朱自強(qiáng)

所謂改寫教學(xué)法，是指教師在研讀閱讀文本，抓住了閱讀文本的“關(guān)鍵地方”，明確了閱讀教學(xué)的教學(xué)目的之后，有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)“改寫”方案（學(xué)生也可參與），然后在閱讀教學(xué)中組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行改寫和品味，比較兩種語(yǔ)言表現(xiàn)形式的不同效果，或者不同的藝術(shù)品質(zhì)，以促進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)原作的感受和理解，提升學(xué)生的審美判斷力和藝術(shù)鑒賞力。改寫教學(xué)法一般都會(huì)對(duì)原作和改寫進(jìn)行比較，所以，應(yīng)該將改寫法和比較法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

改寫這一方法的目的并不都是為了達(dá)到最佳的文學(xué)表現(xiàn)效果，而往往是通過(guò)不同的寫法的比較，體會(huì)另一種寫法所造成的不同效果。所以，可以把原作往好里改，也可以故意往壞里改。不過(guò)，在使用的閱讀文本是經(jīng)典作品、優(yōu)秀作品這一前提下，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的改寫方案，基本都是將原作往壞里改。

一篇作品或一首詩(shī)，題目往往很重要。對(duì)題目的改寫可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者和實(shí)踐者余映潮就針對(duì)“擬標(biāo)題”說(shuō)：“在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、質(zhì)疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)，而是‘言在此而意在彼，設(shè)計(jì)的活動(dòng)好像與課文分析沒(méi)有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了‘歪打正著，實(shí)際上是為了評(píng)讀課文?！?/p>

我們將一首童詩(shī)作一下改寫題目的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總得有人去

（美國(guó)）希爾弗斯坦

總得有人去擦擦星星，

它們看起來(lái)灰蒙蒙。

總得有人去擦擦星星，

因?yàn)槟切┌烁?、海鷗和老鷹，

都抱怨星星又舊又生銹，

想要個(gè)新的我們沒(méi)有。

所以還是帶上水桶和抹布，

總得有人去擦擦星星。

我們知道，一篇作品常常以其寫到的內(nèi)容為題目，那么寫“擦擦星星”這件事的這首詩(shī)歌，可不可以將題目改為“總得有人去擦擦星星”呢？筆者認(rèn)為提出這一改寫方案，引導(dǎo)學(xué)生將其與原詩(shī)的題目“總得有人去”做意義上的對(duì)比，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)涵。

有過(guò)寫詩(shī)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)明白，創(chuàng)作《總得有人去》這首詩(shī)，是非常容易一順手就把題目寫成“總得有人去擦擦星星”的。筆者猜測(cè)，希爾弗斯坦沒(méi)做這樣的順手寫作，也許是有他的某種寫作意圖。這是一首哲理詩(shī)，哲理詩(shī)往往具有普遍性，而不是真的只限于寫到的具體事物。這首詩(shī)的題目“總得有人去”就是開放性的，可以是“擦擦星星”，也可以是“擦擦月亮”，當(dāng)然也可以是去做別的事情。這樣想來(lái)，把題目改為“總得有人去擦擦星星”，很可能會(huì)對(duì)讀者造成思考的局限。如果通過(guò)上述題目的改寫，使學(xué)生了解到這些信息，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)哲理詩(shī)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。

順便說(shuō)一句，筆者在論述兒童文學(xué)分級(jí)閱讀的五條規(guī)律時(shí)，曾列出小學(xué)階段詩(shī)歌學(xué)習(xí)的先后順序：兒歌—兒童敘事詩(shī)—兒童抒情詩(shī)—哲理詩(shī)。筆者認(rèn)為，將哲理詩(shī)放在五、六年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。如果是在五、六年級(jí)講《總得有人去》這首詩(shī)，就可以將原題目與改寫的“總得有人去擦擦星星”進(jìn)行細(xì)致深入的分析、比較，讓學(xué)生初步掌握哲理詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。

改寫童詩(shī)中的語(yǔ)句是改寫教學(xué)法可以經(jīng)常采用的另一種方式。

對(duì)《總得有人去》這首詩(shī)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“把詩(shī)中的‘八哥、海鷗和老鷹改為‘小狗、小貓和鴨子可不可以？如果這樣改了，和原作有什么不同？”回答這個(gè)問(wèn)題，首先要比較八哥、海鷗和老鷹與小狗、小貓和鴨子有什么不同。學(xué)生一定會(huì)回答出，八哥、海鷗和老鷹是天上的飛禽，小狗、小貓和鴨子是地上的家畜與家禽。再將這兩組動(dòng)物放到詩(shī)中，學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)，“八哥、海鷗和老鷹”原來(lái)是更能擦到星星的，但是，它們卻都只會(huì)“抱怨”（“抱怨星星又舊又生銹”）。原來(lái)這首詩(shī)可能是在告訴人們，抱怨是沒(méi)有用的，抱怨不如行動(dòng)，也可能是想說(shuō)，有的時(shí)候，愿望、決心和行動(dòng)力，比能力更為重要。

巴喳巴喳

（英國(guó)）里弗茨

穿上大皮靴在林子里走，

巴喳巴喳！

“篤篤”聽見這聲音，

就一下躲到了樹枝間。

“吱吱”一下躥上了松樹，

“蹦蹦”一下鉆進(jìn)了密林。

“嘰嘰”嘟一下飛進(jìn)綠葉中，

“沙沙”哧一下溜進(jìn)了樹洞。

全都悄沒(méi)聲兒蹲在看不見的地方，

直盯盯地看著“巴喳巴喳”越走越遠(yuǎn)。

關(guān)于《巴喳巴喳》這首詩(shī)的改寫教學(xué)，筆者這里介紹周益民老師的課堂教學(xué)實(shí)踐。周益民老師在主題為《詩(shī)中的聲音》的詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)講授了《巴喳巴喳》這首詩(shī)。這首有趣的詩(shī)歌吸引學(xué)生的最大看點(diǎn)應(yīng)該是“篤篤”“吱吱”“蹦蹦”“嘰嘰”“沙沙”，這些擬聲詞、擬態(tài)詞都是代指哪種動(dòng)物。周益民老師首先引導(dǎo)學(xué)生，抓住擬聲詞、擬態(tài)詞與后面的地點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)果學(xué)生們認(rèn)為，“篤篤”是啄木鳥，“吱吱”是松鼠，“蹦蹦”是兔子，“嘰嘰”是諸如百靈、麻雀之類的小鳥，“沙沙”是一條蛇。接下來(lái)，周老師運(yùn)用了改寫教學(xué)法和比較教學(xué)法——

師：詩(shī)人如果直接寫出動(dòng)物名，哪種寫法好？選擇一節(jié)讀一讀，比較比較。

生：不能換，感覺(jué)沒(méi)有意思了。

生：我認(rèn)為作者原創(chuàng)的寫法好，這樣更生動(dòng)些，比較有趣味性。

生：原創(chuàng)的好，詩(shī)人用聲音寫出各種動(dòng)物形象，比較好玩。

師：我也同意你們的觀點(diǎn)。這首詩(shī)描繪的情景就是部驚險(xiǎn)短片。讀讀詩(shī)，你看到了怎樣的畫面？

周益民老師提出“直接寫出動(dòng)物名”這一改寫方案，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，這就將學(xué)生的感受和思考引向了詩(shī)歌的寫法，進(jìn)入了“形式分析”的層面，體現(xiàn)出了人們所說(shuō)的“語(yǔ)文味”。學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)的良好的語(yǔ)感表現(xiàn)，給我們帶來(lái)的啟示是，在閱讀教學(xué)中，只要閱讀文本（包括課文）選得好，教師的問(wèn)題提得好，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)被大大地激發(fā)出來(lái)。

（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)）