劉閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下計算機專業(yè)教學(xué)改革研究

劉閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

本文從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對計算機專業(yè)教學(xué)的啟示出發(fā)，分析了目前計算機專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的若干問題，并提出了實施計算機專業(yè)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的著力點。

供給側(cè)；專業(yè)教學(xué)改革；問題；著力點

1 引言

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出“著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，強調(diào)在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論來源于經(jīng)濟領(lǐng)域，但經(jīng)過深入的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，這一理論在解決經(jīng)濟問題時所秉持的理念與思路對專業(yè)教學(xué)改革也有著啟示和借鑒的價值。

2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對計算機專業(yè)教學(xué)的啟示

對于計算機專業(yè)教學(xué)而言，“教”是供給側(cè)，“學(xué)”是需求側(cè)。作為供給側(cè)的“教”和需求側(cè)的“學(xué)”是教學(xué)問題的兩個方面，強調(diào)“教”的改革并不意味著全盤否定“學(xué)”，而是教師通過提高專業(yè)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量去滿足甚至激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的需求，進而滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。計算機專業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，離不開“教”和“學(xué)”兩者的協(xié)調(diào)平衡和良性互動。此外，社會和企業(yè)對大批計算機類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也會倒逼“教”的改革。

3 計算機專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的問題

3.1 教學(xué)資源有待優(yōu)化

教學(xué)資源是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就很難提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。計算機各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)實現(xiàn)了教學(xué)資源的數(shù)字化，知識的在線化，與開設(shè)課程相關(guān)的課件、案例、媒體素材、微課視頻教程、試題、常見問題解答等大量教學(xué)資源被上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，實現(xiàn)了知識獲取的便利化，以及知識傳播的迅速化，但教學(xué)資源建設(shè)存在重數(shù)量不重質(zhì)量的問題，其中有相當(dāng)一部分資源是教材內(nèi)容的電子化，并且這些資源主要是為教師備課服務(wù)的，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源很有限，教學(xué)資源有待于優(yōu)化。

3.2 教學(xué)方法、教學(xué)模式有待創(chuàng)新

高職學(xué)生中存在學(xué)業(yè)倦怠心理，再加上他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信心，致使在傳統(tǒng)方式的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，如注意力難以集中、自我管理能力較差、學(xué)習(xí)投入不足等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的結(jié)果存在著學(xué)生的主觀原因，但從“教”這一供給側(cè)的角度來分析，則是由于教師在授課過程中采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式難以滿足“學(xué)”這一需求側(cè)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)，教學(xué)的供需雙方存在失衡的問題，教學(xué)方法、教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

3.3 教學(xué)評價方式有待變革

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)內(nèi)容與方法，并在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理產(chǎn)生影響。雖然目前計算機專業(yè)部分課程的教學(xué)評價中采用了教師評價、學(xué)生自評和互評，甚至企業(yè)外考官參與評價的方式，體現(xiàn)了評價主體多元性的原則，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。但計算機類各專業(yè)原課程考核評價指標中大多偏重于學(xué)生知識掌握、運用情況的考核，主要從學(xué)生是否能熟練運用從事專業(yè)活動所需的知識、技能和工具等方面進行評價，考核評價指標中缺少對學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成方面的考核，評價指標不夠全面，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教學(xué)評價中缺少對學(xué)生的激勵性評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效能感的提高。

4 計算機專業(yè)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的著力點

以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為視角審視計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進教學(xué)資源的優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)評價的變革，擴大專業(yè)教學(xué)的有效供給，提高教師供給對學(xué)生需求變化的適應(yīng)性和靈活性。

4.1 教學(xué)資源建設(shè)中注重質(zhì)量和服務(wù)兩個方面的提升

從更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度提升教學(xué)資源的質(zhì)量。第一，在優(yōu)化、重組教學(xué)資源上下功夫，按照知識點間的關(guān)聯(lián)性和連貫性將知識點調(diào)整成由簡單到復(fù)雜的知識序列，或?qū)⒅R點進行專題化或模塊化的處理；第二，重視移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺向移動教學(xué)資源平臺轉(zhuǎn)化，利用移動教學(xué)資源平臺將資源按照分布式的原則定期推送給學(xué)生，并通過智能化的資源推薦使學(xué)生在任何地點、任何時間都能獲取自己真正需要的資源，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；第三，選擇合適的資源呈現(xiàn)類型，如果是知識點的講解，可以選擇呈現(xiàn)速度快的圖文信息，這種類型的信息在移動學(xué)習(xí)中即使是無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到的區(qū)域也可以發(fā)揮數(shù)據(jù)流量消耗低的優(yōu)勢，如果是工作任務(wù)的技能演示，則可以選擇視頻信息，這種類型的信息集畫面、聲音、文字等為一體，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動；第四，控制資源的信息容量，為能夠在有效時間內(nèi)抓住高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時能夠使學(xué)生在任何地點以快餐的方式獲取知識，應(yīng)該在內(nèi)容豐富和內(nèi)容緊湊之間確定好平衡點，例如教學(xué)視頻最好將時間長度嚴格控制在3-10分鐘左右。

4.2 教學(xué)方法、模式實踐中注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的激發(fā)和滿足

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、自我實現(xiàn)是將人的需求從較低層次向較高層次進行的排列，每個高職學(xué)生都有實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人能力到最大程度的自我實現(xiàn)需求，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用的“復(fù)習(xí)—教授—鞏固練習(xí)—作業(yè)”教學(xué)模式難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出的是學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足的表象，折射出的是課堂教學(xué)供給方式供需錯位的實質(zhì)。變“課上完成知識傳授，課下完成知識內(nèi)化”為“課下完成知識傳授，課上完成知識內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在課前能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)并完成自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。通過課上的答疑、討論、小組協(xié)作探究以及師生間的深入交流等活動能夠?qū)⒄n下學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點進行突破，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求不旺的問題，能夠激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，能夠使學(xué)生在展現(xiàn)自我風(fēng)采、發(fā)掘自身潛能的過程中滿足自我實現(xiàn)的需求，增強學(xué)習(xí)自信心。

4.3 教學(xué)評價實施中注重科學(xué)性和全面性

教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是促進人的健康成長、全面發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)將對學(xué)生的知識掌握、運用情況、能力提高情況，以及各種素養(yǎng)養(yǎng)成情況的考核涵蓋其中，專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)只是人才培養(yǎng)目標中的一個方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間還需要掌握更多的核心能力。依據(jù)《悉尼協(xié)議》標準的相關(guān)理論，教學(xué)評價標準的制定應(yīng)從專業(yè)能力、問題解決、信息素養(yǎng)、項目管理、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、履行責(zé)任、創(chuàng)新能力等幾個維度有所體現(xiàn)，并合理確定權(quán)重范圍，使評價指標更為全面。尊重學(xué)生的在語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能以及自然認知智能方面存在的個體差異性，承認學(xué)生發(fā)展的不平衡性，在教學(xué)評價過程中巧妙地應(yīng)用差異性評價和激勵性評價，促進每個學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，使每個學(xué)生都能獲取學(xué)習(xí)幸福感。

5 結(jié)語

經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的號角已經(jīng)吹響，作為一線教師，也應(yīng)該在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的視角下重新審視我們的專業(yè)教學(xué)，分析專業(yè)教學(xué)中“教”的供給與“學(xué)”的需求是否相匹配，及時、敏銳地發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的問題，找出影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的原因，并將“學(xué)”的需求作為“教”的供給的出發(fā)點和落腳點，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、模式、教學(xué)評價方式等方面發(fā)力，努力實現(xiàn)“教”的供給側(cè)與“學(xué)”的需求側(cè)的協(xié)調(diào)“共振”。

[1]李海．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革分析[J]．成人教育，2017(4)：66-70．

[2]梁家峰，張潔．供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職教育新視角[J]．中國高等教育，2016(10)：19-23．

[3]闞麗，王薇薇．行業(yè)企業(yè)參與職教辦學(xué)的問題及路徑探究——基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角[J]．遼寧高職學(xué)報，2017，19(5)：17-20．

[4]曹榮，林妍，白紅信．科技驅(qū)動河北省會計專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J]．保定學(xué)院學(xué)報，2017，30(3)：48-52．

[5]邱炳發(fā)．微信支持下的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(3)：114-120．

Research on the Computer Professional Teaching Reform from the Perspective of Supply-side Structural Reform

Liu Ge
（Tangshan Polytechnic College,Tangshan 063299,Hebei）

This paper starts from the inspiration of the supply-side structural reform to the computer professional teaching,analyzes some problems existing in the computer professional teaching on the supply-side,and points out the key points of carrying out supply-side structural reform of computer professional teaching.

supply-side;professional teaching reform;problem;key point

G434

A

1008-6609(2017)10-0081-02

劉閣(1979-)，女，河北唐山人，講師，研究方向為計算機科學(xué)技術(shù)。