摘 要：針對地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，從一線教學(xué)改革的實踐心得出發(fā)，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，教師發(fā)展評價，教學(xué)與科研關(guān)系等方面展開討論，提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、高校、生源、師資四方的實際，以擺“實事”的態(tài)度，用“求是”的方法，拿出魄力去創(chuàng)新，腳踏實地去工作，探索有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 實事求是 特色

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0142-02

自1993年創(chuàng)辦三年制大?！敖ㄖO(shè)計專業(yè)”始，到2003年設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)，至今三江學(xué)院建筑系已經(jīng)走過了23年的辦學(xué)歷程。此前，倚靠東南大學(xué)等一大批退休老教師們的傾囊相授和歷屆學(xué)生的出色表現(xiàn)，三江學(xué)院建筑系畢業(yè)生獲得了地方建筑行業(yè)的廣泛認(rèn)可。

筆者2008年入職三江學(xué)院建筑系，其時尚有李孝宋、陳湘、楊永齡、徐敦源、賀鎮(zhèn)東、溫秀、韓秀琴、朱德本等教授和先生在系內(nèi)授課。作為新教師，筆者首先進入一年級《建筑初步》教研組，在此期間受到楊永齡教授的悉心指導(dǎo)，從此就和這門課程結(jié)下了不解之緣，對教學(xué)的思考與領(lǐng)悟也即以此為開端，并持續(xù)至今。正是在以這門課為主的教學(xué)揣摩、研究和教改實踐過程中，筆者進行了不斷嘗試和反思，從而對建筑教育，特別是對三江建筑系、對三江建筑教學(xué)有了更為全面、清晰和深刻的認(rèn)識。

1 現(xiàn)象與問題

毋庸置疑，當(dāng)今世界建筑教育與學(xué)術(shù)體系，從法國巴黎美術(shù)學(xué)院（Ecole des Beaux-Arts布雜）的基本模式，經(jīng)現(xiàn)代主義運動尤其是包豪斯的革新，再經(jīng)二戰(zhàn)后以美國為中心的當(dāng)代建筑思潮的推動，已經(jīng)是異彩紛呈了。再看我們，改革開放以來中國建筑業(yè)的高速大規(guī)模發(fā)展催生了建筑教育的驚人擴張，開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校從20世紀(jì)70年代末的不到10所，發(fā)展到了現(xiàn)在的近300所。雖然規(guī)模在不斷擴大，但建筑教育的模式卻相對比較單一，基本還都是承襲以法國“布雜”——美國賓夕法尼亞大學(xué)——中國中央大學(xué)——東北大學(xué)為引進路線發(fā)展而來的學(xué)院派教育體系。究其根源，除了歷史造就的“布雜傳統(tǒng)”根深蒂固、不可撼動，誰都“不想”，甚至“不敢”，也“很難”去充當(dāng)這個“創(chuàng)新”的出頭鳥之外，當(dāng)前國家層面的行政指導(dǎo)（專業(yè)指導(dǎo)委員會以及專業(yè)評估形成的指揮棒），卻又迫使每個建筑院校幾乎“都想”躋身評估之列（截至2016年5月大陸地區(qū)共有59所建筑院校通過建筑學(xué)專業(yè)本科評估），因而極力效仿名校辦學(xué)，故而難以突破原有的以八大老院校為主體的基本格局。

這樣一個大的環(huán)境籠罩著像我們這樣的一大批地方新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，深刻地影響著我們的思想，影響著我們的所作所為。而這一狀況，筆者以為，恰恰反倒應(yīng)該是我們民辦高?！貏e是在當(dāng)前建筑行業(yè)呈現(xiàn)“新常態(tài)”，地方新建本科院校尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史條件下——首先亟須思考和探討的問題。即，育什么樣的人才？憑什么樣的能力，走什么樣的路？創(chuàng)什么樣的特色？

2 思考與對策

對教學(xué)的潛心研究和對教學(xué)改革的不斷嘗試與探索，讓筆者一方面感受到了教改帶來的“教與學(xué)”的活力；另一方面也深刻地感受到我們自己存在著特殊的現(xiàn)實情況。首先，即“教風(fēng)”。作為新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，我們在師資組成及來源，教學(xué)能力、規(guī)范及其制度保障等方面和公辦院校有著明顯不同。特別是教師的教研、科研能力及其主動性和體系化等方面與知名建筑院校更是存在著顯著差距。另外，很重要的，由于生源來自本三批次，學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)的能力和主動性，加上入學(xué)以后專業(yè)認(rèn)知的不足和就業(yè)導(dǎo)向的缺失，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)思維和方法上未有及時而理想的轉(zhuǎn)變，很快滋生畏難和迷茫情緒，導(dǎo)致“學(xué)風(fēng)”的下降和兩極分化現(xiàn)象普遍存在。因此，如何認(rèn)清我們的“實事”去“求是”，是擺在轉(zhuǎn)型發(fā)展決策之前的第一要務(wù)。知己方能知彼，我們只有重新客觀地評價自己目前的處境，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中避開“投機取巧”和“好高騖遠(yuǎn)”兩種傾向，走得踏實、走得長遠(yuǎn)。為此，筆者提出以下幾點想法供讀者討論。

首先，一所大學(xué)一個專業(yè)要走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道肯定要有一系列體現(xiàn)自身規(guī)律和要求的理念、思路、制度、程序和方法。因循守舊、牽蘿補屋，或者斷章取義、乃至“拍腦袋”的拿來，都是不可取的，也是走不下去的。如前所述，民辦高校建筑學(xué)專業(yè)的師資構(gòu)成、生源特點、管理制度等都有別于公辦（特別是知名）建筑院校，他們的辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系不完全適用于我們的辦學(xué)定位。一味地拷貝或者模仿他們的教學(xué)模式到頭來只能永遠(yuǎn)跟著人家跑，而以我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力能不能跟得上他們的步子還要打個問號，更何談發(fā)展與特色？這，筆者以為，就是擺在我們面前最大的“實事”。這就需要我們能夠“求是”，需要我們在辦學(xué)理念、教學(xué)體系上做深入的剖析和探討，有創(chuàng)新，還要有取舍！埋頭制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)大綱固然重要，但如果既不能“知己”——不對辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、生源特點及其基礎(chǔ)問題做深入的探討和研究，又不能“知彼”——不對社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求和主流建筑教育發(fā)展趨勢做深入的調(diào)研和分析，不能對自己準(zhǔn)確定位，所有的工作都難免流于形式，師生們也徒然為“茫然”的過程所累。不能形成共識，又何談凝神聚氣、強基固本？上下都在隨波逐流，又何談將來立身之本？

其次，筆者堅信，萬事成敗皆在“人”。一所大學(xué)、一個學(xué)科、一個專業(yè)要走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道還必須要為改革與轉(zhuǎn)型的源動力——廣大教師構(gòu)建多元化的發(fā)展體系。沒有教師的轉(zhuǎn)型就不可能有高校真正意義上的轉(zhuǎn)型！目前高校教師發(fā)展政策只注重學(xué)術(shù)精英，往往忽略普通教師和青年教師的崗位培養(yǎng)。發(fā)展模式以個人主導(dǎo)為主，忽視實踐、交流、觀摩、研討等方式的作用；發(fā)展項目以學(xué)術(shù)提升為主，忽視教學(xué)提升和情意發(fā)展。這些都造成教師全員發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展得不到尊重和滿足，影響了教師整體素質(zhì)和工作積極性的提升，最終導(dǎo)致高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”“重教師、輕教輔（和管理）”“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。因而，筆者以為，地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須首先破除“學(xué)術(shù)”唯“科研”的狹隘觀念，應(yīng)將教學(xué)、整合、應(yīng)用（美國歐內(nèi)斯特·博耶《學(xué)術(shù)反思：教授的工作重點》）同樣提升到學(xué)術(shù)層面去理解，為其正名并給予支持。唯此，方能在地方新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，在我們目前師資隊伍的客觀歷史基因條件下關(guān)照到、且真正有利于教師發(fā)展的差異性和整體性，促發(fā)教師對學(xué)校和自身發(fā)展的積極性與自主性。“文化育人”不僅體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)上，同樣也應(yīng)當(dāng)作用于教師發(fā)展。在促進教師能力發(fā)展的同時提升工作生活幸福的指數(shù)，提升歸屬感，將對學(xué)校整體的發(fā)展產(chǎn)生強大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性。

再次，筆者堅信，教學(xué)應(yīng)該是一所大學(xué)的生命線，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以本科教育為主的高校。而最終要以絕大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來回報學(xué)生家長的民辦高校更應(yīng)如此。因而，筆者以為，在地方新建本科院校由重“量”向重“質(zhì)”轉(zhuǎn)型的初級階段，教學(xué)與科研不應(yīng)被視作兩類不同性質(zhì)且相互分離抑或相互沖突的任務(wù)，更不能把科研，特別是與教學(xué)和促進學(xué)生實踐能力無關(guān)的科研凌駕于教學(xué)之上，作為教師考核提升的唯一導(dǎo)向。作為面向服務(wù)地方建設(shè)的應(yīng)用型本科高校，理應(yīng)將社會服務(wù)能力作為評價體系中的重要指標(biāo)。所謂皮之不存毛將焉附——在一直以生源決定生存，以教學(xué)質(zhì)量決定社會認(rèn)同，以畢業(yè)生評價決定社會口碑的民辦高校，把教學(xué)作為一種最基本的研究，強化“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，強調(diào)“整合、應(yīng)用”，實現(xiàn)實踐教學(xué)與應(yīng)用研究的相互促進，相互受益，應(yīng)當(dāng)是我們目前需要確立的主導(dǎo)思想。實際上，對教學(xué)的研究不僅僅是一個教案設(shè)計產(chǎn)生的過程，本質(zhì)上也是一個師資培養(yǎng)的過程，更是一個將培養(yǎng)方案落實到每一節(jié)課的過程，這對民辦高校師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為重要。對教學(xué)研究的強調(diào)其目的也不僅僅在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更在于希望通過加強教學(xué)的思考和研究來建立符合自身能力的教學(xué)體系，從而發(fā)展出符合自己的教育特色。教學(xué)相長，教學(xué)研究的動態(tài)特性既是刺激教師不斷思索和改進的觸發(fā)器，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維的催化劑。因此，對教學(xué)的研究必然是一個學(xué)校、教師、學(xué)生三方互利的過程，是我們“安身立命”的根本。

3 結(jié)語

地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與其說是轉(zhuǎn)型，不如說是回歸它本來就應(yīng)當(dāng)走的路。在沿著名校們的老路一帆風(fēng)順走了這么多年后讓它停下來重新審視自己，恰如自我否定，很難。要達到否定之否定，更難。因此，首先必須要凝聚人心，要讓底層第一線的教師發(fā)聲，要為“教師的轉(zhuǎn)型”做足準(zhǔn)備，留出時間和空間。其次，轉(zhuǎn)型不是老司機硬拉著馬車?yán)@個彎子走老路，而應(yīng)當(dāng)是地方、高校、教師、學(xué)生齊心合力抬著轎子過河，因此必須梳理思路，找準(zhǔn)方向，明確定位，構(gòu)建體系，夯實根基，才能實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。

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