蔡玉靜

摘要：立足知識經濟、創(chuàng)新經濟、創(chuàng)業(yè)經濟的時代背景，社會需求與知識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合。高校、社會、政府協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是教育改革和提高人才培養(yǎng)質量的新響應。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合了社會發(fā)展戰(zhàn)略和經濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，成為知識產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。本文以社會需求為導向，系統(tǒng)性地搭建高校教育與社會需求的理論與實踐聯(lián)系，深度探究河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的結構構建與模式拓展，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，實現人才自主性、實踐性、開創(chuàng)性的多層次培養(yǎng)，形成社會市場需求與人才培養(yǎng)供應良性互促的均衡態(tài)勢，不斷契合新常態(tài)的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：社會需求；河南高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、以社會需求為導向深化高校教育的戰(zhàn)略發(fā)展與模式革新

縱觀社會的發(fā)展進程，從傳統(tǒng)的高投入、高消耗、高排放、低產出、低效益的粗放型經濟增長方式， 通過科技進步和創(chuàng)新，轉變?yōu)榈屯度搿⒌拖?、低排放、高效率的集約型或資源節(jié)約型經濟增長方式[1]。社會需求以新產業(yè)、新能源、新材料、新生產的“創(chuàng)新組合”，實現從資源驅動到創(chuàng)新驅動的轉化，創(chuàng)新驅動由創(chuàng)業(yè)組成，創(chuàng)業(yè)活動由知識勞動者實現。創(chuàng)業(yè)是一種知識再造的表現形式，與高校教育密不可分，大學生是知識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，將知識結構與環(huán)境屬性相融合，利用知識、技術、智慧創(chuàng)新性地挖掘創(chuàng)業(yè)切入點，根據社會發(fā)展需求，不斷創(chuàng)造高知識型價值的新財富。

河南省高校教育的戰(zhàn)略發(fā)展與模式革新是以社會需求為導向，隨市場經濟的發(fā)展不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式與結構是對傳統(tǒng)教育的革新與創(chuàng)新，重塑了教育理念與人才定位，轉變了知識的內容體系、受教育者的學習觀念、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的意識形態(tài)、人才需求的數量和質量，對高校教育目標提出了更高的要求。結構性失業(yè)就是社會需求改變和高校教育不變而引發(fā)的“用工荒”“就業(yè)難”問題，應用技術型人才高薪難求，而大學生卻面臨畢業(yè)即失業(yè)的現狀，結構性失業(yè)表明社會經濟發(fā)展提出了新的人才培養(yǎng)需求，需要大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐人才，產業(yè)結構調整的速度已高于高校人才培養(yǎng)模式的變革。高校不僅是培養(yǎng)學術型人才的精英教育，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的大眾教育，學生不僅是象牙塔中的學者，也是社會中的實踐者，應根據社會和地方發(fā)展需求，因地制宜地深化河南省高校教育的教學革新，重新定位人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視并不意味著教育科研的忽視，知識的產業(yè)化、資本化始終依靠受教育者的知識體系和研究能力，教學、研究職能是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎，教學型內部培養(yǎng)與應用型外部實踐相結合。

在倡導萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新的時代背景下，河南省高校教育的戰(zhàn)略發(fā)展與模式革新必然會經歷解放思想、革新理念的蛻變過程，根據社會需求和地方特點深化教學模式和課程體系改革，擴寬專業(yè)的深度和廣度，融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐課程與環(huán)節(jié)，將知識轉化并應用于實踐，加強學生知識的踐行技能與社會的適應能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合多層次培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新人才

社會需求導向從生產要素數量到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量的轉化，需要更多具有創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力的個體與群體。河南省高校教育應在特定學科知識和職業(yè)能力培養(yǎng)中，跨專業(yè)融合多元化的知識體系，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是人才定義、培養(yǎng)目標、教學模式、課程結構、師資建設不斷適應知識經濟時代發(fā)展需求的映射。

以專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標為基礎，跨學科的將專業(yè)課程、創(chuàng)新通識課程與創(chuàng)業(yè)課程相結合，在專業(yè)學科中融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步開展并納入教育研究和實施體系。1.引導學生解放思想，善于抓住機遇，勇于直面風險，提升適應力與競爭力，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。2.增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性課程的開發(fā)和數量，以公共課的形式傳授，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的的覆蓋度，滿足各專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)需求。3.結合學科屬性針對性推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心專業(yè)課程的開設，將創(chuàng)業(yè)內容和技能構建為專業(yè)課程，由單一知識轉變?yōu)榫C合知識的學習。4.鼓勵教師認同、支持、參與教學改革，教學模式、內容、過程應與時俱進融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重學生個性化、多元化的成長軌跡，實現發(fā)展教育、終身教育。5.增加創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵師生將創(chuàng)新性研究成果轉化為技術性實體價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“生成性知識教育”，遵循區(qū)域差異、學校特色讓專業(yè)理論知識與實踐探索相結合，其多元化特性讓受教育者在實踐中，更易于多學科知識技能的認知、吸收、轉化和應用，讓內部的文化價值在外部領域中表達、拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的增加轉變了學生的創(chuàng)業(yè)認知，有效提升了創(chuàng)新意識與技能，提高創(chuàng)業(yè)成功率，多層次培養(yǎng)復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年來，數字媒體技術興起，信息科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)增加，創(chuàng)業(yè)者年齡在30歲左右呈年輕化，大學生對新領域、新技術的高接受度和敏感性，提升了創(chuàng)業(yè)的寬度和廣度。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結構構建與模式拓展

（一）產學研相結合構建人才培養(yǎng)模式

社會、企業(yè)、高校、科研機構共同實現產學研相結合的人才培養(yǎng)模式，力圖將教育、科研、開發(fā)、中試、生產、銷售集為一體，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上、中、下游的對接與結合[2]。鼓勵、引導學生到企業(yè)中接觸、交流與實習，在現實情境中檢驗、踐行知識的學習成果，為知識的再創(chuàng)造提供實踐平臺。在實踐中研究各行業(yè)內部戰(zhàn)略現狀和外部發(fā)展趨勢，樹立創(chuàng)新意識，學會創(chuàng)業(yè)方法，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，避免過剩領域中的盲目創(chuàng)業(yè)。在學校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，傳授創(chuàng)業(yè)的成功經驗。

（二）加強教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設

教師的知識結構、授課能力、實踐水平影響著人才培養(yǎng)的質量和定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式具有極強的綜合性，要求老師既要有寬廣的理論素養(yǎng)，也要有扎實的實踐技能。因此，加強師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設任重道遠。

培養(yǎng)雙師型教師，利用各平臺、組織、研討會即時地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，通過“請進來”，邀請具有豐富學術背景的專家、實踐經驗的企業(yè)管理者到校授課，了解最新的科研成果、創(chuàng)業(yè)動態(tài)、產業(yè)發(fā)展趨勢等內容。校企合作讓老師“走出去”掛職實踐學習，深入企業(yè)管理與生產實踐，提升教師理論水平和實踐教學的綜合素質。建立多元化、層次化的師資結構，專職和兼職老師良性互促，專職老師負責教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體組織與管理，兼職老師負責實踐教學難題的攻克，是校內與校外溝通的聯(lián)系者。

（三）形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

有效利用信息技術和網絡通訊，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享網絡平臺，提供最新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新概念、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源等信息咨詢；結合?？⑿麄鳈?、廣播等媒介，傳播、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與訊息；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、沙龍、論壇活動讓學生了解、接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與模式；邀請成功的創(chuàng)業(yè)者到校講座，講述創(chuàng)業(yè)經驗，樹立榜樣形象。形成既尊重科學又崇尚創(chuàng)新的知識型創(chuàng)業(yè)校園氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動力，信息、知識、技術為基礎，社會發(fā)展軌跡與職業(yè)變遷的產物，是河南省高校發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是實踐教育更是全面教育，依據河南省區(qū)域資源優(yōu)勢、經濟發(fā)展需求和專業(yè)特色，從教育模式、專業(yè)建設、課程結構、師資建設等方面，將創(chuàng)業(yè)教育廣泛融入專業(yè)教育，構建河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，扭轉人才培養(yǎng)“供”應與市場職業(yè)需“求”存在的非均衡性狀態(tài)，完善受教育者的知識結構、實踐技能，培養(yǎng)通識性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在自主性、綜合性、開創(chuàng)性的全面發(fā)展中不斷適應社會的需求與革新，成為具有創(chuàng)新精神的知識勞動者、知識資本化的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

[1][美]邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢[M].華夏出版社，2002，534.

[2]付曉茹，陳敏東，方華.國外高校產學研合作模式淺析[J].高等教育與學術研究，2010，18.