涂寅翼

（華南師大附小恒大南海分校，廣東 佛山 528244）

體育課課練對(duì)改進(jìn)感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生的實(shí)踐研究

涂寅翼

（華南師大附小恒大南海分校，廣東 佛山 528244）

近年來研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生體能下降是因多方面因素造成的，感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生數(shù)量在逐年增多，如不加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，輕則感覺統(tǒng)合發(fā)育緩慢，重則性格缺失等。體育運(yùn)動(dòng)是治療感統(tǒng)失調(diào)最有效的方法之一，而體育課堂中課課練中的游戲則是最好的訓(xùn)練方法，如眼手協(xié)調(diào)、靈敏配合和耐力等游戲，使學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，愛上運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣，潛移默化地改進(jìn)學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象。本次研究通過對(duì)*學(xué)校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合能力的調(diào)查，了解了該校低年級(jí)學(xué)生感覺統(tǒng)合能力發(fā)展的現(xiàn)狀，采用正常體育教學(xué)中融入課課練活動(dòng)矯正小學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)病癥，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，期望課課練教學(xué)活動(dòng)能改善感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)生的身體狀況。

1 研究背景

1.1 選題的目的與意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在6～12周歲，這個(gè)階段正是人身體功能成長(zhǎng)的重要階段，此階段青少年生理特點(diǎn)為易興奮、抑制能力差、注意力難集中、好奇心較強(qiáng)。而在當(dāng)前的都市化生活空間中，青少年戶外活動(dòng)明顯減少，使得青少年在學(xué)習(xí)生活中易出現(xiàn)好玩多動(dòng)、注意力差、膽小害羞、笨手笨腳、孤僻愛鬧、偏食挑食、攻擊性強(qiáng)等不良行為，這些都與青少年感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)。Ayres博士研究指出：12周歲之前是青少年的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和完善的最重要時(shí)期，此階段青少年大腦具有較高的可塑性與發(fā)展性，因此青少年感統(tǒng)失調(diào)最佳矯正時(shí)期為12周歲以前。臨床上感統(tǒng)失調(diào)病癥青少年的治療主要采用感統(tǒng)訓(xùn)練的方法，主要通過專用器材以及體育運(yùn)動(dòng)，以游戲方式讓青少年接受各種刺激，矯正神經(jīng)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)性。感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)提高感統(tǒng)失調(diào)病癥青少年的精神注意力、身體協(xié)調(diào)力、動(dòng)作反應(yīng)力、動(dòng)作精細(xì)化水平等方面有著特殊的作用。本研究正是基于此，將體育課課練活動(dòng)融入到低年級(jí)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)小學(xué)生正常的生長(zhǎng)發(fā)育，矯正感統(tǒng)失調(diào)病癥的青少年，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的要求，是發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)人體的特殊作用，培養(yǎng)青少年身心健康發(fā)展的需要。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.2.1 感統(tǒng)失調(diào)概述 感統(tǒng)失調(diào)又稱神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥，是指?jìng)€(gè)體在與客觀世界接觸過程中，因感覺系統(tǒng)失調(diào)致使接收信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中加以組織與整合，最終導(dǎo)致身體不能和諧有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)有多種不同的闡述，可分為：（1）運(yùn)動(dòng)障礙。與前庭功能障礙有關(guān)，具體表現(xiàn)為身體協(xié)調(diào)能力較低，神經(jīng)系統(tǒng)控制身體的穩(wěn)定性、靈活性不足。（2）知覺障礙。主要表現(xiàn)為本體感的感知不足，具體為距離感不強(qiáng)，左右分辨不清，方向感不夠。（3）交流障礙。表現(xiàn)為語言能力發(fā)展遲緩，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語言運(yùn)用能力不足，瞬時(shí)記憶能力低下等。

1.2.2 體育課課練概述 以健康快樂為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法，每節(jié)課10min左右，目前已在我國(guó)感統(tǒng)失調(diào)病癥臨床治療上廣泛應(yīng)用。此治療方法寓訓(xùn)練于游戲中，利用各類感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)專用器材，讓小學(xué)生在快樂輕松地游戲情景中進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。通過有效地體育課課練活動(dòng)，能促進(jìn)小學(xué)生大腦有效地綜合分析，加強(qiáng)小學(xué)生大腦與身體之間的協(xié)作反應(yīng)，收到促進(jìn)智力發(fā)展、開發(fā)身心潛能、增強(qiáng)身體體質(zhì)以及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的效果。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2.1.1 感統(tǒng)失調(diào)人數(shù)調(diào)查 抽取*學(xué)校小學(xué)低年級(jí)11個(gè)自然班，應(yīng)用問卷調(diào)查方式，發(fā)放《兒童感覺統(tǒng)合評(píng)定量表》380份。《兒童感覺統(tǒng)合評(píng)定量表》是目前國(guó)內(nèi)外最標(biāo)準(zhǔn)的兒童感統(tǒng)能力評(píng)定表，主要包括前庭平衡失衡、觸覺防御過度、本體感失衡、學(xué)習(xí)能力發(fā)展平衡以及兒童心理問題5個(gè)方面。因兒童心理問題適用于10周歲以上的兒童，因此本研究剔除了兒童心理問題方面的調(diào)查。問卷得分40分以上為正常；低于40分為輕度失調(diào)；低于30分為嚴(yán)重失調(diào)。運(yùn)用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為感統(tǒng)失調(diào)人數(shù)共55人，男33人，女22人。具體情況見表1。

表1 *學(xué)校低水平一兒童感統(tǒng)失調(diào)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象確定 選取*學(xué)校的兩個(gè)班作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班人數(shù)各30人。實(shí)驗(yàn)班在2015年3—7月為期1個(gè)學(xué)期（共18周，36個(gè)課時(shí)）的時(shí)間里進(jìn)行常規(guī)的體育課的同時(shí)，進(jìn)行體育課課練預(yù)實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)過程

2.2.1 前期準(zhǔn)備 由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在年齡、性別的分布上基本相同，男女比例分別為17：18，18：12；平均年齡分別為7.01歲，6.97歲。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)（柔韌力量、速度靈巧）和身體形態(tài)（身高、體重）在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不明顯，P值均小于0.05。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班感覺統(tǒng)合量表在統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)量方面差異不明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)班和參照班身體素質(zhì)比較表（均數(shù)）

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班體育課堂內(nèi)容具體有：課前熱身、常規(guī)教學(xué)、課課練和放松部分。其中課課練以障礙跑和合作類兩大類游戲?yàn)橹鳌?/p>

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 課課練改善學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的效果

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班感統(tǒng)失調(diào)改善情況比較 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過課堂訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班輕度失調(diào)和重度失調(diào)人數(shù)分別由5人、3人下降到3人、0人，共計(jì)下降5人。相比對(duì)照班的5人、3人下降到5人、2人，共計(jì)下降1人，改善情況明顯，這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究吻合。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班感統(tǒng)量表得分情況比較 由表3可知，通過體育教學(xué)課課練，實(shí)驗(yàn)班各因素提升效果更明顯。（1）前庭平衡方面：對(duì)照班提升度為3.1，而實(shí)驗(yàn)班提升度為7.3，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。（2）觸覺防御方面：對(duì)照班提升度為3.3，而實(shí)驗(yàn)班提升度為5.3，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒穩(wěn)定性明顯優(yōu)于對(duì)照班。（3）本體感覺方面：對(duì)照班提升度為4.0，而實(shí)驗(yàn)班提升度為10.5，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力提升度明顯優(yōu)于對(duì)照班。（4）學(xué)習(xí)發(fā)展方面：對(duì)照班提升度為2.9，而實(shí)驗(yàn)班提升度為3.7，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升度明顯優(yōu)于對(duì)照班。

試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生本體感覺和前庭平衡方面的提升特別明顯，這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)的體育教學(xué)中融入了課課練活動(dòng)內(nèi)容。以走、跑、跳等基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合合作類課課練感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容，有助于提升小學(xué)生身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性和本體感覺，促使小學(xué)生本體感覺和前庭平衡方面的提高，并且實(shí)際做到“課課練，堂堂進(jìn)”的目標(biāo)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班感統(tǒng)量表得分情況統(tǒng)計(jì)比較表（均值）

3.2 課課練改善學(xué)生身體素質(zhì)的效果

3.2.1 50m跑 50m跑反映的是學(xué)生的速度素質(zhì)。由表4可知，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的50m跑成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P=0.949，大于0.05，表明體育教學(xué)中融入課課練對(duì)學(xué)生的速度素質(zhì)沒有特別明顯的影響。

3.2.2 扔沙包與立定跳遠(yuǎn) 扔沙包與立定跳遠(yuǎn)都可體現(xiàn)學(xué)生的力量素質(zhì)。其中扔沙包體現(xiàn)上臂力量，立定跳遠(yuǎn)體現(xiàn)下肢力量與爆發(fā)力。從表4可看出，扔沙包P=0.481，大于0.05，表明體育教學(xué)中融入課課練對(duì)學(xué)生上肢力量的影響不明顯。立定跳遠(yuǎn)P=0.035，小于0.05，表明體育教學(xué)中融入課課練對(duì)學(xué)生下肢力量與爆發(fā)力的影響顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的下肢力量?jī)?yōu)于對(duì)照班。

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末體育成績(jī)比較統(tǒng)計(jì)表

3.2.3 跳 繩 跳繩可反映學(xué)生身體的綜合協(xié)調(diào)能力。由表4可知，P=0.047，小于0.05，表明體育教學(xué)中融入課課練對(duì)學(xué)生身體綜合協(xié)調(diào)能力的影響顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體綜合協(xié)調(diào)能力優(yōu)于對(duì)照班。

3.2.4 單腿閉眼站 單腿閉眼站可反映學(xué)生的平衡能力。由表4可知，P=0.009，小于0.01，表明體育教學(xué)中融入課課練對(duì)學(xué)生身體平衡能力的影響非常顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體平衡能力優(yōu)于對(duì)照班，并且效果特別明顯。

4 結(jié) 語

在對(duì)學(xué)校低年級(jí)學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中有一定比例的感統(tǒng)失調(diào)癥狀的學(xué)生，其中本體感覺和前庭感覺失衡情況比較嚴(yán)重。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)引起足夠的重視。實(shí)驗(yàn)表明，在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中融入課課練，一方面可促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育，另一方面可幫助感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生矯正身體的協(xié)調(diào)性、平衡力等。因此，在小學(xué)低年級(jí)體育課中融入感統(tǒng)訓(xùn)練符合新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生的發(fā)展要求，其不僅體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)中的“以人為本，健康第一”的教學(xué)理念，還可促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)終身鍛煉的體育習(xí)慣。

[ 1 ]毛振明，何平.體育趣味課課練1206例（第一冊(cè)）[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[ 2 ]姚本先.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)合肥[ M ].合肥：安徽大學(xué)出版社，2002.

[ 3 ]肖建忠，許麗.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的啟示[ J ].體育學(xué)刊，2012（1）.

[ 4 ]張摯，翟宏.我國(guó)兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練研究的現(xiàn)狀與問題[ J ].中小學(xué)心理健康教育，2011（5）.

[ 5 ]劉義華.提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的初步探索[ J ].運(yùn)動(dòng)，2011（3）.

G807

A

1674-151X（2017）02-097-03

2016-12-20

廣東省教育科研“十二五”一般課題：基于感覺統(tǒng)合理論的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐研究（編號(hào)：2014YQ JK085）。

涂寅翼（1986～），小教一級(jí)，本科。研究方向：小學(xué)教育。