方波

內(nèi)容摘要：語文學(xué)得好不好，學(xué)生作文是重要的衡量尺度。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是習(xí)作訓(xùn)練的起步階段。其課程設(shè)置與課堂教學(xué)的重要性不言而喻。然而當(dāng)前小學(xué)課堂尤其是山區(qū)寫作教育中，因其地域差異性、教學(xué)模式、語言環(huán)境等諸多因素影響，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量較差。本文將就當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出針對性的建設(shè)性意見。

關(guān)健詞：小學(xué) 習(xí)作 命題方向 語言環(huán)境

一.習(xí)作的內(nèi)涵

習(xí)作，就是根據(jù)范文進(jìn)行寫作練習(xí)的方式。一般按照范文，聯(lián)系其描述方法，修辭手法等。習(xí)作與寫作的概念不能等同，習(xí)作是作文教學(xué)的一部分，是為正式寫作前期奠定基礎(chǔ)的重要工作，實(shí)質(zhì)上就是預(yù)備寫作的過程。比如，就即將畢業(yè)離開學(xué)校，對母校有何感想與建議這一論題中，教師可以通過使學(xué)生回顧美好的校園生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)校的情感態(tài)度，再進(jìn)行問卷調(diào)查式的詢問學(xué)生對學(xué)校的意見與建議，這樣也能夠?yàn)槠湔綄懽麂亯|情感基礎(chǔ)。

二.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.習(xí)作命題缺乏靈活性

對習(xí)作的不理解，是造成教學(xué)質(zhì)量薄弱的重要影響因素。習(xí)作是為正式寫作前期奠定基礎(chǔ)的重要工作，但不是正式寫作之前迅速短暫的十幾分鐘的練習(xí)工作。而在當(dāng)前的教學(xué)工作中，習(xí)作命題較為單一。一方面，是因?yàn)殚喿x素材首先。山區(qū)學(xué)校，學(xué)生購買作文素材、閱讀資料較為困難，教師自身也只能依靠傳統(tǒng)的教材課本來選取適當(dāng)資料予以習(xí)作訓(xùn)練，這就使習(xí)作命題范圍受限制。另一方面，教師對于習(xí)作的命題方向一般向正式寫作靠攏。從體裁而言多選用記敘文格式，將一件事、一個(gè)人描述清楚，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等多方面進(jìn)行描寫，而較少選用書信、便條、請假、通知、圖畫作文等開放形式，而單一選擇命題式或者半命題式的習(xí)作訓(xùn)練方法，主體自由度較小，且談?wù)摰氖侵T如國家、社會(huì)、生態(tài)等較為抽象化的概念，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較少。小學(xué)作文能力水平要求學(xué)生能夠不拘形式的寫下自己日常生活的所見所聞，或者運(yùn)用連貫語言緊抓事物、人物特點(diǎn)，表現(xiàn)個(gè)人簡單情感態(tài)度。一般而言，文體格式主要為記敘文、觀察文、兒童詩甚至童話等，體裁多樣，學(xué)生可發(fā)揮性強(qiáng)。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該加強(qiáng)命題方向的多元化，活躍學(xué)生的思維想象，使學(xué)生能夠多層次的敘述生活見聞與所思所想。

2.批改標(biāo)準(zhǔn)主觀化

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，其批改標(biāo)準(zhǔn)的教師主觀化較為突出，評價(jià)拘泥于形式，學(xué)生沒有從指導(dǎo)中獲得效果。一方面，教師對習(xí)作批改往往從幾點(diǎn)著手，諸如是否字跡功能、層次清晰、有無錯(cuò)別字、修辭手法運(yùn)用等，而疏于對學(xué)生事件情感表達(dá)的真實(shí)性、與之前寫作技巧能力的提升、立意是否新穎、思維想象拓展問題等進(jìn)行客觀評價(jià)與講評。因而學(xué)生對習(xí)作批改更關(guān)注的是成績的優(yōu)劣。另一方面，習(xí)作批改沒有得到后續(xù)的反思與再創(chuàng)作。教師對學(xué)生的習(xí)作集中于大方向的批改，學(xué)生對自身的評價(jià)參與度為零，評價(jià)主體的單一性使得學(xué)生將習(xí)作訓(xùn)練作為課堂任務(wù)型工作，因此學(xué)生也沒有反思再創(chuàng)作的自主意識(shí)。此外，教師在課堂中宣讀優(yōu)秀寫作，而優(yōu)秀文章的精細(xì)化批改，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)作意識(shí)，但是這通常也會(huì)使得中等生與學(xué)困生得不到鼓勵(lì)表揚(yáng)，教師也較少安排面批，因此也使得習(xí)作評價(jià)效果形同虛設(shè)。

3.語言環(huán)境較差

山區(qū)教育不同于當(dāng)前城市教育，普通話普及率較差，部分語文教師年齡偏大，教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮學(xué)生的思維想象。部分較貧困的山區(qū)教育中，多媒體使用率也較小，學(xué)生日常接觸的知識(shí)較為片面，對當(dāng)前社會(huì)多元化形勢與新鮮事物等的了解甚少，整體習(xí)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)的語言環(huán)境較差。為減少與避免此類問題，學(xué)校需要積極為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。教師與學(xué)生在日常生活交流與課堂互動(dòng)中都需要普及普通話運(yùn)用。此外也要鼓勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用電視、廣播、收音機(jī)等設(shè)備練習(xí)語言與觀察表達(dá)，使其在潛移默化中成長。

三.小結(jié)

小學(xué)階段是各學(xué)科知識(shí)的奠基階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將受益終生。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在一系列諸如習(xí)作命題缺乏靈活性、批改標(biāo)準(zhǔn)主觀化、語言環(huán)境較差、寫作興趣薄弱等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的寫作能力提升。教師應(yīng)該就此實(shí)施針對性的教學(xué)策略，教給學(xué)生習(xí)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈積累素材，由被動(dòng)習(xí)作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)寫作，愛上寫作，并樂于寫作。

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（作者單位：廣西省欽州市靈山縣太平鎮(zhèn)永安小學(xué)松柏分校）