金康

陜西安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)生科 725000

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的有效利用

金康

陜西安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)生科 725000

目的：分析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的利用價值。方法：選擇同一級兩個班的醫(yī)學(xué)生，每班均40人，在兩個班級的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中分別應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方式（對照班）和 PBL教學(xué)法（實驗班），教學(xué)一學(xué)期后對比兩個班的教學(xué)成果。結(jié)果：實驗班學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)考核成績高于對照班，另外實驗班對教學(xué)方式的滿意度也高于對照班，兩個班級比較差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)論：將PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，可有效的提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像知識的掌握，并提高學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。

PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是通過各種影像學(xué)檢查將人體組織解剖結(jié)構(gòu)、生理、病理形態(tài)通過圖像的形式表現(xiàn)出來，是臨床診療疾病過程中必不可少的檢查手段，但是隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和影像學(xué)的進步，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法已不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的需要[1]，為此我校在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中開始應(yīng)用PBL教學(xué)法，現(xiàn)將應(yīng)用結(jié)果做如下報道：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2015級2個高職影像班，每個班級均40名學(xué)生，分別將兩個班級作為實驗班和對照班。實驗班中男25例，女15例，學(xué)生年齡18-20歲，平均年齡（19.2±1.0）歲。對照班男24例，女16例，學(xué)生年齡18-21歲，平均年齡（19.5±1.0）。兩班級學(xué)生均為在校高職大專生，對兩班學(xué)生的性別、年齡等資料進行統(tǒng)計學(xué)分析，顯示無明顯差異，具有比性，P＞0.05。

1.2 方法

對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師準(zhǔn)備好教學(xué)所用物品，在上課的前一天提醒學(xué)生復(fù)習(xí)書本內(nèi)容，在上課開始后首先復(fù)習(xí)書本的理論知識，之后講解影像學(xué)的檢查方式、生理病理表現(xiàn)以及影像學(xué)病理表現(xiàn)等。

實驗班采用PBL教學(xué)法：老師根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求的重點，設(shè)計PBL教學(xué)問題，在上課前將準(zhǔn)備的問題材料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照5-6人進行隨機分組，由小組之間共同討論，尋找問題的答案。在上課時對書本內(nèi)容進行簡單的復(fù)習(xí)，老師將問題寫在黑板上，讓各小組選出一名代表對問題的答案進行敘述和講解，其他小組在講解過程后發(fā)表本組的意見和看法，最后由老師帶進行指導(dǎo)，對不正確的地方予以糾正，對于講解的精彩之處予以鼓勵，并由老師帶領(lǐng)大家總結(jié)，并對所選病例的影像學(xué)資料進行完整的評價。

1.3 觀察指標(biāo)

在一個學(xué)期結(jié)束后對兩個班級的影像學(xué)教學(xué)成果進行考核，考核內(nèi)容主要包括典型病例的影像學(xué)表現(xiàn)，診斷、鑒別等內(nèi)容，共100分，分數(shù)越高表示成績越好。另外對比兩班學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度，主要從教師的問題分析、帶教方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價，以0-10分表示，＞8分表示非常滿意，6-8分為一般滿意，＜6分為不滿意，教學(xué)滿意度為非常滿意率與一般滿意率之和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

根據(jù) SSPS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對收集到的研究數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料采用t 檢驗，以（±s）表示，計數(shù)資料（%、n）采用χ2檢驗，P＜0.05表明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩個班的考核成績比較

實驗班的醫(yī)學(xué)影像學(xué)考核分數(shù)平均（88.0±5.6）分，對照班學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)考核分數(shù)平均（75.0±6.0）分，實驗班的考核分數(shù)明顯高于對照班，（t=10.527）P＜0.05。

2.2 兩班學(xué)生對教學(xué)的滿意度比較

對照班有15個學(xué)生對教學(xué)方式非常滿意，16個學(xué)生對教學(xué)方式一般滿意，9個學(xué)生對教學(xué)方式感到不滿意，對照班學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度為77.5%。實驗班中對教學(xué)方式非常滿意的有29個學(xué)生，認為教學(xué)方式一般滿意的有10個，有1個學(xué)生對教學(xué)方式不滿意，實驗班學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度為95.0%，兩班比較有顯著差異，（χ2=7.314）P＜0.05。

3 討論

PBL教學(xué)方法也可稱為以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，該教學(xué)方式方式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立，已成為國際流行的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式先比，PBL教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，由老師將重點內(nèi)容與問題掛鉤，讓學(xué)生在課堂中投身于問題的解答，提高學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力[2]。

研究中可看出PBL教學(xué)方式在實際的課堂運用中，以老師提出病例為先導(dǎo)，以針對病例提出問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以老師為導(dǎo)向，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。以小組為團體的形式，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主探究的興趣，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不僅加深了學(xué)生們的印象，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[4]。在結(jié)果中可知在一學(xué)期結(jié)束后實驗組學(xué)生的考核成績和對教學(xué)方式的滿意度均高于對照組，說明 PBL教學(xué)法可有效的提高學(xué)生的成績以及學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。

綜上所述：在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中利用PBL教學(xué)法具有顯著的作用，可進行大力推廣。

[1]楊鐵軍.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的運用[J].醫(yī)學(xué)信息,2013,26(30):14-15.

[2]王鴻娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部:理論版, 2014.15(11):145-145.

[3]陳婷,郭大靜,鐘維佳,等. PBL教學(xué)法結(jié)合PACS在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(13):2064-2065.

[4]趙圓,王健,劉文亞.醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論課教學(xué)中LBL結(jié)合PBL教學(xué)法的實踐及體會[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2013,9(5):226-227.

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1672-5018（2017）03-231-01