史洪

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213022)

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中可視化技能的強(qiáng)化策略

史洪

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213022)

文章通過分析室內(nèi)設(shè)計(jì)中可視化技能的概念、作用，以及可視化圖表圖像與室內(nèi)設(shè)計(jì)流程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)強(qiáng)化思維與圖像對(duì)應(yīng)關(guān)系的原則，提出了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中強(qiáng)化可視化技能的方法。

室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)；可視化技能

“可視化”一詞來源于英文單詞“Visualization”，其中文意思解釋為“形象化、可視化”，文中選取“可視化”的解釋，更準(zhǔn)確地表示為可以通過視覺器官被感受?？梢暬寄苁鞘覂?nèi)設(shè)計(jì)師必須掌握的一項(xiàng)重要技能，設(shè)計(jì)師通過視覺圖像語言把設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)理念傳達(dá)給客戶，客戶是否認(rèn)可該設(shè)計(jì)很大程度上取決于該圖像在視覺上的表現(xiàn)力和感染力。另外，早在1949年就有美國學(xué)者通過學(xué)工程的學(xué)生做過可視化技能測驗(yàn)，得出的結(jié)論是可視化技能是可以通過訓(xùn)練和強(qiáng)化得到提高的。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中有意鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的可視化技能是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且能夠行之有效。

一、可視化圖表圖像及其作用

根據(jù)美國學(xué)者Goldschmidt的理論，圖像是可視化的重要組成部分，有三種不同形式的可視化圖像：感覺圖像、意向圖像和圖表圖像。感覺圖像即通過人的感覺器官看到或體驗(yàn)到的客觀世界的圖像。意向圖像即通過人類的大腦把感覺圖像再加工形成的另一種主觀圖像。圖表圖像是繪制于紙面上的圖像。感覺圖像和意向圖像僅對(duì)本人而言可視，圖表圖像可以被他人可視，因此可以像語言一樣運(yùn)用于交流，圖表圖像是感覺圖像和意向圖像的外化表達(dá)。

隨著科技的發(fā)展，從傳統(tǒng)的手繪圖紙到計(jì)算機(jī)軟件效果圖，可視化圖像趨于多樣化、具象化、形象化。室內(nèi)設(shè)計(jì)過程就是通過運(yùn)用不同的圖表圖像來解決設(shè)計(jì)問題的過程，但是單一地運(yùn)用任何一種圖像表現(xiàn)方式能都不能順利完成整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)過程，室內(nèi)設(shè)計(jì)是各類可視化圖表圖像的綜合運(yùn)用，表1整理了室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中可以運(yùn)用的可視化圖表圖像，并闡述了這些圖像在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中的作用。

二、可視化圖表圖像與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)流程的匹配

室內(nèi)設(shè)計(jì)是解決人與空間、人與環(huán)境、人與人之間關(guān)系問題的復(fù)雜過程，除了藝術(shù)性，更強(qiáng)調(diào)功能性、條理性、原則性，以及可持續(xù)性等。

表2是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和對(duì)應(yīng)的可視化圖表圖像。該表梳理了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程，并列出相對(duì)應(yīng)的可視化圖表圖像，便于在教學(xué)過程中訓(xùn)練并強(qiáng)化使用。

室內(nèi)設(shè)計(jì)分為7個(gè)階段：解讀任務(wù)、調(diào)研資料、繪制草圖、設(shè)計(jì)方案、深化效果、匯報(bào)設(shè)計(jì)、評(píng)估設(shè)計(jì)。

表1 可視化圖表圖像及相應(yīng)的作用

表2 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和對(duì)應(yīng)的可視化圖表圖像

解讀任務(wù)階段，學(xué)生要根據(jù)教師下發(fā)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，了解項(xiàng)目內(nèi)容及要求，明確設(shè)計(jì)空間特征和要解決的問題。通過現(xiàn)場調(diào)研或解讀建筑藍(lán)圖對(duì)將要設(shè)計(jì)的空間產(chǎn)生感覺圖像。

接下來圍繞項(xiàng)目主題展開調(diào)研，收集解決問題的方案及需要的數(shù)據(jù)資料等。通過實(shí)地調(diào)研，收集書籍資料、電子資料等方式，積累更多的感覺圖像，并在腦海中產(chǎn)生一系列意向圖像，繪制思維導(dǎo)圖，縱向梳理解決問題的方法。

繪制草圖階段即將之前產(chǎn)生的意向圖像通過草圖、泡泡圖等方式表達(dá)出來，橫向上發(fā)散思維，選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)方案階段是整個(gè)設(shè)計(jì)流程中最核心的階段，在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)師將自己全部的設(shè)計(jì)想法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像語言，通過圖像發(fā)現(xiàn)問題，通過圖像解決問題，所以完整、清晰地繪制圖像在這個(gè)過程中非常重要，尤其是CAD方案圖。

方案全部定好以后，接著就進(jìn)入深化圖紙效果階段，主要是效果圖的渲染和表現(xiàn)。藝術(shù)化的效果圖能突出主題效果，為方案設(shè)計(jì)加分，反之就會(huì)弱化設(shè)計(jì)。

圖紙全部繪制好以后，就進(jìn)入?yún)R報(bào)設(shè)計(jì)階段，這個(gè)階段主要是運(yùn)用圖像語言加少量文字語言，制作匯報(bào)PPT。

最后是設(shè)計(jì)評(píng)估階段，教師根據(jù)之前的設(shè)計(jì)要求，逐條對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，給出評(píng)估得分

及修改意見，學(xué)生根據(jù)意見修改設(shè)計(jì)方案。

三、強(qiáng)化可視化技能的方法

根據(jù)可視化圖像的三種形式，以及室內(nèi)設(shè)計(jì)流程和對(duì)應(yīng)的可視化圖表圖像，在室內(nèi)設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)過程中強(qiáng)化可視化技能就會(huì)變得有據(jù)可依，其基本原則就是強(qiáng)化思維與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體方法如下：

(一)任務(wù)布置前置化，圖像引導(dǎo)思維

表3有A、B兩種講課方法，A是最傳統(tǒng)也是一般教學(xué)中常用的教學(xué)方法，先陳述相關(guān)理論，包括概念、原則、方法論、案例等，然后布置課后作業(yè)。這種方法看似很科學(xué)、很合理，但是在室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中存在一些弊端，理論部分的內(nèi)容學(xué)生很難真正聽進(jìn)去，認(rèn)真聽的意愿也較小，原因就是他們腦子里沒有圖像，純粹的概念不能激起學(xué)生的興趣。B方法看似不可思議，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明是收效較好的方法，適用于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。先把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，比如作業(yè)要求設(shè)計(jì)一家餐飲店，除了告訴學(xué)生基本的設(shè)計(jì)要求外還要和學(xué)生一起解讀餐飲店的原始平面圖，讓學(xué)生對(duì)該空間產(chǎn)生感覺圖像，然后再陳述設(shè)計(jì)理論，理論聯(lián)系任務(wù)，理論能夠幫助學(xué)生解決任務(wù)中可能產(chǎn)生的問題，學(xué)生自然會(huì)圍繞任務(wù)圖像產(chǎn)生相關(guān)思維活動(dòng)，從而大大提高聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

表3 A、B兩種教學(xué)方法及效果

(二)調(diào)研任務(wù)具象化，思維與圖像產(chǎn)生互動(dòng)

見表4，兩種不同的調(diào)研要求產(chǎn)生不同的調(diào)研結(jié)果。首先調(diào)研不僅要有明確的任務(wù)，還要逐一細(xì)化、具象化，其內(nèi)容要與課堂設(shè)計(jì)理論直接掛鉤，比如課堂講解空間設(shè)計(jì)要素有色彩、空間尺度、機(jī)理、比例等，那么調(diào)研任務(wù)就要將這些列出，圖文并茂地給學(xué)生講解清楚，學(xué)生在上課的時(shí)候搞清楚了相關(guān)圖像和概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)研的時(shí)候任務(wù)明確，就會(huì)在完成任務(wù)過程中模擬課堂內(nèi)容，在實(shí)地調(diào)研中實(shí)物圖像會(huì)與大腦中的思維產(chǎn)生互動(dòng)，從而留下深刻的印象，然后學(xué)生通過攝影、手繪草圖等方式記錄感覺圖像，把感覺圖像轉(zhuǎn)化成圖表圖像，并通過課堂所學(xué)理論用文字語言分析圖表圖像的特征，至此完成了可視化與理論的互動(dòng)和強(qiáng)化。

表4 A、B兩種調(diào)研要求和調(diào)研結(jié)果

(三)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖化，思維轉(zhuǎn)化成圖像

人的思維有連續(xù)性、跳躍性，還有遺忘性。設(shè)計(jì)過程中將設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖便是將無形的大腦信息可視化，圖1是學(xué)生所做的龍貓主題餐廳設(shè)計(jì)過程中的思維導(dǎo)圖。這么做有利于加速思維，激發(fā)大腦潛能；有利于記錄、整理、修改設(shè)計(jì)師的想法；有利于設(shè)計(jì)師整合所學(xué)設(shè)計(jì)理論，有利于設(shè)計(jì)師整合思想，與他人的思維共享和交流。

圖1 學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖

意向圖像轉(zhuǎn)化成圖表圖像在上文已有解釋，在繪制草圖階段主要指繪制大量設(shè)計(jì)概念方案，思維引導(dǎo)圖像，圖像激發(fā)思維。

(四)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程集中化，圖像激發(fā)思維

由表2可知，計(jì)算機(jī)制圖技能是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中重要的可視化技能。計(jì)算機(jī)制圖能力在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中有兩大重要作用，一是表達(dá)設(shè)計(jì)思想，二是激發(fā)設(shè)計(jì)思想。作用一顯而易見，其自然成為教學(xué)強(qiáng)化的重點(diǎn)，很多設(shè)計(jì)院校分學(xué)期增加制圖軟件課課時(shí)，就是為了讓學(xué)生能熟練掌握各項(xiàng)設(shè)計(jì)制圖軟件，最后能做出好的圖像效果。作用二由于其隱蔽性，在教學(xué)中經(jīng)常被忽視，殊不知過程的可視化比結(jié)果的可視化更為重要，激發(fā)創(chuàng)意比表達(dá)方案更為重要。表5對(duì)比了針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程兩種不同的培養(yǎng)方案，方案A為國內(nèi)大部分設(shè)計(jì)院校培養(yǎng)方案，方案B來源于美國俄克拉荷馬大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)系培養(yǎng)方案。通過對(duì)比，顯然強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式連續(xù)、整體；教學(xué)目的基礎(chǔ)入門、簡單、快速表現(xiàn)；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案B更科學(xué)合理。

表5 關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程A、B兩種培養(yǎng)方案比較

(五)設(shè)計(jì)方案實(shí)物模型化，實(shí)物圖像開拓思維

室內(nèi)設(shè)計(jì)是對(duì)空間的規(guī)劃和處理，設(shè)計(jì)過程中涉及空間與空間的關(guān)系、空間和家具的關(guān)系，以及空間和人的關(guān)系等。手繪空間甚至計(jì)算機(jī)模擬空間，雖然能在一定程度上幫助設(shè)計(jì)者理解空間及空間中的其他事物，但是在可視程度方面遠(yuǎn)沒有實(shí)物模型直觀，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)物模型制作非常重要，能幫助學(xué)生在實(shí)物模型的制作過程中感受到設(shè)計(jì)對(duì)象之間的空間、尺度關(guān)系，從而不斷調(diào)整方案使其更加合理，因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)加入實(shí)物模型制作要求是非常有必要的。

四、結(jié)語

可視化技能是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、表達(dá)能力、綜合設(shè)計(jì)能力的一項(xiàng)重要技能。該技能的訓(xùn)練不該僅局限于某一門或者幾門專業(yè)課，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系中，然后在具體的每一門課程中得到體現(xiàn)和深化。對(duì)可視化技能強(qiáng)化方式的研究可以從橫向和縱向兩個(gè)方面著手，橫向上通過課程設(shè)計(jì)對(duì)比不同方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后總結(jié)更優(yōu)方案；縱向上通過學(xué)生專業(yè)成績動(dòng)態(tài)變化，觀察記錄學(xué)生在校四年其可視化技能及專業(yè)能力的發(fā)展和提高的成績，分析其變化原因，最后將橫縱用兩個(gè)方面的研究結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

綜上，可視化技能的強(qiáng)化依賴于科學(xué)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案以及細(xì)化、深化、不斷改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，期待更多專業(yè)教師參與該教學(xué)實(shí)踐研究，讓更多的學(xué)生從中受益。

[1]NUSSBAUMER L.The relationship between learning styles and visualization skills among interior design students，interior design educator council[J].Journal of Interior Design，2000，26(1)：1-15.

[2]NUSSBAUMER L.Theoretical framework for instruction that accommodates all learning styles，interior design educator council[J].Journal of Interior Design，2001，27(2)：3-15.

[3]傅祎.脈絡(luò)立場視野與實(shí)驗(yàn)[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院，2013.

[4]林金梅.思維導(dǎo)圖在室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的研究與應(yīng)用[D].南京:南京林業(yè)大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：莊亞華

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.022

2016-07-12

史洪(1982— )，女，講師。

B

1673-0887(2017)01-0112-05

G642.0