，使部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到再次的鍛煉。

4. 及時(shí)評(píng)價(jià)引路，提高個(gè)體參與積極性。筆者在課堂上為了激發(fā)學(xué)生的交流積極性，經(jīng)常采用小組競(jìng)賽的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。做法是把學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行比賽。比賽過程中，學(xué)生個(gè)體答對(duì)了或做對(duì)了，都給小組以加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了小組集體的榮譽(yù)，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得十分積極，這時(shí)候優(yōu)等生會(huì)拼命幫扶后進(jìn)生，后進(jìn)生為了給小組爭(zhēng)光，學(xué)習(xí)也變得非常主動(dòng)和積極。小組比賽法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）