金悅奇 鄭 平

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

多元混合模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

金悅奇 鄭 平

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不論在教學(xué)模式、教學(xué)手段還是教學(xué)內(nèi)容上都比較單一，對(duì)此文章提出多元混合模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中探索將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課和微信教學(xué)平臺(tái)等多種模式、多種元素整合利用，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)涵上追求知識(shí)、技能與情感文化的有機(jī)融合。

多元混合；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1 引言

混合式教學(xué)來源于混合學(xué)習(xí)（Blending Learning），是在傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)上混合形成的一種新的教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師監(jiān)督、師生面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)制。本文以作者所在高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革為例，在混合式教學(xué)模式中融入翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學(xué)平臺(tái)等更多元素，探索多元混合模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中有幾個(gè)比較突出的問題：一是高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨著學(xué)生來源多樣、原有基礎(chǔ)差異較大等問題。以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所教授的學(xué)生既有普高畢業(yè)的學(xué)生，也有職高畢業(yè)和五年一貫制等不同生源的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)期間對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)差異很大。如果以同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)進(jìn)度去教授這些基礎(chǔ)差異較大學(xué)生，結(jié)果自然不是很理想。但如果給不同層次的學(xué)生提供不同層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，按傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)資源和教學(xué)管理上就會(huì)遇到瓶頸，而且這種分層對(duì)學(xué)生而言更多是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有消極的影響。

二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中知識(shí)與技能應(yīng)用，以及與情感文化常常有脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，學(xué)生平時(shí)統(tǒng)計(jì)成績(jī)大多是找手機(jī)或者計(jì)算器，課堂上做二進(jìn)制轉(zhuǎn)換不少學(xué)生也是先找紙和筆，這樣其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和技能應(yīng)用完全是分離的。不單知識(shí)與技能應(yīng)用有脫節(jié)現(xiàn)象，在和理念文化上也有類似問題。我們往往會(huì)看到一個(gè)教育版、甚至國(guó)產(chǎn)免費(fèi)版WPS都能做得很好的辦公文檔，學(xué)生卻一個(gè)勁找專業(yè)版、高級(jí)版、旗艦版，當(dāng)然還是盜版的軟件來完成，而那些專業(yè)版的高級(jí)功能學(xué)生根本沒有用到?；乜催^來顯然學(xué)生選擇有問題，同時(shí)我們?cè)诮逃虒W(xué)上也有問題，課堂教學(xué)上我們往往會(huì)把要考的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來強(qiáng)調(diào)，考試中沒涉及到的一些技能應(yīng)用、情感文化等就會(huì)被學(xué)生忽視。

3 混合式課堂教學(xué)改革的探索

3.1 教學(xué)方式的混合

首先，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上引入MOOC。MOOC的原意是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，開放是其中一個(gè)重要特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)上有很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課資源，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革實(shí)踐中不限定學(xué)生選擇自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源還是互聯(lián)網(wǎng)上的其他院校的慕課。一方面，MOOC本身傳遞的是一種開放的理念，如果只讓學(xué)生限定選擇自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程顯然是不符合MOOC原本的精神內(nèi)涵。另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有很多共性的內(nèi)容，其中很多類似的內(nèi)容，是不是每個(gè)院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中都需要重新制作一遍是值得商榷的，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中常用的“不要重復(fù)發(fā)明輪子”的理念在這里仍然適用。我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生推薦自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程和國(guó)內(nèi)影響較大的MOOC平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅等平臺(tái)上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，其中不乏一些名校課程，這樣也給高職學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野、消除名校神秘感等帶來很多好處。

其次，在傳統(tǒng)課堂引入MOOC之后，教學(xué)實(shí)踐中我們將翻轉(zhuǎn)課堂的模式也融入其中。具體課程設(shè)計(jì)中，我們將一部分原來的課內(nèi)學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)時(shí)，也就是學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)上的MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師在課內(nèi)進(jìn)行考查評(píng)價(jià)來認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。這樣做原來一部分傳統(tǒng)課堂內(nèi)的知識(shí)學(xué)生可以自主地在課外時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)更多時(shí)間被用來師生交互，學(xué)生交流，使得課內(nèi)時(shí)間更有效率，更適合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

另外，由于MOOC普遍存在師生交互不及時(shí)和課程體系化明顯的特點(diǎn)，微信平臺(tái)和微課的引入能夠很好地利用大眾移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。一方面可以彌補(bǔ)在MOOC線上學(xué)習(xí)時(shí)與教師的及時(shí)交流互動(dòng)，另一方面可以隨時(shí)隨地更好地發(fā)揮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)微信教學(xué)平臺(tái)還可以進(jìn)入到傳統(tǒng)線下課堂作為教學(xué)互動(dòng)的新手段和教學(xué)管理統(tǒng)計(jì)的有力工具，如學(xué)生考勤、課堂提問統(tǒng)計(jì)等。

3.2 教學(xué)內(nèi)涵的混合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常有固定的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)進(jìn)度，這顯然不利于差異較大的學(xué)生群體。多元混合模式教學(xué)一方面將不同的教學(xué)資源、教學(xué)元素進(jìn)行混合提供給不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面探索理論知識(shí)和技能應(yīng)用，以及顯性知識(shí)與隱性理念等有效融合。在教學(xué)進(jìn)度安排上，我們將原來傳統(tǒng)課堂一部分學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換為機(jī)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，以前面提到的數(shù)制轉(zhuǎn)換中的問題為例，一些學(xué)生之前學(xué)習(xí)過二進(jìn)制轉(zhuǎn)換知識(shí)，所以往往會(huì)先入為主地用紙筆計(jì)算，也有一些學(xué)生知道系統(tǒng)自帶計(jì)算器有進(jìn)制轉(zhuǎn)換，但不懂?dāng)?shù)制轉(zhuǎn)換知識(shí)只會(huì)處理整數(shù)轉(zhuǎn)換。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)的方案是：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的微課或相關(guān)MOOC，然后在課堂上先介紹系統(tǒng)自帶計(jì)算器的整數(shù)轉(zhuǎn)換，再提出小數(shù)怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換的問題，跟學(xué)生互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)制位權(quán)知識(shí)，讓學(xué)生自己找到小數(shù)和整數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，移位成整數(shù)再利用計(jì)算器計(jì)算的方法。這樣做避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能應(yīng)用之間的脫節(jié)，同時(shí)把充分利用計(jì)算機(jī)作為擅長(zhǎng)重復(fù)計(jì)算的工具這樣的計(jì)算思維傳遞給學(xué)生。

類似地，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)施中將不同的MOOC平臺(tái)介紹給學(xué)生，向?qū)W生推薦共享、開源以及國(guó)產(chǎn)的不同的應(yīng)用軟件來替代盜版的商業(yè)軟件，供學(xué)生自由選擇。實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的過程向?qū)W生傳遞多元開放的理念，以及開源文化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等隱性內(nèi)容。從某種意義上來說，教學(xué)內(nèi)涵的多元混合并非我們刻意追求的拼湊，而是教學(xué)原本內(nèi)在的表現(xiàn)，教學(xué)本身規(guī)律就蘊(yùn)含了知行合一。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的展望

要真正落實(shí)好多元混合模式課堂教學(xué)改革，不但需要有課堂教學(xué)的改革，也需要教學(xué)管理上的配合。首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的效果往往需要通過量化數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)，所以將實(shí)施教考分離且信度較高的標(biāo)準(zhǔn)化考試，如將高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程考核標(biāo)準(zhǔn)有其合理性。但這一類考試成績(jī)應(yīng)該主要是用來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果而非對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來說，計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化考試是有需要的，但計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化考試不作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式或主要方式，一種多元模式的教學(xué)同樣需要多元的評(píng)價(jià)方式。其次，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的管理，學(xué)校應(yīng)該給出一個(gè)相對(duì)較寬的要求，使得學(xué)生在時(shí)間、空間上有充分的選擇余地，不要濫用強(qiáng)制手段和技術(shù)限制，要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。再者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的資源建設(shè)要有頂層設(shè)計(jì)，要避免朝令夕改，尤其要避免完全行政主導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過課程教學(xué)改革的實(shí)踐，我們?cè)诨旌蠈W(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上明確提出適用于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元混合教學(xué)模式，這一模式一方面將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微信教學(xué)平臺(tái)等多種教學(xué)方式、教學(xué)手段混合起來，另一方面也是將課程要傳遞的知識(shí)、技能應(yīng)用和文化理念等內(nèi)涵上進(jìn)行多元融合。相信這種教學(xué)改革的探索會(huì)在更多類似課程的教學(xué)實(shí)踐上成為新常態(tài)。

[1]黃榮懷．混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]陳敏．混合學(xué)習(xí)理論在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2009．

[3]胡欽太，杜炫杰，葉惠文．基于“多元”教學(xué)資源建設(shè)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索[J]．中國(guó)電化教育，2011(05)：75-78．

[4]周雨青，萬書玉．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J]．中國(guó)教育信息化，2016(2)：10-12．

[5]杜利娥．翻轉(zhuǎn)課堂在高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12(10)：124-125．

Teaching Reform of College Computer Foundation Course Based on Multiple Mixed Mode

Jin YueqiZheng Ping
(Zhejiang International Maritime College,Zhoushan 316021,Zhejiang)

Traditional college computer foundation course is relatively simple in the teaching mode,teaching method and teaching content.Therefor this paper proposes the college computer foundation course reform based on mixed model.It explores on the integration of different teaching modes,such as traditional classroom teaching,MOOC,flipped classroom,micro class and WeChatteaching,pursuing on the integration of knowledge,skills and emotional cultural in teaching.

blending learning;mixed model;computer foundation

G642

A

1008-6609(2017)03-0017-02

金悅奇（1977-），男，浙江舟山人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

浙江省高等教育課堂改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：K G 2015946。