余惠芬+毛聯周

美國管理學家彼得曾提出一個著名的“短板理論”——盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。若要使木桶的盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才行。

筆者認為，“短板理論”同樣適用于班級精神文化建設。木桶的長短木板可以用來比喻學生素質的整齊度；木桶的箍可以比喻班級制度和班干部的工作能力；木桶的桶底可以比喻班主任的組織協調能力；木桶的容量就是班級的整體戰(zhàn)斗力；木板與木板之間的縫隙就是全體學生的凝聚力；木板與桶底之間的縫隙就是學生與班主任之間溝通配合、相互理解的程度。

一、箍緊木板與桶底，增強班級向心力

箍在木桶中的作用不言而喻，它能配合桶底穩(wěn)定木板。如果沒箍緊，則會導致木板與木板、木板與桶底之間松散。在班級管理中，箍就是班級制度和班干部的工作能力。

班級制度是班級精神文化建設的保障。我們在學校的要求和本班實際的基礎上制定了班級制度。它比學校制定的內容更具體，更有針對性。一個有向心力的班集體必然需要相應的班紀班規(guī)來約束學生的行為。

我的具體做法是：初一新生入學后，先制定一個臨時班規(guī)，做到表揚有理、處罰有據，這會讓學生認識到守規(guī)矩遵制度的重要性。在接下來的兩個星期中，學生會陸續(xù)暴露出一些新的問題，班規(guī)也就需要不斷完善。在實施過程中，如果效果很好就優(yōu)化使其更完美；若不利于班級的發(fā)展，就召開班委進行修改，讓它更好地為班級服務。

制度建立之后，關鍵看執(zhí)行。班主任和班干部一定要率先垂范，起帶頭作用。比如考勤制度，我班要求是早上7點10分到，我每天都在7點前進班，風雨無阻。我想所謂言傳身教，一定是身教重于言教，只有自己做到了學生才能做到。班干部也必須嚴格遵守班級制度，一旦他們不能以身作則，將會加倍受罰。

另外，班干部的工作能力對班級的管理有著相當重要的作用。一支具有良好工作能力和向心力的班干部隊伍，能夠凝聚學生，幫助班主任處理許多棘手的事情。如果在班級中，班干部和同學之間配合不默契，就猶如桶箍和木板大小搭配不當，產生木桶松散、不穩(wěn)定的重大問題。在班級干部的任用上，我本著個人自愿、同學推選、老師把關的原則，把工作能力強、威信高的學生選出來，為同學服務。班長梁亞玲同學是一位能力非常強的同學，但有段時間卻得不到班上同學的理解。為了更好地讓同學們理解她為班級的付出，也讓其他同學感受擔任班長工作的繁瑣與不易。我隨機挑選了四名同學，讓他們輪流擔任一星期班長，然后全班投票選出新班長。結果梁亞玲票數最高，她重新得到了全班同學的信任，這也讓她得以更好地開展工作。

俗話說：“眾人拾柴火焰高，眾人添磚起高樓?！边@句通俗易懂的俗語，說明了團結的重要意義。相信在班級制度和班干部這條箍的雙重保障下，班級的向心力一定會不斷地增強。

二、縮小木板差距，增強班級戰(zhàn)斗力

“短板理論”說明班級的全體同學決定了班級的整體戰(zhàn)斗力。在一個班級中哪些學生是“短板”呢？我想有三類，分別是學習困難生、行為問題生和特殊學生。學習困難生是指那些缺少學習積極性，學習能力不高的學生；行為問題生是指那些自律性不強的學生；特殊學生指的是家庭貧困或者某方面缺乏比較嚴重的學生。

如何把這些“短板”變長，縮小與其它木板的差距呢？我采用的是“班級積分制，結對幫扶，共同進步”的工作策略。我在班上成立了八個小組，每個組有自己獨特的組名，以及不一樣的分工和任務。比如“勵精圖治”組和“奮發(fā)圖強”組是學習優(yōu)秀生幫助學習困難生；“同舟共濟”組和“齊心協力”組是行為習慣好的學生幫助不夠自覺的行為問題生；“手牽手，一起走”組和“肩并肩，往前走”組是有愛心的同學幫助那些生活中有困難的特殊學生。

自從采用這樣的策略后，小組成員更團結了，學習積極性更高了。對于小組積分，我們會一星期匯總一次，并在每星期班會上讓積分高的小組分享經驗，而積分低的小組也會進行反思，爭取在下個星期迎頭趕上。每個月我們會把四個星期的積分匯總，組織各小組暢談他們的得與失，最后積分最低的小組會在懲罰箱里抽取他們的表演，懲罰箱里有很多表演形式，比如唱英文歌曲、話劇表演、跳騎馬舞等。這些表演使得所謂的懲罰變成了展示，展現了孩子們身上的閃光點。比如我們班最后一名學生，雖然成績不太理想但英文歌唱得很好聽，她的歌聲一結束，全班掌聲久久不息。我們要善于發(fā)現每個孩子的長處，變消極因素為積極因素，推動其自身的轉化，縮短學生之間的差距。以此增強班級的整體戰(zhàn)斗力，促進班風學風的長足發(fā)展。

三、減少木板縫隙，增強班級凝聚力

木桶一旦有了縫隙，即使每塊板都一樣長，水也會流出來。這時，木桶的盛水量就取決于木板之間的縫隙。班級成員在相互認同和團結一心上出了問題，就猶如木桶的板與板之間出現了縫隙；班主任對學生的認識出現了偏差，與學生的交流過少，缺乏相互信任，就如同木桶的木板與桶底之間出現了縫隙。

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級凝聚力的形成就是一股強大的集體力量，這股力量會對每一個學生的發(fā)展起著潛移默化的激勵和制約作用。那么怎樣才能增強班級凝聚力呢？

首先，開展豐富多彩的活動增強班級凝聚力。如充分利用每天的晨會時間由同學選擇對自己有教育意義的名言故事推薦給大家，每周一個主題。例如講校訓那周，同學們由本校校訓“怡情理性，疏神達思”講到哈佛訓言。特別是講到清華的校訓“自強不息，厚德載物”時，大家興致極高。主講人從清華校訓的起源“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”開始講起，最后拓展到梁啟超在清華任教時，用這八個字來激勵清華學子的故事。大家聽得如癡如醉，甚至有不少同學想擬寫本校校訓，以示后來的莘莘學子。

我們還利用班會時間開展課程活動。比如班會與英語課結合開展“說英語，表演情景劇”活動，班會與語文課結合開展“我的班級我做主”演講活動。通過開展各種內容廣泛、形式多樣的活動，促進學生之間相互協作的能力，增進彼此的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁。同時，在每月的親子班會課上，我還會邀請部分家長來參加，讓家長們談談教育孩子的經驗，班主任、學生、家長一起合作完成班會，班級的凝聚力更強了。

其次，在班級管理中，秉承“班級為人人，人人為班級”的理念，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，就能很好地調動學生的積極性和主動性。比如，“小園丁”的任務是照料班上一盆植物，“美容師”的任務是清潔講臺，“設計師”的任務是出班級黑板報。我班的每個學生都把班級當成了自己的家，家中的大事小事自己管，班上的榮辱與自己息息相關，整個班級的凝聚力自然就加強了。

“短板理論”讓我們的班級精神文化建設獲益頗多，我們要繃緊桶箍，拉近長短木板之間的差距，減少木板與桶底之間的縫隙，使每一處都團結緊密，從而真正促進班級精神文化建設。

【余惠芬，湖北省武漢市吳家山二中教師；毛聯周，湖北省武漢市吳家山二中政教主任】

責任編輯 李 詩