◆劉宇陽

基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析

◆劉宇陽

（黑龍江工程學(xué)院 黑龍江 150000）

分析高校計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有條件，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境相關(guān)混合教學(xué)模式，提升高校計算機基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)效果，對混合教學(xué)模式的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標準和平臺進行建設(shè)和分析，完善教學(xué)模式的體制，對課堂教學(xué)相關(guān)的實踐操作、自主學(xué)習(xí)進行詳細的分析。實踐證明，加強混合教學(xué)模式的教學(xué)在高校計算機基礎(chǔ)課程中具有良好的應(yīng)用效果?？梢杂行У貪M足不同專業(yè)的教學(xué)需求，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)溝通效果，提高教學(xué)水平。高?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下可以有效地提升自主改革的推進作用，完善實際計算機應(yīng)用課程的規(guī)范標準。

互聯(lián)網(wǎng)+；高校計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式

0 前言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破、云計算的應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)實施等技術(shù)的不斷創(chuàng)新給社會各行各業(yè)帶來新的影響和體驗，尤其計算機技術(shù)與高校各個專業(yè)聯(lián)系越來越密切，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的地位得到了重視，同時也給該課程的教學(xué)帶來新的變化。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，明確現(xiàn)在流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，不斷提升計算機教學(xué)應(yīng)用模式效果，促進學(xué)生對計算機應(yīng)用知識的理解和掌握，使高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果有質(zhì)的提高，高校計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的實施勢在必行。

1 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

計算機基礎(chǔ)課程是現(xiàn)行高校的必修課，是非計算機學(xué)生學(xué)習(xí)的入門課程。課程的教學(xué)目標是提升計算機的軟、硬系統(tǒng)組成，熟悉和掌握辦公自動化軟件的使用，了解計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。而計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式就是要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，明確實際有效的解決方法，逐步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。教學(xué)重點是明確計算機實際操作技能，確定實用價值，明確考核標準,以最佳的方式提升教學(xué)效果。在教學(xué)實踐過程中需要逐步普及計算機教學(xué)改革的形式，以合理的方法，明確課程教學(xué)方法和內(nèi)容,加強混合教學(xué)模式的分析過程，以全方位的學(xué)習(xí)模式進行引導(dǎo)，通過教學(xué)方式的有效改革，運用混合教學(xué)的多樣行,以合理的高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式,促進教學(xué)工作的發(fā)展。

2 高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中可能存在的各種問題

2.1 教學(xué)各個方面上可能存在的問題

計算機基礎(chǔ)課程的范圍比較廣泛，但大都離不開傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，需要以教師的教學(xué)思路為教學(xué)引導(dǎo)中心，完善教材主導(dǎo)標準，提升詳細講解內(nèi)容的分析過程，確定實際演示的操作步驟。按照實驗課程的相關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進行上機練習(xí)。但是在上機過程中，往往存在互動不足的問題，教師沒有主動的了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，需要結(jié)合實際授課標準進行分析，完善教師的自主學(xué)習(xí)需求和興趣。另外，計算機教學(xué)教案存在內(nèi)容、案例老化的問題，教師無法主動的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，教師缺乏有效的主動指導(dǎo)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的簡單化問題。如果沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)整體的教學(xué)速度可能出現(xiàn)過快或不足的現(xiàn)象，教師沒有兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的個性化需求無法準確的滿足實際應(yīng)用需求。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各項問題

學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程不重視，認為不是專業(yè)課，與其他專業(yè)課程不存在較大的關(guān)系問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往存在嚴重的主動性和自覺性，認為成績只要合格就可以，不需要探究學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中缺乏對知識重要程度的分層次教學(xué)分析，缺乏主動的思考，不善于創(chuàng)新分析和主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對于實際學(xué)習(xí)存在枯燥乏味的現(xiàn)象，這直接影響學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，長期造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不利現(xiàn)象。

2.3 學(xué)習(xí)資源方面的各種不足問題

計算機基礎(chǔ)課程在課余時間可以采用自學(xué)的方式完成，網(wǎng)上的資源極其豐富，但高校實際教學(xué)過程中對于這些資源往往存在嚴重利用不足的現(xiàn)象。學(xué)生不及時上網(wǎng)搜集資料，沒有習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，造成網(wǎng)上資源出現(xiàn)嚴重浪費的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果。

3 混合教學(xué)的含義及意義

混合式教學(xué)是以多種形式的教學(xué)方法進行結(jié)合，走出教室，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、手機、平板電腦等進行混合教學(xué)模式的結(jié)合。例如，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機輔助教學(xué)模式相互結(jié)合起來，構(gòu)建完整的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)，提升教學(xué)的多樣效果，充分發(fā)揮實際教學(xué)的引導(dǎo)作用。啟迪有效監(jiān)督控制的主導(dǎo)作用水平，提升學(xué)生的積極性，改善其主動性，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式混合起來，真正做到優(yōu)勢互補，學(xué)以致用，提升教學(xué)效果。

4 混合教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程

混合式教學(xué)就是在高校計算機應(yīng)用平臺下，利用學(xué)習(xí)設(shè)計和實施過程進行輔助處理，確保實際準備、操作、平臺建設(shè)、實踐應(yīng)用等過程。

4.1 教學(xué)準備操作階段

教學(xué)準備操作階段是對學(xué)生現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)情況進行分析，可以采用問卷調(diào)查的方式，確定學(xué)生不同專業(yè)和背景水平，明確不同學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式方法，明確實際學(xué)習(xí)特點下的綜合分析教學(xué)效果。根據(jù)實際情況對學(xué)生進行劃分，確定不同教學(xué)活動小組的學(xué)習(xí)效果，在根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學(xué)資源進行整合，明確教學(xué)大綱內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)課程大綱進行活動計劃設(shè)計，確定學(xué)習(xí)的主體思路，明確實際教學(xué)計劃標準內(nèi)容，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，開展有效的活動計劃分析，完善全面發(fā)展水平，明確個性化發(fā)展標準。

4.2 建立混合教學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理模式

以有效的計算機網(wǎng)絡(luò)混合平臺進行管理，創(chuàng)建合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提升計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源分析效果。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，需要分析建設(shè)標準，以有效的總體構(gòu)建進行分析，明確課程大綱、課程日志、課程條件材料、作業(yè)以及其他相關(guān)的模塊。教學(xué)模式過程中需要明確實際教學(xué)內(nèi)容標準，確定錄像、課件、素材、網(wǎng)絡(luò)、實驗等相關(guān)模塊內(nèi)容，根據(jù)日常論壇的相關(guān)更新數(shù)據(jù)進行分析，確定網(wǎng)絡(luò)平臺教育內(nèi)容的系統(tǒng)化和完整化。按照計算機實際的有效應(yīng)用標準進行具體分析，完善教學(xué)體制，充分體現(xiàn)科學(xué)的前瞻性和先進性，重視實際操作與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)價值，提升平臺的開放效果，確保通用性和共享的合理性。

4.3 混合教學(xué)在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用中的課程實踐操作

4.3.1 混合教學(xué)模式的有效實踐操作

混合教學(xué)模式要求教師對每一節(jié)課進行知識理論的分析，明確每一個小組的任務(wù)，設(shè)置多個不同的小組，采用不同的教學(xué)方式，依照學(xué)生特點進行講解分析。教學(xué)過程中需要明確實際安排學(xué)習(xí)進度，確定整個學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的普遍性問題，及時對相關(guān)問題進行談?wù)摚贫ê侠淼姆治鼋ㄗh管理標準，明確教師需要做的混合教學(xué)模式。例如，采用微信公眾號方法進行教學(xué)內(nèi)容的介紹和講解，分析計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，采用慕課方式，對課程進行講解分析，明確實現(xiàn)大規(guī)?；摹㈤_放式的網(wǎng)絡(luò)授課，提升教學(xué)混合的計算機教學(xué)應(yīng)用效果。

4.3.2 混合教學(xué)模式的在線網(wǎng)絡(luò)實施

在線學(xué)習(xí)過程中，需要認識到教學(xué)的重要性，明確需要利用的網(wǎng)絡(luò)資源標準，制定合理的計算機網(wǎng)絡(luò)平臺標準。課堂上需要加強知識的學(xué)習(xí)和運用，對難以理解的知識進行講解，對知識的整體接受效率水平進行分析，課后需要加強學(xué)習(xí)鞏固效果，發(fā)現(xiàn)各種問題。利用現(xiàn)有的平臺進行鞏固，通過談?wù)摲治?、答疑、郵件等方式，加強課程學(xué)習(xí)吸收效果。在線學(xué)習(xí)為每一個學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展空間，不斷提升課堂教學(xué)的研究時間和效果，提升教與學(xué)的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的細致學(xué)習(xí)提供良好的幫助。

5 結(jié)束語

綜上所述，采用混合式教學(xué)模式應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)課程中，需要對不同層次的學(xué)習(xí)進行課程設(shè)置，明確實際教學(xué)重點和難點。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生有效分析問題和解決問題的能力，采用合理的自主協(xié)助方式，主動提升教學(xué)強度和教學(xué)效果，對可能存在的各種教學(xué)效果問題進行分析。逐步提升計算機基礎(chǔ)課程的整體改革標準和積極性，推進計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展水平。

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圖1 SDN網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)圖

圖中應(yīng)用層中的應(yīng)用軟件與控制層的SDN控制軟件進行數(shù)據(jù)信息交互時使用的是開放的API標準接口。控制層的SDN控制軟件與基礎(chǔ)設(shè)施層的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用控制和數(shù)據(jù)平面接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)。

3 SDN在異地校區(qū)數(shù)據(jù)中心的應(yīng)用

根據(jù)需求，本節(jié)提出一種基于SDN的跨數(shù)據(jù)中心的整合方案，實現(xiàn)了兩個校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)調(diào)控，任何一個校區(qū)如果網(wǎng)絡(luò)資源不足可從另一個校區(qū)調(diào)用，內(nèi)部是兩個數(shù)據(jù)中心，而對外是一個數(shù)據(jù)中心。其組網(wǎng)架構(gòu)圖如圖2所示，整體架構(gòu)分為3層:云管理層、SDN控制層、SDN轉(zhuǎn)發(fā)層。下面對該系統(tǒng)架構(gòu)進行詳細說明。

云管理層主要負責整個數(shù)據(jù)中心的資源管理，具體實現(xiàn)的功能如下:

（1）通過OpenStack創(chuàng)建對應(yīng)的計算資源、網(wǎng)絡(luò)資源和存儲資源。

（2）虛擬機管理:新建虛擬機、刪除虛擬機和管理虛擬機模板等。

（3）系統(tǒng)管理:管理用戶和管理員的權(quán)限、管理日志等。

（4）資源管理:通過vCenter獲取兩個數(shù)據(jù)中心的計算資源情況并進行管理；管理和分配網(wǎng)絡(luò)資源，同時提供虛擬網(wǎng)絡(luò)配置服務(wù)。

圖2 異地校區(qū)數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)架構(gòu)圖

SDN控制層負責將網(wǎng)絡(luò)實例化，接收云管理層下發(fā)的配置，將配置策略生成具體的流表下發(fā)到SDN轉(zhuǎn)發(fā)層上的虛擬交換機。具體功能如下:

(1)計算路徑:根據(jù)上層下發(fā)的路徑策略模板生成具體流表。

(2)流表管理:對流表進行查詢、修改、刪除、下發(fā)操作，與虛擬交換機的流表同步。

(3)拓撲管理:管理與維護數(shù)據(jù)中心的物理拓撲。

SDN轉(zhuǎn)發(fā)層負責接收SDN控制層下發(fā)的流表，并對流表進行數(shù)據(jù)處理、轉(zhuǎn)發(fā)和狀態(tài)收集[2]。兩個數(shù)據(jù)中心通過SDN網(wǎng)關(guān)二層互聯(lián)并受SDN控制器管理和控制[3]。

4 結(jié)束語

促進異地校區(qū)數(shù)據(jù)中心的整合，是云計算時代高校數(shù)據(jù)中心的發(fā)展趨勢。本文在SDN的基礎(chǔ)之上整合了兩地校區(qū)的數(shù)據(jù)中心，使各種資源進一步整合，提高資源利用率，實現(xiàn)了兩地校區(qū)網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)調(diào)控，構(gòu)建了一個邏輯上統(tǒng)一的云數(shù)據(jù)中心。

參考文獻:

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