閆會(huì)銀

摘要：為了真正實(shí)現(xiàn)生本學(xué)習(xí)，我們努力把課堂還給學(xué)生、把課程融入生活、把生活演繹成課程，使學(xué)生以主人的姿態(tài)、寬闊的視角、靈動(dòng)的思維學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：課堂生本 課程活化成生活 生活演繹成學(xué)材

一、把課堂還給學(xué)生——讓他們立于教室的正中央

華南師范大學(xué)郭思樂教授對教師這樣定位：“教師要做‘牧者不要做‘纖夫”。對于生本學(xué)習(xí)中學(xué)生的所得他是這樣計(jì)算的：“收獲教師給予的30%，收獲自己發(fā)現(xiàn)的100%加學(xué)生互動(dòng)的100%?！边@就告訴我們，師本教學(xué)立足于完成“教”的任務(wù)，而非“學(xué)”的達(dá)成。最重要的是，“你所給的”和“我樂得的”絕不單單是知識(shí)效度的比量，更是學(xué)生以何姿態(tài)立于課堂的身份界定。

但是，生本學(xué)習(xí)是“自主”不是“自流”，它并不絕對排斥教師的教授，尤其是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、思維的訓(xùn)導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)總有跨不過去的坎，不必把教師講授看成“洪水猛獸”。比如當(dāng)有些難點(diǎn)學(xué)生確實(shí)無法突破，“微講授”可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用時(shí)，老師當(dāng)然應(yīng)該“站到教室中央”去。要想讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)展、會(huì)評，老師一定不能成為旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)支架的提供者，是爭鳴之后的梳理者、提煉者、發(fā)展者。經(jīng)過了一段時(shí)間的改革探索，我把生本課型序列化：獨(dú)學(xué)指導(dǎo)課、群學(xué)展示課、評學(xué)考教課。每種課型學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、師生用時(shí)比例等都會(huì)各有側(cè)重。從“學(xué)、展、評”三種課型的名字你就不難看出，我的生本課堂既強(qiáng)調(diào)“目中有人”，也認(rèn)可老師的不可或缺。有“法度”護(hù)航，生本學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)“換擋”提效。

二、把課程還給生活——拿“活”的教材去影響活的學(xué)生

生本學(xué)習(xí)，首先就要承認(rèn)和接受陶行知先生“拿活的東西去影響活的學(xué)生”的教育思想。

最好的教育莫過于感染。對于要想讓學(xué)生把語文和生活無縫對接，教師必須身體力行，自己先把“大語文”從思想認(rèn)識(shí)層面中“請”到語文教學(xué)實(shí)踐層面來。小孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)和模仿性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，你作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首席合作者，只有（只要）你做到了，學(xué)生才（就）能做到了。

任何符號(hào)（文字、圖畫、標(biāo)記等）都是文化的平面圖，老師就是幫著孩子們，使得每一個(gè)平面符號(hào)回歸成三維，有聲、有色、有味、有態(tài)、有情，復(fù)原情境甚至高于元情境。比如：人教版小學(xué)語文教材中的《雷雨》要求讓孩子們體會(huì)到一個(gè)字也能精妙的體現(xiàn)景物的特點(diǎn)。如“烏云黑沉沉的壓下來”中的“壓”，“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的“垂”，“一道彩虹掛在天空”的“掛”等。如果老師只是簡單的問這些字好在哪，孩子們定能拼湊一個(gè)讓老師基本滿意的回答，碎片化的解讀只能達(dá)意而非動(dòng)情，缺失了對文學(xué)作品情愫的品味。為了把文字在孩子的心中還原成作者的情感萌動(dòng)，我把課文解讀演繹成主題為“一字一情境”的三個(gè)小話題：調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用一段話來描述“壓”“垂” “掛”。摘錄一個(gè)孩子描述的“垂”：“黑壓壓的烏云鋪天蓋地，我仿佛看到蜘蛛的家在大風(fēng)中隨著樹枝使勁地?fù)u晃著。快破了！快破了！可憐的小家伙慌忙放出救命繩索，快速墜到地面，向不知道安不安全的地方狂奔?！焙⒆觽冊趯θ齻€(gè)字的背景描述之間，風(fēng)雨的急驟、蜘蛛逃走的慌亂以及雨后的閑適都那么生動(dòng)的、有創(chuàng)造性的再現(xiàn)，學(xué)生單調(diào)的文本理解就變成生活的重組，教材也就變成了學(xué)材。

三、把生活演繹成課程——讓有書卷氣息的生活浸潤出有墨香的學(xué)生

語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程?！罢f”不好也許問題在于不會(huì)“讀”，“讀”不好也許是因?yàn)樽衷~的基本功不過關(guān)……所以學(xué)生每一個(gè)方面的培養(yǎng)都可以有所側(cè)重而絕不能割裂開來。我們也不應(yīng)該為語文而教，因?yàn)椴皇侨藶檎Z文服務(wù)，而是語文為人的成長搭設(shè)平臺(tái)。所以我不贊成搞什么讀寫訓(xùn)練，而是樂于把孩子們的學(xué)習(xí)生活變成生長的歷程。

有一個(gè)初冬時(shí)節(jié)的鈴聲響過，瑞雪撲向尚有殘綠的大地，教室里幾十雙眼睛無不窺視著窗外的“舞者”。我馬上終止了預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，和孩子們來到院子里肆意和雪親近了一會(huì)兒，我故意站在顯眼的位置，仰著頭吐著舌頭。不一會(huì)兒，嘰嘰喳喳聲響起：“快看老師！”“老師一定想嘗嘗雪的味道?！蔽艺f：“你真聰明，有人告訴我雪是咸的，我不太相信我要嘗嘗看。”“那您嘗到了嗎？”“雪花很狡猾，不肯輕入我口，只有一片憐我執(zhí)著，送我清涼和滿口的泥土芳香?！庇谑牵⒆佑械谋е鴦e人腦袋看雪的變化過程，有的試著用葉片接雪花驗(yàn)證它是不是六角，有的忙著采集雪團(tuán)忙著給小草蓋“棉被”……邊忙還不忘即興生澀的描述，模仿我品讀雪中的“墨香”。回到課堂，一段段精美的描述應(yīng)運(yùn)而生：“雪也有盒五彩繽紛的顏料，它把遠(yuǎn)處的樹近處的草都染成了白色，還偷偷地把小朋友的臉染成了紅色，滿心的呀，是探雪的快樂?！薄把┗ㄕ{(diào)皮的躲到男孩子的短發(fā)里，那依然豎立的發(fā)絲上綴滿水珠兒，那可是黑夜密林中提燈的螢火蟲?！睂W(xué)生文字的靈動(dòng)來自思維的自由，思維的靈動(dòng)來自內(nèi)心的自由。只要我們真的把生活開發(fā)成語文課程，語文課堂一定會(huì)從學(xué)生枯燥解析、無病呻吟中逃脫出來，語文學(xué)習(xí)就會(huì)從“師生為語文符號(hào)而忙”變成“語文生活因?qū)W生而興”。

南科大校長朱清時(shí)預(yù)測：中國的教改要成功，可能還要幾十年的時(shí)間才行。課改路上我們不乏相知相扶的伙伴，一群人行走一定會(huì)走得很遠(yuǎn)。記住，我們不是為語文服務(wù)的，是為學(xué)生服務(wù)的，必須讓學(xué)生以主人的姿態(tài)行走在語文世界里；堅(jiān)信，即使學(xué)生走得磕磕絆絆，也終能學(xué)會(huì)行走；哪怕學(xué)生走得磕磕絆絆，我們也沒有權(quán)利代替他們奔跑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社出版，2012.

（作者單位：河北青縣樹人學(xué)校）