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課程改革已經(jīng)進行十幾年了，新一輪的課堂改革現(xiàn)在也已經(jīng)全面展開，如何能提高課堂教學效率，提高學生的學習積極主動性，也成為很多教學一線的教師思考的問題。根據(jù)本人多年的教學實踐，開展知識問題化教學，通過合作學習、小組探究的模式在一定程度上能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但在實踐中也有很多需要注意的問題，規(guī)避這些問題，探究創(chuàng)新教學將能更好的提高課堂教學效果。

一、怎樣理解和實施探究教學

當前的教學實踐活動中，有這樣的兩種傾向：一是把探究“僵化”，二是探究“泛濫”。

首先，不要把探究僵化，科學探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與假設(shè)、反思與評價、表達與交流等要素，即在探究時不必追求每個要素的完整，而應根據(jù)探究能力與教學目標突出重點。有的探究可能只是其中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)。若強求嚴格按前面提出的八個環(huán)節(jié)去設(shè)計教學活動，則這樣的教學難免有些僵化，無疑背離了課程改革的初衷。

當然也不要把探究泛濫?？茖W探究雖不是要求每一方面都具有高度的探究性，但畢竟要有一定探究性活動的內(nèi)容，而不要為了追趕探究的時尚，隨意給一些人們早已熟知的教學形式貼上探究的標簽；另外，并不是所有的教學內(nèi)容都適合或需要通過探究來完成的。當前，這種把探究當成作秀的現(xiàn)象，在各類公開課、賽課活動中表現(xiàn)得尤為突出。

二、努力提高學生基本實驗技能

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究的基礎(chǔ)和保證。例如，在一節(jié)感受氧化還原反應的課上，教師選擇了一個非常好的探究題材“探究月餅中脫氧劑的成分及作用”，學生根據(jù)探究要求設(shè)計出很好的探究方案：向試管中加入脫氧劑，塞上塞子，用力震蕩，將導管伸入盛有水的燒杯中，然后打開止水夾。可當很多學生親自動手去做的時候卻發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)預期的現(xiàn)象“導管中形成明顯的倒吸水柱”，而造成這種結(jié)果的原因僅僅是因為很多學生沒有塞緊塞子或沒有夾緊止水夾。類似的一些看似很細微的問題很可能導致實驗的失敗，而實驗的失敗又會導致學生不能得出正確的結(jié)論或?qū)μ骄康哪康漠a(chǎn)生懷疑，比如上面的實驗中沒能得到正確現(xiàn)象的同學就無法親身體驗到脫氧劑的作用。

探究活動重要的意義僅在于讓學生體驗探究過程從而建構(gòu)知識，不同于科學家的獨立研究，因此教師在學生的實驗探究過程中可給予適當?shù)募毠?jié)指導，幫助學生克服不必要的問題順利進行探究。例如，在第一周期元素性質(zhì)遞變的探究活動中，教師啟發(fā)學生通過Na2SiO3與H3PO4的反應比較硅與磷的非金屬性強弱。在學生進行實驗之前，教師可指導學生注意“向滴有酚酞的Na2SiO3溶液中滴加H3PO4時一定要注意邊滴加邊震蕩”，否則學生不易得到硅酸凝膠或明顯渾濁，從而影響探究結(jié)論的得出。

同時，在日常教學中對于沒能得到正確現(xiàn)象的實驗要多讓學生去分析為什么，而不是簡單的滑過，從而為以后的科學探究活動打下基礎(chǔ)。不要讓基本實驗技能的不足成為學生探究活動道路上的絆腳石、制約探究活動發(fā)展的瓶頸。

三、課程設(shè)計要善于抓住探究的契機

課程設(shè)計需要動態(tài)地、生成性地進行設(shè)計，即不能完全是預設(shè)的，需要根據(jù)學生在學習過程中產(chǎn)生的新問題、新需求、新興趣不斷調(diào)整設(shè)計。當實際教學與預先設(shè)計不符時，要及時調(diào)整教學思路、策略，因勢利導，防止過于模式化，否則將使學生的思維僵化，徒有探究活動的形式。

例如，在學習《氯氣》一節(jié)時，在預先設(shè)計中本人想通過“向充滿氯氣的塑料瓶中加適量水，用力振蕩，塑料瓶變癟”，讓學生得出“氯氣可溶于水”的結(jié)論，然后再按教材順序?qū)W習氯氣的化學性質(zhì)：即學習氯氣與金屬、非金屬的反應，然后才是對氯水成分的探究（人為地設(shè)計問題“氯水中含有哪些粒子”，學生提出猜測，然后進行實驗探究）。但在實際教學中，面對“塑料瓶為何變癟”，學生卻發(fā)生了爭論：有的學生認為是由于氯氣溶于水使氣壓減小從而導致塑料瓶變癟，有的學生認為是由于氯氣與水發(fā)生化學反應導致的，也有的同學認為兩個原因可能都有。面對這一“突發(fā)狀況”，教師決定改變原告設(shè)計調(diào)整思路抓住探究的契機-探究氯水的成分：首先讓學生觀察瓶中液體的顏色，然后立即向該塑料瓶中投入一片紅紙（紅紙從鮮花、布條效果更好，且褪色速度快），再因勢利導地讓學生提出“紅紙為何褪色”的猜想，制定計劃，進行實驗以此證明自己的猜想是否正確。經(jīng)過實驗探究，學生正確解釋了塑料瓶變癟的原因，并對氯水的成分有了初步認識。

在上述案例中教師及時調(diào)整思路抓住探究的機會，這樣的探究比教師人為地給出或制造問題讓學生探究要更有價值，這樣的探究才更易調(diào)動學生探究欲望。

另外，還有一個值得注意的問題是：多媒體課件的使用可能會制約對預設(shè)的調(diào)整，這就要求教師在進行教學設(shè)計時要考慮多種可能性、以便于課堂教學中及時調(diào)整。

四、設(shè)置具有情景性和層次性的探究問題

探究活動不是為了探究而探究，因此要設(shè)置生動的學習情景，讓學生置身于真實的問題情景中，使學生清晰地意識到問題的所在，探究解決該問題的必要性，從而產(chǎn)生解決問題的欲望；使學生在心理上意識到這不是解答習題和考題，不能靠一些現(xiàn)成的答案來解決問題，必須通過自己的思考、實驗、資料查閱、與他人交流討論來解決。例如，在分散系的教學中，教師提出探究問題“我們大家早晨經(jīng)常喝的豆?jié){是溶液、濁液還是其它什么？”然后圍繞這個問題讓學生實驗探究豆?jié){與CuSO4溶液、泥水在分散質(zhì)粒子大小、穩(wěn)定性等方面有什么不同。面對自己非常熟悉的豆?jié){，學生的探究興趣非常濃厚。

其次，教師在設(shè)置探究問題時應注意問題的層次性，關(guān)注不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)、符合不同層次學生的認知特點。

五、掌握好開放的度即開放有度

探究活動的內(nèi)容、探究的方法、問題的結(jié)論，應具有一定的開放性，但又不能開放過度。若探究方法與結(jié)論過于唯一，則不利于發(fā)揮學生學習的自主性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，削弱活動的探究性。但是，若不考慮學習內(nèi)容特點，超越學生水平與學習資源條件，一味追求開放，不僅難以實施，最終也會損害學生學習的積極性。

例如，銨鹽性質(zhì)的學習，若教師只是給出一些銨鹽樣品就讓學生去自由探究，學生很可能會感到無從下手難于探究。針對這種情況，教師可引導學生從“銨態(tài)氮肥的使用注意事項”角度來分析，這樣學生的探究就具有了一定的方向性，而不是感到無從下手。

六、處理好探究教學與知識傳授的關(guān)系

課改雖大力倡導科學探究，但并不是要摒棄知識的傳授，探究活動的開展肯定要以知識的傳授為載體，傳授教學這塊“奶酪”仍然具有豐富的營養(yǎng)。當然“注意知識傳授，不等于肯定、認可迄今一切知識傳授的內(nèi)容和方法，特別是眼睛只盯著知識、單純傳授知識、簡單傳授知識的現(xiàn)象。恰恰相反，什么樣的知識，怎么樣傳授，大有講究。要注意研究，注意分析，注意不斷地興利去弊，推陳出新，注意不斷地改革，改善它?！蔽覀儚V大一線教師應努力處理好探究教學與知識傳授的關(guān)系，不要顧此失彼，我們的教學方法應是多元的。

（收稿日期：2016-10-25）