石永芹+王建國

背景呈現(xiàn)：

《雪》一文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第二單元，此單元的提示語為“日月光華，風雨雷電，浪花海燕”。根據“本文文字精粹，意蘊豐富，需要細細品讀”課文提示的要求，我采用了“朗讀·品讀·感悟”的教學策略。課前，讓學生熟讀課文并閱讀課后的“附錄——追求美好理想的心聲（節(jié)選）”；課堂，先朗讀文章重點句子（段落）并改寫，后抓住重點詞語深入品讀，以此感悟作家的情感、品格和斗爭精神。

教學過程：

1.引入新課 呈現(xiàn)背景

師：這節(jié)課，我們共同欣賞魯迅的散文詩《雪》。（板書：雪（散文詩），魯迅。）誰知道這篇文章的寫作時間？

生：1925年1月18日。

師：在哪里看到的？

生：課文后面。

師：這位同學預習得很細致。這一單元其他課文后面也有寫作時間嗎？（頓時，教室里響起嘩嘩的翻書聲。）

生：沒有。

生：這是告訴我們學習這篇文章要聯(lián)系時代背景。

（教師用PPT出示文章寫作背景：《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強地斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去爭取理想的春天。）

2.初讀文章 走入雪國

師：此時，老師想起一個故事：在文學的王國里，有一位多情的王子叫散文，有一位浪漫的公主叫詩歌，他們二人邂逅了，他們愛的結晶叫散文詩。散文詩是朗誦的好材料，同學們想不想聽我來朗誦1、4兩個自然段？

生：想！

師：不過你們要注意老師分別是用什么感情去讀的。（師讀后，生掌聲。）感謝同學們的鼓勵，請說說老師是用什么感情讀的？

生：“江南的雪”，是用溫柔的語氣；“朔方的雪”，是用剛勁激昂的感情。

師：你是一名善于傾聽的女孩，也是我的知音，大家也把掌聲送給她。（生鼓掌。）邊朗讀邊想象也是學習散文詩一種方法，請同學們在自由朗讀時注意下面的問題。（PPT出示：文章描繪了哪兩幅雪的畫面？學生朗讀。）大家讀得非常有感情。誰能說說文章描繪了哪兩幅雪的畫面？

生：江南的雪、朔方的雪。

師：（板書：江南的雪 朔方的雪 ）還可以說暖國的雪，朔方的雪。抒情性是散文詩的一個重要特點。大家向前邁一步，把1、4兩個自然段中重要句子改寫成兩首小詩，好不好？

（師根據學生的改寫整理，用PPT展示：

江南的/雪

滋潤/美艷/之至

隱約著的/青春的/消息

是/極壯健的/處子的/皮膚

血紅的/寶珠山茶

白中隱青的/單瓣梅花

深黃的/磬口的/蠟梅花

還有/雪下/那冷綠的/雜草

朔方的/雪

如/粉，如/沙

撒在/屋上，地上，枯草上

晴天/之下

旋風/忽來，便/蓬勃地/奮飛

如/包藏火焰的/大霧旋轉，升騰，彌漫，閃爍。）

師：請女生讀“江南的雪”，男生讀“朔方的雪”，好不好？ （男、女生分角色朗讀兩節(jié)小詩。）

3. 精讀細品 體味雪景

師：哪位同學能用兩個詞語來分別概括這兩幅雪景？

生：江南的雪柔美。（板書：柔美。）

生：朔方的雪壯美。（板書：壯美。）

師：寫景只是手段，抒情才是目的。文章2、4段分別描述了江南的雪和北方的雪怎樣的美？

生：江南的雪是“美艷”的，朔方的雪是“單調”的。

師：請同學們讀一讀關于“美艷”的句子。

生：雪野中有血紅的寶珠山茶……雪下面還有冷綠的雜草。

師：寫江南的雪時，作者還描繪雪周圍花草的顏色，這是靜景還是動景？

生：靜景。

師：那朔方的雪呢？

生：動景。

師：既然是動景，哪些句子寫出了動態(tài)美？

生：撒在屋上……旋轉而且升騰。

師：“旋轉”“升騰”“閃爍”這幾個詞，要讀得擲地有聲！（生齊讀。）第4自然段中哪個短語寫出了朔方的雪在視覺上帶給人的感受？

生：燦燦地生光。

師：與之相對應的表現(xiàn)“江南的雪”靜態(tài)美的短語是什么？

生：閃閃地生光。（師板書：燦燦地生光、閃閃地生光。）

師：這兩個短語有不同的內涵嗎？小組探究一下。

（出示PPT：1.“閃閃地生光”和“燦燦地生光”內涵有什么不同？2. 提示查詞典區(qū)別“閃閃”和“燦燦”的意思； 兩詞在具體語言環(huán)境中的區(qū)別；體味“燦燦地生光”的內涵。）

生：“閃閃”，光亮四射，閃爍不定。

生：燦燦，閃閃發(fā)亮的樣子。

師：結合語境，慢慢地讀，細細地品，找出二者的區(qū)別。

生：“閃閃”是靜態(tài)的美，“燦燦”是動態(tài)的美。

師：我們再讀一讀相關的句子。（生小聲自由讀。）南方的雪為什么是“閃閃地生光”？

生：因為雪已經融化了。

師：你怎么知道的？

生：因為第3段中寫到：“晴天又來消釋它的皮膚?！毕旅鎸憽白焐系碾僦餐时M了”。

師：聯(lián)系上下文理解詞語，很好。其他同學還能從哪看出雪融化了……

生：“然而很潔白……整個地閃閃地生光”，從“滋潤”和“粘結”看出雪融化了。

師：江南的雪融化了“閃閃地生光”，象征著魯迅故鄉(xiāng)童年的——

生：回憶。

師：美好的回憶！當他寫下“閃閃地生光”時，飽含著怎樣的感情？

生：懷念！

生：喜歡！

師：對雪景的喜愛，對故鄉(xiāng)童年生活的懷念。僅僅是這些嗎？（生思考。）雪景雖然是美的，卻是融化前最后的美麗。景雖美，情雖深，卻有一絲——

生：惋惜。

師：是的，一絲惋惜。那朔方的雪“燦燦地生光”又是什么意思呢？請大家繼續(xù)聯(lián)系語境思考。

生：在晴天之下，旋風忽來……燦燦地生光。

師：你讀這句話，想提醒大家什么？

生：晴天，太陽出來了，所以它在日光中就燦燦地生光。

師：“晴天”和“日光”就是太陽，是飛雪最大的“敵人”。朔方的雪面對“敵人”，是靜靜地等待融化嗎？

生：不是！

師：請你們再讀一讀這幾個動詞，雪是怎樣非同尋常的？

生：奮飛、旋轉、升騰、閃爍。

4.聯(lián)系背景 挖掘內涵

師：再次聯(lián)系時代背景，這是怎樣的飛雪？它身上有怎樣的精神？

生：堅韌不拔、不屈不撓、頑強不屈。

生：頑強抗爭。

師：魯迅身上有這種精神嗎？

生：有！

師：魯迅對朔方的飛雪是怎樣的感情？

生：崇敬。

生：贊美。

師：江南的雪平和、溫暖，象征作者美好的理想。（板書：美好的理想。）朔方的雪是冷寂孤獨的，象征作者的抗爭精神。（板書：抗爭精神。）魯迅先生的感情更傾注于哪一幅雪景呢？

生：朔方的雪。

師：你能找出詞語來證實嗎？

生：“但是”。

師：還有嗎？

生：“就是這樣”。

師：細讀最后兩段，抓住其中一個詞或一句話，透過朔方的飛雪，去感受作者的心靈世界。 （生小聲讀。）

生：從“無邊的曠野”，我知道了雪的孤獨。

師：哪個詞寫出了雪的孤獨？

生：無邊、曠野。

師： “無邊”和“曠野”，哪個詞更能體現(xiàn)雪的孤獨？

生：無邊。

師：是啊，白茫茫的天地間只有誰在飛舞？

生：雪。

師：那此時作家的內心是怎樣的？

生：孤獨的。

師：魯迅先生在黑暗的現(xiàn)實面前從來都是孤獨的！但他在這孤獨中是怎么做的呢？現(xiàn)在的你最想讀哪句話？

生：在這凜冽的天宇下。

師：“凜冽”指天氣寒冷。深層的意思是什么？

生：環(huán)境惡劣。我感知到作家頑強的心靈世界。

師：是這樣的。魯迅先生是孤獨的，即使面對殘酷的環(huán)境，在孤獨中他仍然堅持斗爭。說到這，老師不得不補充：1925年他因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職。但是他繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且獲得勝訴。

師：至此，我們看到的僅僅是朔方的雪嗎？

生：不是。

師：那是什么？

師：是一個人，一個戰(zhàn)士，一個偉大的靈魂！

師：繼續(xù)讀第6段，你最想讀什么詞語？

生：第6段中是“死掉的雨”，從“死掉”一詞中我看出他的奉獻精神。

生：精魂！

師：這個詞找得好，你說說好在哪？這只是雨的“精魂”嗎？

生：不是。

師：還是誰的精魂？

生：魯迅的精魂。

師：孤獨的雪是死掉的雨，雪原來的存在形式是雨。天氣寒冷時，它以雪的形式存在。無論它以什么形式存在，它都準備永遠地留在北方，同黑暗的現(xiàn)實社會抗爭。

師：現(xiàn)在你感受到作者有怎樣的精神？

生：奉獻、犧牲精神。

師：無私奉獻的精神。他決不與黑暗勢力妥協(xié)。此時再讀雨的精魂，它不僅僅是雨的精魂，也是魯迅的精魂，它還是誰的精魂？

生：民族的精魂。

師：大點聲再說一遍。

生：民族的精魂。（眾鼓掌。）

師：老師也被你們感動了?，F(xiàn)在，向大家推薦小詩《自題小像》。（PPT出示：《自題小像》及注釋。）

師：“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”這是魯迅先生錚錚的愛國誓言，他愿將一腔熱血灑在祖國大地上，創(chuàng)造一個春天般美好的世界！因此這篇散文詩不僅僅是雪之贊歌（板書：雪之贊歌），更是作者人生之情懷的抒發(fā)（板書：人生情懷）。現(xiàn)在，我和大家一齊朗讀后3段，以表達對魯迅先生以及千千萬萬為國家、為人民奉獻生命的先烈們的崇敬之情！

教學反思：

對于《雪》一文，其隱晦的語言和深刻的思想內涵，學生理解起來有難度。因此課前我確定了以“讀”為主線、以“品”“悟”為輔線的教學策略。

本節(jié)課讀的方式多種多樣，目的就是引領學生在讀中漸入佳境?！捌贰钡耐瑫r輔之以合作探究和獨立思考的學習方式，讓學生領會文章的主旨和寫作手法。重視對學生感悟作者情懷的訓練。有了“讀”和“品”的鋪墊，再趁勢把《自題小像》插入其中，“悟”作者的思想情懷就水到渠成了。

本節(jié)課，我力求體現(xiàn)以下特點：

體現(xiàn)語文教學基本理念。新課程的理念之一，就是教師要做學生學習的引導者。引導學生深刻領悟文本是閱讀文學經典的關鍵。如在朗讀方面，我首先采用范讀的方式，來激發(fā)學生的學習興趣，我雖無名家讀得完美，但一下子拉近了我與學生的距離，學生的朗讀熱情也頓時高漲。又如，在理解重點詞語時，讓學生查字典，意在告訴學生：傳統(tǒng)的學習方法要繼承。這些“守舊”的方法，正是學習語文教學的基本理念。

用語言創(chuàng)設氛圍。從某種意義講，語文課就是文字課，講的是文字運用之美，習的是作文之法。用優(yōu)美的語言為語文課創(chuàng)設情境，來感染學生是某些多媒體手段替代不了的。如本節(jié)課的導語、過渡語、結束語，都是自然真摯語言的表達。在完成教學任務的同時，也潛移默化地讓學生感受到了語言文字之美。

問題設計要講火候。只有問題設計得恰到好處，才能引領學生真正走進文本并生成新的智慧?！捌贰薄拔颉杯h(huán)節(jié)中所設計的問題，都有意識地避免 “過高”或“過低”的問題。因為，“過高”難以激起學生的認知興趣；“過低”師生不易碰撞出新的思想火花。如為了深入理解文本的內涵，我引領學生找出“閃閃地生光”和“燦燦地生光”對比，就很好地解讀了文章內涵。

教學簡評：

這是一節(jié)“國培”示范課。課前執(zhí)教者石老師曾同我反復溝通選擇一篇什么樣的文本，并以怎樣的方式呈現(xiàn)?；谖叶嗄甑穆犝n經驗，我認為主要有兩點：一是要把握好教材選文“文質兼美，具有典范性”的基本特點，二是怎樣讓學生學好“文質兼美，具有典范性”的美文。石老師經過認真思考，選擇了魯迅的經典文章《雪》。

人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第二單元的課文雖然涵蓋了“日月光華，風雨雷電，浪花海燕”等內容，但這絕不是作者寫作的最直接的目的，而是在這些景物中賦予了一定的情感和思想。因此，基于以上的認識，石老師的課堂至少有以下三點啟示：

熟讀是走進文本的唯一前提。古人云：書讀百遍，其義自見。近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文課上經常出現(xiàn)聲、光、電等令人眼花繚亂的現(xiàn)象，朗朗的讀書聲似乎要遁跡課堂。事實上，無論科技怎樣發(fā)展，語文還是語文，課堂上依然需要我們每位教師引領學生以不同方式去朗讀與品味課文（當然也不排除多媒體技術的助力），以此讓學生感受文學大家們的心靈世界，豐富自己的精神世界，涵養(yǎng)自己的內心。石老師的這節(jié)課恰恰詮釋了這一基本理念。由于是異地上課，課前石老師還安排學生熟讀了課文和課后的“附錄”，目的就是讓學生更好地理解這篇經典美文。

品讀重點詞、句是深入解讀文本的關鍵所在。文字是作家情感的載體。教師如何引領學生感悟作家的情懷和心靈世界。這似乎是不需要爭議的問題，但現(xiàn)實的語文課堂似乎不盡如人意。石老師的課在多樣化朗讀的前提上，抓住了重點的詞、句，結合語境進行品讀，如引領學生抓住“閃閃地生光”和“燦燦地生光”兩個短語，一步一步地、由淺入深地解讀作品內涵，讓學生感受了作家的心靈世界，為執(zhí)教此課的教師提供了很好的借鑒。

要想做一名新時期合格的語文教師，必須不斷地提高自身的專業(yè)修養(yǎng)?！堆愤@篇文章石老師之所以能解讀如此到位，與她平時與書為伴、筆耕不綴是分不開的，所以豐厚的文化底蘊與文本的解讀能力恰恰是決定一名語文教師優(yōu)秀與否的關鍵要素之一。