安旺國(guó)

摘 要 為進(jìn)一步探析和評(píng)述國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究進(jìn)展，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1986—2016年收錄的356篇民族職業(yè)教育研究文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用知識(shí)圖譜方法及可視化技術(shù)，分別從文獻(xiàn)數(shù)量與年度分布、期刊來(lái)源與知識(shí)基礎(chǔ)、核心作者與機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與主題聚類等方面進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析，揭示近30年來(lái)國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)相關(guān)研究應(yīng)加強(qiáng)科研合作，拓展研究視域、改進(jìn)研究方法，加強(qiáng)研究的政策性與時(shí)效性等建議。

關(guān)鍵詞 民族職業(yè)教育；時(shí)空分布；共現(xiàn)分析；主題聚類

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）24-0029-07

一 引言

民族職業(yè)教育既是民族教育的研究范疇，又是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，具有“民族性”和“職業(yè)性”雙重屬性。民族職業(yè)教育在少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提高勞動(dòng)者素質(zhì)中具有重要的戰(zhàn)略地位和作用[1]。黨和政府高度重視民族職業(yè)教育發(fā)展，2000年國(guó)家民委、教育部印發(fā)的《關(guān)于加快少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》（民委發(fā)[2000]199號(hào)）指出，“發(fā)展職業(yè)教育是少數(shù)民族和民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變、提高勞動(dòng)者素質(zhì)的必要而有效手段?！?010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”；2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度”“加強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育，建設(shè)一批民族文化傳承創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)?！蓖辏?xí)近平總書記在對(duì)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議作出的指示中提出，要“加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度”。近年來(lái)，國(guó)家社科、國(guó)家民委、教育部等課題指南將民族職業(yè)教育納入重要選題，我國(guó)民族職業(yè)教育事業(yè)得到社會(huì)廣泛關(guān)注，工作取得了一定進(jìn)展，學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。回顧和總結(jié)這些研究成果，準(zhǔn)確把握當(dāng)前國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題及前沿趨勢(shì)，及時(shí)反思研究中存在的問(wèn)題和困境，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)民族職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和治理創(chuàng)新具有重要意義。

國(guó)內(nèi)已有研究者從不同視角、采用不同方法對(duì)我國(guó)民族職業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。于春江采用內(nèi)容分析法，對(duì)1987—2010年我國(guó)民族職業(yè)教育研究成果進(jìn)行了定性分析，指出該領(lǐng)域“缺乏真正和少數(shù)民族、民族地區(qū)實(shí)際相結(jié)合，具有學(xué)術(shù)深度和理論建樹(shù)的文獻(xiàn)”[2]；陳建錄、曹學(xué)玲通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的作用、制約瓶頸及辦學(xué)策略進(jìn)行了梳理，指出“職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容尚待進(jìn)一步深入，研究對(duì)象存在區(qū)域性差異，研究視角過(guò)于狹窄，研究方法主要為理論思辨，實(shí)證研究相對(duì)缺乏?！盵3]總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)民族職業(yè)教育的研究普遍停留在一般意義的學(xué)理性分析上，研究方法主要采用內(nèi)容分析法，以定性研究為主，而采用科學(xué)知識(shí)圖譜等實(shí)證方法對(duì)其進(jìn)行可視化分析的成果較少。為科學(xué)全面、定量直觀地反映歷年來(lái)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族、民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，本文運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜方法，從文獻(xiàn)數(shù)量與年度分布、期刊來(lái)源與知識(shí)基礎(chǔ)、核心作者與機(jī)構(gòu)分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與主題聚類等方面，對(duì)1986—2016年該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行全景式描述和探析，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供理論借鑒和決策參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，根據(jù)民族職業(yè)教育研究的學(xué)科特征，學(xué)科領(lǐng)域選擇“哲學(xué)與人文科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯”“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”；為保證研究樣本的直接相關(guān)性，檢索條件為篇名或關(guān)鍵詞=“民族”并含“職業(yè)教育”或“職業(yè)技術(shù)教育”（精確）；因期刊文獻(xiàn)數(shù)量較少，來(lái)源類別選擇“全部期刊”（相對(duì)而言，期刊文獻(xiàn)更能準(zhǔn)確反映出學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài)）；檢索年份不限，檢索時(shí)間為2016年8月18日。共檢索到1986—2016年刊發(fā)的文獻(xiàn)406篇，剔除征稿啟事、工作簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)紀(jì)實(shí)等冗余信息，獲得有效文獻(xiàn)356篇。此外，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化合并處理，力圖使研究數(shù)據(jù)規(guī)范、準(zhǔn)確。

（二）研究工具

本文主要采用BICOMB詞頻分析軟件、CiteSpaceⅢ引文分析軟件、SPSS多元統(tǒng)計(jì)軟件等多種工具，對(duì)研究樣本進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)分析及聚類分析。其中，BICOMB是由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)崔雷和沈陽(yáng)宏盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司協(xié)作研發(fā)的一款書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，其主要功能是能夠?qū)ξ墨I(xiàn)信息進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)及生成矩陣；CiteSpace是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美開(kāi)發(fā)的一款可視化文獻(xiàn)分析軟件，該軟件能夠揭示一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期發(fā)展演變的熱點(diǎn)、前沿及趨勢(shì)。通過(guò)上述知識(shí)圖譜工具，對(duì)1986—2016年我國(guó)少數(shù)民族、民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題和主題聚類進(jìn)行可視化分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）時(shí)空分布

1.文獻(xiàn)數(shù)量與年度分布

為了解國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究的知識(shí)積累情況，統(tǒng)計(jì)了1986—2016年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文共計(jì)356篇，年度變化趨勢(shì)圖1可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)民族職業(yè)教育逐漸受到學(xué)界關(guān)注，研究成果不斷豐富，年度分布總體呈間歇性增長(zhǎng)趨勢(shì)。其中1986年發(fā)表論文最少，為1篇，占論文總量的0.03%；2012年達(dá)到峰值，共40篇，占論文總量的11.24%；1986—2016年共發(fā)表論文356篇，年均11.48篇，表明國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究達(dá)到了一定的理論水平，但與同期普通職業(yè)教育研究的發(fā)文量相比（發(fā)文53609篇，年均1786.97篇），國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域發(fā)文量嚴(yán)重偏少，僅占職業(yè)教育發(fā)文總量的0.067%，表明國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究急待理論和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

2.來(lái)源期刊分布與知識(shí)基礎(chǔ)演進(jìn)

（1）來(lái)源期刊分布

對(duì)民族職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行期刊分析，可以準(zhǔn)確反映出這一主題文獻(xiàn)的分布情況。為探析期刊發(fā)文情況，利用BICOMB軟件對(duì)所檢索的356篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)來(lái)源涉及177種，載文最多者為《民族教育研究》（25篇），其次為《中國(guó)民族教育》《職業(yè)技術(shù)教育》（19篇），根據(jù)普賴斯定律 ，確定高頻期刊14種（頻次≥4），見(jiàn)圖2。這些高頻期刊成為我國(guó)民族職業(yè)教育研究領(lǐng)域重要的知識(shí)傳播途徑和載體。從期刊所屬類別來(lái)看，職業(yè)教育類期刊7種，占50%；民族學(xué)類期刊5種，占35.7%；教育綜合類期刊2種，占14.3%，表明職業(yè)教育類期刊、民族學(xué)類期刊對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注度最高。從期刊所在地域來(lái)看，這些高頻期刊主要集中在北京（5種，占35.7%），其他行政地區(qū)也均有分布，但5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)域所在地區(qū)沒(méi)有高頻期刊出現(xiàn)，反映出少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)期刊對(duì)此領(lǐng)域關(guān)注度不高。從期刊影響因子來(lái)看（依據(jù)：CNKI期刊評(píng)價(jià)），上述高頻期刊平均復(fù)合影響因子為0.321，平均綜合影響因子為0.218，其刊發(fā)的論文具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，可為我國(guó)民族職業(yè)教育發(fā)展提供重要的理論借鑒和決策參考。

（2）知識(shí)基礎(chǔ)演進(jìn)

文章被引用的次數(shù)代表了該文的影響力，被引頻次是衡量其學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)[4]。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中對(duì)樣本文獻(xiàn)按被引頻次進(jìn)行排序，得到領(lǐng)域內(nèi)H指數(shù)為12，H核文獻(xiàn)見(jiàn)表1。說(shuō)明樣本文獻(xiàn)中至少有12篇論文已經(jīng)被引用了12次，反映其在該領(lǐng)域研究中的二次影響力，同時(shí)H指數(shù)也表征了該領(lǐng)域絕大多數(shù)研究者的相對(duì)學(xué)術(shù)地位。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最具影響力的文獻(xiàn)為邊仕英所作“西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境及對(duì)策研究”、劉海君所作“云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策”，被引頻次均為26次；其次為張?jiān)妬喫鳌鞍l(fā)展民族特色職業(yè)教育 促進(jìn)民族共生教育體系建立”，被引25次。這些高被引文獻(xiàn)針對(duì)民族職業(yè)教育的內(nèi)涵、外延、發(fā)展或問(wèn)題，相應(yīng)地進(jìn)行了學(xué)理性、解釋性、描述性及對(duì)策性探討，代表了國(guó)內(nèi)較高學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，構(gòu)成了相關(guān)研究的知識(shí)基礎(chǔ)和理論背景，具有奠基性作用和重要參考價(jià)值。

3.著者分析與機(jī)構(gòu)分布

（1）研究作者與合作網(wǎng)絡(luò)

學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)科發(fā)展壯大的重要條件，尤其是核心作者在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。為考察作者發(fā)文情況，利用BICOMB軟件對(duì)356篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)文數(shù)量最多的作者為貴州民族師范學(xué)院的李華玲（7篇）。根據(jù)普賴斯計(jì)算公式 ，確定核心作者共44位（M≥2）。上述44位核心作者發(fā)文量共計(jì)105篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的29.5%，表明民族職業(yè)教育研究已形成核心作者群。因篇幅所限，表2僅列出頻次≥3的10位作者及單位。

為了解研究隊(duì)伍合作情況，利用Netdraw軟件繪制了高產(chǎn)作者（頻次≥2）的合作網(wǎng)絡(luò)。合著網(wǎng)絡(luò)密度為0.0045，表明作者之間合作程度較低。從合作規(guī)模來(lái)看，人數(shù)主要為2人，共形成5個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體；從合作團(tuán)隊(duì)來(lái)看，云南師范大學(xué)的王凌、曹能秀團(tuán)隊(duì)對(duì)邊疆民族特色職業(yè)教育體系的創(chuàng)建思路和模式進(jìn)行了探索，云南大學(xué)的呂婷、劉薇琳?qǐng)F(tuán)隊(duì)對(duì)云南少數(shù)民族社會(huì)變遷中職業(yè)教育的使命和特色展開(kāi)了研究，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的孫海清、肖嘉團(tuán)隊(duì)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下的民族職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了分析，云南民族大學(xué)的朱永梅、陳金龍團(tuán)隊(duì)對(duì)民族中職教育的公益性及其實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行了反思，重慶工學(xué)院、西南師范大學(xué)的周宏、周誼團(tuán)隊(duì)對(duì)發(fā)展西部山區(qū)少數(shù)民族職業(yè)教育提出了對(duì)策。整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究力量較為薄弱，研究團(tuán)體分散；多數(shù)研究者各自為陣，相互之間缺乏深度合作，尚未形成極具影響力和凝聚力的學(xué)術(shù)研究共同體。個(gè)體分散化研究在一定程度上阻礙了民族職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）機(jī)構(gòu)分布與主要特征

為揭示我國(guó)民族職業(yè)教育研究的核心機(jī)構(gòu)及特征，使用BICOMB軟件統(tǒng)計(jì)出356篇樣本文獻(xiàn)的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)316個(gè)，平均每個(gè)機(jī)構(gòu)1.1篇。使用Excel以機(jī)構(gòu)主名稱將各院系或研究所合并處理，統(tǒng)計(jì)出發(fā)文量≥5篇的前15個(gè)研究機(jī)構(gòu)，見(jiàn)圖3。從地域?qū)傩詠?lái)看，這些核心機(jī)構(gòu)主要分布在華南地區(qū)（廣東、廣西）、華中地區(qū)（湖北、湖南、江西）、華北地區(qū)（北京）、西南地區(qū)（云南、重慶、貴州），而中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)中，除廣西外，寧夏、內(nèi)蒙、西藏、新疆均未分布；從機(jī)構(gòu)屬性來(lái)看，主要分布在中央民族大學(xué)、中南民族大學(xué)等民族高校，以及吉首大學(xué)、廣西師范學(xué)院等地方綜合類、師范類普通院校，可見(jiàn)民族高校、地方師范院校是當(dāng)前我國(guó)民族職業(yè)教育研究的主陣地，在推動(dòng)我國(guó)民族職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。但需指出，排名前15位的核心研究機(jī)構(gòu)中，民族地區(qū)職業(yè)院校所屬機(jī)構(gòu)為零，說(shuō)明其學(xué)術(shù)研究能力較為薄弱，這一現(xiàn)象應(yīng)引起重視和反思。綜上所述，近30年來(lái)我國(guó)從事民族職業(yè)教育工作的研究者，主要集中在云南、貴州等民族高校、師范院校，而在少數(shù)民族自治區(qū)域的職業(yè)院校中并未引起足夠重視，學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)，由此可能導(dǎo)致“民族職業(yè)教育不能適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距很大”[5]的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）主題共現(xiàn)分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)與研究熱點(diǎn)

詞頻是指詞的頻率，即詞在一定語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)主要內(nèi)容的濃縮和提煉，通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻分析，可以確定某一領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)[6]。為考察我國(guó)近30年來(lái)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿，使用Cite SpaceⅢ軟件對(duì)356篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，節(jié)點(diǎn)類型選擇Keywords（關(guān)鍵詞），時(shí)間跨度為1986—2016年，時(shí)間切片為5年，提取每個(gè)時(shí)間切片排名前50位的數(shù)據(jù)，以最小生成樹(shù)裁剪方式生成靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜（閾值為9），如圖4所示，對(duì)近30年來(lái)我國(guó)民族職業(yè)教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行整體展現(xiàn)。圖中Q=0.7256（﹥0.3），說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著；Silhouette=0.6067（﹥0.5），說(shuō)明聚類結(jié)果合理。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)N=250，連線數(shù)量E=300，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0096，說(shuō)明關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度較低，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，表明該領(lǐng)域處于發(fā)展時(shí)期，還沒(méi)有形成集中的研究主題。

圖4中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，連線描述關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況，關(guān)鍵詞字體大小表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，字體越大則頻率越高；圓圈大小代表關(guān)鍵詞中介中心性的強(qiáng)弱程度，圓圈越大則中心性越強(qiáng)，表明關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中影響力越大。詞頻分析結(jié)果顯示，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞為職業(yè)教育（210），根據(jù)普賴斯定律，確定頻次≥9的16個(gè)關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，這些高頻關(guān)鍵詞代表了國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

從研究熱點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)廣泛，除主題詞“職業(yè)教育”外，民族地區(qū)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、少數(shù)民族、中等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞頻次較高，是該領(lǐng)域研究的核心和重點(diǎn)；民族地區(qū)、職業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等關(guān)鍵詞中介中心性較高，其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中具有顯著的地位和影響力。綜合考慮這些頻次和中心性都較高的關(guān)鍵詞，可以看出，1986—2016年30年間我國(guó)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要集中在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展困境及對(duì)策等理論與實(shí)踐層面。但需指出，近年來(lái)國(guó)家對(duì)西部職業(yè)教育做出了具體規(guī)劃，明確提出建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、增強(qiáng)實(shí)踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但在民族地區(qū)，與之相關(guān)的研究成果甚微，理論研究嚴(yán)重滯后于國(guó)家政策規(guī)劃和區(qū)域社會(huì)發(fā)展。

從研究時(shí)序來(lái)看，國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究熱點(diǎn)分布不均衡。1986—1989年包含職業(yè)教育、民族地區(qū)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置、聯(lián)合辦學(xué)、民族教育、職教中心9個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，占高頻關(guān)鍵詞總數(shù)的56.25%；1996年包含農(nóng)村職業(yè)教育、辦學(xué)模式2個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，占6.25%；2000—2006年包含少數(shù)民族、民族職業(yè)教育、西部民族地區(qū)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育5個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，占31.25%。國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與時(shí)序演進(jìn)，與民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展形式和國(guó)家相關(guān)政策、措施密切相關(guān)。但也發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)并未產(chǎn)生新的高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明近年來(lái)國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究仍處于邊緣狀態(tài)，尚未在學(xué)術(shù)界形成焦點(diǎn)話題，也沒(méi)有出現(xiàn)該研究的熱點(diǎn)時(shí)期，研究缺乏時(shí)代性與政策性。

2.主題聚類及結(jié)果分析

聚類分析是以關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，利用聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)的一種科學(xué)有效方法[8]。為進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育的研究主題，利用BICOMB軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)提取高頻關(guān)鍵詞（頻次≥10），生成18×18的詞篇矩陣，導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類，聚類方法選擇Ochiai，形成聚類知識(shí)圖譜。

職業(yè)教育的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)等方面。在民族地區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵上，研究者主要從民族地區(qū)職業(yè)教育的地位、價(jià)值、作用、可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行了學(xué)理分析；在民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)上，研究者主要從職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)模式等方面進(jìn)行了探析。研究者指出，民族地區(qū)職業(yè)教育是“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)振興的必由之路”[9]，民族職業(yè)教育有助于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定和文化繁榮[10]；從實(shí)際情況出發(fā)，走符合民族區(qū)域特點(diǎn)的職業(yè)教育品牌化發(fā)展道路，是民族職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[11]，民族職業(yè)教育要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，擔(dān)負(fù)起“工具理性”和“價(jià)值理性”雙重使命，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)民族地區(qū)人的可持續(xù)發(fā)展[12]；民族職業(yè)教育的重點(diǎn)是農(nóng)村實(shí)用人才和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，培訓(xùn)主體主要是中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，承擔(dān)各種職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等任務(wù)[13]；從建構(gòu)主義理論出發(fā)，建設(shè)民族地區(qū)職業(yè)教育課程[14]，積極探索校企合作[15]、職業(yè)教育集團(tuán)化[16]等辦學(xué)模式；當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置存在老化和同質(zhì)現(xiàn)象，與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相匹配[17]，要立足民族文化土壤，使職業(yè)教育與民族文化共生發(fā)展，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)機(jī)制，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)一步深化改革，促進(jìn)發(fā)展[18]。

聚類2：農(nóng)村職業(yè)教育。該類團(tuán)主要圍繞西部民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育展開(kāi)討論。衡振華通過(guò)對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)“三農(nóng)”問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村職業(yè)教育定位等問(wèn)題的研究，提出“改變辦學(xué)格局、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、建立實(shí)訓(xùn)基地”等發(fā)展對(duì)策[19]；李華玲認(rèn)為在構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、因地制宜，以縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)行政建制為依托，建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育的空間結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及管理結(jié)構(gòu)[20]；經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村應(yīng)充分考慮人口分布、密度和教育基礎(chǔ)，構(gòu)建“全覆蓋空間結(jié)構(gòu)、特色型專業(yè)結(jié)構(gòu)及多層次、多類型層級(jí)結(jié)構(gòu)”的農(nóng)村職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)[21]。

聚類3：發(fā)展與描述。該類團(tuán)主要關(guān)注少數(shù)民族高等職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題。鄭曉華認(rèn)為，大力發(fā)展民族地區(qū)的高等職業(yè)教育，是推進(jìn)民族地區(qū)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是完善民族地區(qū)現(xiàn)代教育體系的必然要求，提出走具有民族特色的發(fā)展道路，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的領(lǐng)導(dǎo)和扶持[22]；為讓民族地區(qū)職業(yè)教育擺脫困境，使其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性循環(huán)，劉玉海、劉滕飛指出，一要更新民族職業(yè)教育觀念，二要加大民族職業(yè)教育改革力度，使其成為振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的有力武器。

聚類4：?jiǎn)栴}與對(duì)策。該類團(tuán)主要是對(duì)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究。錢民輝對(duì)中國(guó)少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題構(gòu)成進(jìn)行了系統(tǒng)分析[24]，常軍勝、劉遠(yuǎn)杰對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的文化使命進(jìn)行了學(xué)理性論述[25]，畢正宇、張進(jìn)對(duì)1999—2011年西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的主要文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和梳理[26]，趙紅采用8個(gè)多民族省（區(qū)）2007—2012年的中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出數(shù)據(jù)，對(duì)其教育經(jīng)費(fèi)配置效率進(jìn)行了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)估[27]，梅新、陳瑛針對(duì)云南民族地區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析并提出對(duì)策建議[28]。此外，也有研究者分別對(duì)四川[29]、西藏[30]、甘肅[31]民族中等職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)、面臨的困境與破解等方面進(jìn)行了描述性研究。

四、結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)1986—2016年國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的計(jì)量分析，揭示了近30年來(lái)我國(guó)民族職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)研究得出以下結(jié)論。

第一，國(guó)內(nèi)民族職業(yè)教育文獻(xiàn)年度分布呈間歇性增長(zhǎng)趨勢(shì)，但論文數(shù)量偏少，相關(guān)領(lǐng)域必需加大研究力度，急待理論和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。第二，研究成果主要集中在《民族教育研究》《中國(guó)民族教育》《職業(yè)技術(shù)教育》等民族學(xué)類、職業(yè)教育類期刊，這些高頻期刊成為我國(guó)民族職業(yè)教育研究的重要知識(shí)載體。第三，研究者主要集中在云南、貴州等民族高校、師范院校，而在少數(shù)民族自治地區(qū)所屬研究機(jī)構(gòu)尤其是職業(yè)院校中并未對(duì)民族職業(yè)教育研究形成足夠重視，研究主體分布不均衡，研究力量較為薄弱，研究者之間缺乏深度合作，個(gè)體分散化研究在一定程度上阻礙了民族職業(yè)教育的發(fā)展。第四，研究熱點(diǎn)主要集中在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展困境及對(duì)策等理論與實(shí)踐層面，但時(shí)代性與政策性不強(qiáng)，理論研究嚴(yán)重滯后于國(guó)家政策規(guī)劃和區(qū)域社會(huì)發(fā)展，研究仍處于邊緣狀態(tài)。第五，通過(guò)主題聚類，反映出我國(guó)民族職業(yè)教育研究的四大熱點(diǎn)領(lǐng)域，即民族地區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)研究、西部民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育研究、少數(shù)民族高等職業(yè)教育發(fā)展研究、西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究。這些熱點(diǎn)主題涵蓋了民族職業(yè)教育的意義、功能、問(wèn)題與對(duì)策，但內(nèi)容不夠深入，研究視角狹窄。