李若彤

第一學段的寫話是習作教學的起點，千里之行始于足下，不能讓學生在寫話的起始階段就“提筆無言”“望文怯步”。我們應抓住起步這個好機會，在課堂教學中無痕滲透，有意識點撥，用贊賞的眼光引導學生，使他們有話寫，會寫話，愛寫話。

一、挖掘寫作素材，助學生文思如涌，有話可寫

1. 隨文練筆，撬動寫話源泉的支點。閱讀教學，在引領學生體會文本語言的同時，挖掘、延伸教材的“空白”，尋找學生寫話激情的導火線，進行隨文練筆。這是挖掘學生生活積累，解決學生寫作素材的一個重要支點。例如，教學《找春天》正逢春暖花開之際，“春”也在學生心中蠢蠢欲動了，但是，如何將隱于學生心中的這一素材挖掘出來呢？在學生充分閱讀課文，感受到課文語言文字的優(yōu)美之后，筆者就帶領學生到校園中去尋找春天。因為有了充分閱讀的基礎，學生有了語言文字的儲備基礎，找春天、看春天、寫春天便水到渠成。閱讀教學中，積極尋找隨文練筆點，便是給予了學生撬動寫話源泉的支點。

2. 繪本閱讀，創(chuàng)建寫話教學的樂園。進行繪本寫話指導，可以為學生看圖寫話提供源源不斷的清泉活水，也為學生創(chuàng)建一個快樂的寫話樂園。（1）看繪本，描摹繪本圖畫里的精彩。以圖為主導的繪本，如《母雞蘿絲去散步》，精美的圖畫，意猶未盡的文字，給了學生無限的想象空間，筆者便引導學生仔細看圖，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，引導學生選擇自己覺得最好笑的場景寫下來。這樣的看圖寫話，學生特別喜歡，寫出來的內容也各具特色。（2）讀繪本，觸動學生生活里的故事。繪本大多站在孩子的角度將孩子的生活描繪得惟妙惟肖，將孩子的言行情態(tài)刻畫得入木三分。讀繪本，品著自己似曾相識的或瘋狂或開心或調皮的一件件事，感受著自己也曾有過的喜怒哀樂，寫作素材也便是隨手拈來了。

3. 捕捉生活，留下寫話教學的精彩。兒童的生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，兒童的視角是五彩繽紛的……可惜的是，這些精彩靜靜地躺在學生記憶的沃土里，待到練筆時方恨不知取哪樣。筆者告訴學生四季變化皆入景，喜怒哀樂成文章，引導他們養(yǎng)成記日記的習慣。每天將家里、路上、學校，朋友間、老師父母間，聽到的、想到的、看到的，或開心，或委屈，或傷心，或憤怒的一切記下來，要記得寫出自己的感受看法，并寫清楚為什么。筆者更經常在班級中有特別事情發(fā)生后引導學生發(fā)表看法，進行寫話練習。如公開課后，讓學生以《公開課》《翻頁筆失蹤記》為題寫寫自己、同學的表現(xiàn)，自己的想法；期末考試后，讓學生寫寫《期末考試》；小朋友挨批了，讓他寫寫心情想法……總之，及時撥動學生心弦，讓學生的每一次寫話都真的有話可說。

二、指導寫作方法，為學生引路導航，學會寫話

1. 課文搭橋，學法于文。課本中的許多課文從遣詞造句、謀篇布局等方面給予學生非常規(guī)范的示范引領，是學生學習語言、運用語言最好的典范。注重讀寫結合，可讓學生在閱讀中學會表達。如，學習了《泉水》一文，讓學生仿第二、三、四小節(jié)的寫法，進行拓展練習：泉水還會流到哪里？誰會用泉水干什么？泉水又會怎么說？用詩歌的形式寫下來。有個學生這樣寫：泉水，丁冬丁冬地來到了草地，小草說：“泉水泉水你要到哪里去？”泉水說：“我要到大海里去?！?泉水唱著歌兒流進農民伯伯的田野，麥子大口大口地喝著甘甜的泉水，泉水說：“喝吧喝吧，我的水很甘甜，喝飽了你們就能快快地長大。”/泉水又歡快地來到了大海，一群小魚游來游去對泉水說：“歡迎你的到來?！?泉水猶如一個充滿活力的小伙子，唱著歌、跑著步，無比歡快地奔向遠方、奔向未來。

2. 繪本仿寫，悟法于本。繪本的文字生動、簡練，讀起來朗朗上口，富有感染力，充滿想象力，是學生學習語言表達的經典學本。對于繪本中有特色的詞、句、段，我們應引導學生在閱讀中不斷品讀，在品讀中學會遷移仿寫。例如：繪本《我媽媽》的作者用孩子天真又自豪的語氣，采用對比、比喻的手法描繪了自己那個無所不能的媽媽。在閱讀這本繪本時，筆者引導學生也試著用對比的手法寫寫媽媽。有個學生這樣寫：“我媽媽的臂彎像白云一樣柔軟，是我最喜歡的被窩；我媽媽的臂彎像吊車一樣有力，抱著我從一樓爬到七樓，連句抱怨都沒有?！边€有學生用比喻的手法寫了“我的媽媽勤勞得像一頭牛，每天最早起床的是她，最晚睡覺的也是她”。學生在模仿中，進一步感受到了媽媽的愛，也習得了語言。

3. 榜樣引路，得法于伴。誰的榜樣作用是最大的？——身邊同學，同齡人的榜樣示范作用是最大的。筆者重視對學生寫話的點評，經常在全班同學面前進行佳作朗誦，佳句點評，與學生一起欣賞寫話作品的亮點。這對于被點評的學生是最大的激勵，而對于班級中其他學生則是一次絕佳的學習機會、一個摸得著看得到的努力目標。筆者亦充分利用我們班語文小報《小荷》，每隔一段時間，就在“李老師談寫話”這一版面，以作文點評的方式，欣賞同學在字詞、篇章、創(chuàng)意等方面的優(yōu)點，更同時提出下一階段的努力方向。同時《小荷》的“文不厭改”欄目，也為指點學生的寫作方法起了很好的榜樣作用。

三、賞識寫話作品，讓學生樂寫不疲，愛上寫話

1. 及時講評，評出自信，賞出熱情。誰都希望自己的努力能得到別人的肯定。每一次練筆之后，學生最渴望的就是能早點與老師、同學分享自己的成果。因此，每次的練筆過后筆者總會抽出一個晚上的時間，認真細心地批閱學生的寫話作品，細細地去搜尋、去品味學生寫話作品中哪怕是一個標點一個詞的精彩，然后不厭其煩地一個亮點一個★地標記，盡量讓每一個學生都有成功的體驗。第二天，就會在語文課上與學生一起欣賞他們的好詞佳句（學困生寫話中的亮點是交流重點），帶給學生寫話的信心，引導學生進步的方向，讓每一次的寫話都成為他們的成功體驗，讓每一個學生都對寫話心存期待。

2. 搭建舞臺，分享成功，激發(fā)熱情。課堂上的展示，僅僅是學生的感受，如何將這種賞識擴大加深，筆者精心挑選優(yōu)秀寫話作品、前后進步大的寫話作品（人員上盡量覆蓋全班）在班級QQ群上展示。在家長支持下，創(chuàng)辦了班語文小報《小荷》，將學生的寫話作品發(fā)表在上面。當看到自己的作品變成鉛字成了報紙，這種獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，更激發(fā)了學生的寫話熱情。這樣一來，不僅孩子興趣高昂，連家長的興趣也被調動起來了，寫話教學自然而然便獲得了家長最有力的支持配合。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學）