黃鑫彥

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)、步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)、步驟的信念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。小學(xué)階段，大部分學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，如果能在教師的正確引導(dǎo)下，掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，那么，不僅能提高上課效率，而且對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、認(rèn)知策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

1. 根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。筆者在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、理解文本的習(xí)慣。在進(jìn)行新課教學(xué)前，都布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生聽(tīng)讀新課，理解新課的文本內(nèi)容。此外，還常常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求，以便學(xué)生能更有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在教學(xué)外研社（一年級(jí)起）（下同）第12冊(cè)第4模塊Thanksgiving is very important in the US. 時(shí)，由于課文文本主要側(cè)重描述感恩節(jié)人們的活動(dòng)，因此，筆者不但布置作業(yè)讓學(xué)生先回家聽(tīng)讀本課課文和本模塊的單詞，而且還要求學(xué)生查找有關(guān)感恩節(jié)的資料。通過(guò)預(yù)習(xí)、查找資料，學(xué)生不僅對(duì)感恩節(jié)有了更好更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)美國(guó)家庭在感恩節(jié)里進(jìn)行的活動(dòng)更感興趣。在了解感恩節(jié)歷史后，學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力更多地放在感恩節(jié)人們的活動(dòng)上，大部分學(xué)生能在課堂上就掌握了有關(guān)感恩節(jié)活動(dòng)的句子：We always have a big， special dinner. We say “thank you” for our food， family and friends.

2. 集中注意力學(xué)習(xí)。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，筆者就要求學(xué)生一定要指認(rèn)課文里的單詞，并做到眼到口到心到。眼到即眼睛要看著自己所指的那個(gè)單詞，口到是指學(xué)生看著所指的單詞后，能大膽開(kāi)口將這個(gè)單詞讀出來(lái)，心到則指學(xué)生在開(kāi)口讀單詞的瞬間，也要大膽記單詞的音、形、義。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，筆者注重培養(yǎng)他們的指讀習(xí)慣；而對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生常常在讀課文時(shí)，將形近詞讀音弄混淆，因此，筆者常常要求他們要分辨形近詞。如在教學(xué)第12冊(cè)第5模塊課文時(shí)，筆者將festival，favorite，present，parent這幾個(gè)形近詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分辨這幾個(gè)詞的音、形、義。而在教學(xué)第6模塊的課文時(shí)，筆者要求學(xué)生歸納課后單詞difficult的形近詞。第二天上課，學(xué)生很快就說(shuō)出了different，delicious這兩個(gè)單詞。通過(guò)比較分辨這3個(gè)詞，既進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這3個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們歸納舊知的能力以及閱讀時(shí)的專(zhuān)注力。

3. 遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心地回答他們的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。同時(shí)，在課堂上，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成交際任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能積極與他人合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)第12冊(cè)第9模塊時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生組成4人小組，說(shuō)說(shuō)自己寒假的計(jì)劃。由于是小組活動(dòng)，遇到不會(huì)說(shuō)的地方時(shí)，組員之間互相請(qǐng)教；如果沒(méi)有一個(gè)組員會(huì)說(shuō)，學(xué)生就會(huì)舉手，這時(shí)，筆者再給予指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生懂得向別人求教，大膽開(kāi)口，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、調(diào)控策略的培養(yǎng)

調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的行動(dòng)和步驟。

1. 會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小學(xué)高年級(jí)，開(kāi)學(xué)初，筆者即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是：（1）每天聽(tīng)讀英語(yǔ)10～15分鐘；（2）一周看1次有中文字幕的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片；（3）認(rèn)真完成老師布置的AB本作業(yè)。有的學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是：（1）每天認(rèn)真聽(tīng)讀英語(yǔ)課文15～20分鐘；（2）完成老師布置的單詞抄寫(xiě)作業(yè)和“AB本”作業(yè)；（3）每天背3個(gè)單詞；（4）一個(gè)月跟媽媽去廈門(mén)圖書(shū)館看兩本英語(yǔ)課外讀物。這些計(jì)劃雖然不盡完美，但都是學(xué)生根據(jù)自己的想法與能力制訂的，有部分學(xué)生在家長(zhǎng)的支持與幫助下，也較好地完成了自己制訂的計(jì)劃，逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

2. 在教師指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納。在這幾年的教學(xué)中，筆者均要求學(xué)生每天認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)課文，認(rèn)真模仿課文的原文發(fā)音，理解課堂上所學(xué)重難點(diǎn)。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。如在教學(xué)第12冊(cè)第6模塊課文Ive got some Chinese chopsticks. 之前，筆者讓學(xué)生回家根據(jù)以往所學(xué)句型，歸納描述個(gè)人情況。通過(guò)歸納，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以往的舊知識(shí)，同時(shí)，也將描述個(gè)人情況的知識(shí)體系進(jìn)一步擴(kuò)充完整。在學(xué)習(xí)了第6模塊課文后，學(xué)生又學(xué)會(huì)了用Ive got …的句型來(lái)描述個(gè)體的外貌。筆者將這些內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)，讓學(xué)生當(dāng)天回去后，再一次復(fù)習(xí)今天所學(xué)到的所有關(guān)于個(gè)人情況的句子，使學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化，同時(shí)進(jìn)一步深化復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3. 在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考。在這幾年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，全班性的活動(dòng)，如朗讀、唱歌等，大部分學(xué)生還能注意力集中，積極參與，但個(gè)別活動(dòng)，如請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題或者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)表演或作答時(shí)，往往會(huì)有部分學(xué)生走神或者講話。這個(gè)時(shí)候，教師必須采取方法讓學(xué)生繼續(xù)保持注意力，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。筆者采取的方法是提前要求全體學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。通過(guò)提前要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，積極思考，讓那些容易分心的學(xué)生注意力能更集中，也能開(kāi)動(dòng)腦筋，同時(shí)，也懂得尊重他人。

三、交際策略的培養(yǎng)

交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的行動(dòng)。

在日常教學(xué)中，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)積極進(jìn)行表達(dá)和交流。如在教學(xué)第5冊(cè)第5模塊Will you take your ball tomorrow？這課時(shí)，課文文本的重點(diǎn)句型只有Will you take…？ Yes， I will. /No， I wont. 為了讓學(xué)生能更多地用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，筆者讓學(xué)生在4人小組內(nèi)對(duì)組員的周末計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。在筆者的引導(dǎo)和語(yǔ)言支架的幫助下，學(xué)生能完成以下對(duì)話A：Where will you go this weekend？ B： I will go to the zoo/park/farm/supermarket/cinema/station/library…A： Will you take a cap/some money/ some sweets…？ B： Yes， I will. /No， I wont. A： Why？ B： Because… 通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)及拓展，學(xué)生不僅懂得運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型，更重要的是，將交際活動(dòng)的一問(wèn)一答拓展成三問(wèn)三答，交際效果更好了。學(xué)生也能慢慢有意識(shí)地將之前所學(xué)的內(nèi)容整合到新課的句型里，爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

四、資源策略的培養(yǎng)

資源策略是指學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用的方式、方法。

在小學(xué)階段，筆者主要培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活中或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)。在完成第3冊(cè)字母教學(xué)后，筆者以BBC，VOA為例，讓學(xué)生留心觀察日常生活或者媒體里使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)。幾天后，學(xué)生在課堂上都興致勃勃地說(shuō)出自己找到的簡(jiǎn)單英語(yǔ)，如KFC，CD，DVD，F(xiàn)M，TV，CCTV，RMB，EMS，WC，HK，PC等。而在教學(xué)第12冊(cè)第9模塊Do you want to visit the UN building？時(shí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)去查找UN這兩個(gè)字母代表的含義。經(jīng)過(guò)自己的查找，學(xué)生明白了U代表United，N代表Nations。通過(guò)這樣的方式，筆者又讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單英語(yǔ)US，UK，VIP等字母縮寫(xiě)來(lái)了解這幾個(gè)字母代表的完整單詞及含義，學(xué)生既知道了簡(jiǎn)單英語(yǔ)的意思，又知道了這些字母組合所代表的單詞，進(jìn)一步加深了對(duì)這幾個(gè)字母組合的理解，同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，懂得在生活中注意觀察簡(jiǎn)單英語(yǔ)。

總之，教師只有在日常的教育教學(xué)中，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，引導(dǎo)及滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略掌握較好的學(xué)生及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與成就感，才能從根本上有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）