李雅麗

摘 要：我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。教師的信息技術(shù)能力成為衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。為了解和分析目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀以及影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法，結(jié)合本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析得出：培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果存在顯著差異；而培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排、專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果不相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問(wèn)題，如培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對(duì)今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國(guó)十分注重對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作為政府行為。啟動(dòng)“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國(guó)政府提供20800萬(wàn)英鎊。其中特別加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時(shí)加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計(jì)算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國(guó)教育信息計(jì)劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺(tái)筆記本電腦，為教師撥出?？钭鳛檠a(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會(huì)的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時(shí)代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的要求。

我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會(huì)在不同時(shí)間使用不一樣的技術(shù)，所以在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要有針對(duì)性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒(méi)有太多的時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒(méi)有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動(dòng)積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動(dòng)的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會(huì)更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？這似乎不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識(shí)，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過(guò)調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識(shí)全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識(shí)與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒(méi)有時(shí)間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問(wèn)題，不能及時(shí)得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個(gè)市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，電子問(wèn)卷主要是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷61份；紙質(zhì)問(wèn)卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各50份），語(yǔ)文回收47份，問(wèn)卷回收率94%，有效問(wèn)卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問(wèn)卷46份，問(wèn)卷有效率97.9%。在61份有效的電子問(wèn)卷中，從性別比例來(lái)看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。 計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會(huì)背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象自身的需求，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。如學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開(kāi)始前，通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個(gè)人的基本信息、參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊谶@次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無(wú)用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，分配授課時(shí)間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P<0.01，非常顯著相關(guān)。表1可見(jiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容的恰當(dāng)與否直接決定培訓(xùn)效果。

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)留相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)員練習(xí)，同時(shí)有教師和助教的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡量做到“一個(gè)都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P<0.01，非常顯著相關(guān)（見(jiàn)表2）。

4.專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個(gè)明確的定位，不但應(yīng)是一個(gè)傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見(jiàn)，學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機(jī)制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無(wú)法一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P<0.01，非常顯著相關(guān)。培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果，P<0.01，非常顯著相關(guān)（見(jiàn)表5、表6）。

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識(shí)同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動(dòng)。想通過(guò)這些活動(dòng)更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過(guò)積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門(mén)的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時(shí)間內(nèi)提高全體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門(mén)的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過(guò)分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過(guò)程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個(gè)比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)?？梢?jiàn)培訓(xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時(shí)間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)快速掌握，培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對(duì)性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個(gè)大家庭，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)把培訓(xùn)時(shí)間安排的非常具體、精確，無(wú)論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時(shí)間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個(gè)不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎?。其?shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時(shí)間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

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（編輯：李曉萍）