陳興雷，高鳳霞

(隴東學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

大學(xué)體育武術(shù)選項課形成性評價的理論探析

陳興雷，高鳳霞

(隴東學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

過去只注重對武術(shù)教學(xué)結(jié)果的認(rèn)知方面的評價，現(xiàn)在認(rèn)識到單一的認(rèn)知方面的評價不能全面衡量武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。長期以來，科學(xué)合理的評價方式成為大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)的訴求。形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，如何將形成性評價引入到大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中和建立完善形成性評價理論是本文研究所在。從形成性評價在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中的內(nèi)涵、實踐應(yīng)用、應(yīng)用原則、運用注意點等進(jìn)行分析、探討其在武術(shù)選項課教學(xué)過程中的原理。研究形成性評價對有效地提高武術(shù)選項課教學(xué)的質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐意義。

大學(xué)體育；武術(shù)選項課；形成性評價；理論探析；內(nèi)涵

Abstract： In the past,we only focused on the evaluation of the cognitive aspects of Wushu teaching,and now we realize that a single cognitive evaluation can not fully measure the quality of Wushu teaching.For a long time,scientific and rational evaluation has been a demand for college sports martial arts elective course.Formative evaluation plays an important role in the teaching process.How to form formative evaluation into the teaching of college sports martial arts and the establishment of perfect formative evaluation theory are the research of this article.This paper analyzes the connotation,practical application,application principle and application point of attention in the teaching of Wushu elective course of college sports,and discusses its principle in the teaching process.It is of great theoretical and practical significance to study the formative evaluation to improve the quality of Wushu elective course.

Keywords： university sports;martial arts elective courses;formative evaluation;theoretical analysis;connotation

所有教學(xué)都需要一定的有效性。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或者發(fā)展[1]。在武術(shù)教學(xué)過程中如果學(xué)生沒有理解武術(shù)的真諦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師完成了教學(xué)計劃，武術(shù)教學(xué)在一定程度上也可以說沒有有效地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)體育武術(shù)選項課堂教學(xué)評價過多地依賴終結(jié)性評價，只注重教育的結(jié)果，卻輕視或忽視了武術(shù)教學(xué)過程中的形成性評價，致使大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)存在一些十分凸顯的問題，如教師盡力地講解示范，學(xué)生拼命地鼓掌贊嘆卻不愿實踐；學(xué)生對武術(shù)非常感興趣卻不愿意上武術(shù)課；學(xué)生希望擁有高超技能卻缺乏吃苦鍛煉的意志品質(zhì)等。 所以，形成性評價在武術(shù)選項課教學(xué)過程中的作用是不容小覷的。充分運用形成性評價理論，探討大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)形成性評價理論的內(nèi)涵及應(yīng)用，探索教學(xué)的客觀規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)過程有序進(jìn)行和教學(xué)效果最優(yōu)化是必要的，從而使教學(xué)評價和武術(shù)選項課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一致。

1 形成性評價在大學(xué)體育武術(shù)選項課中的內(nèi)涵

形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定[2]。據(jù)此，筆者認(rèn)為大學(xué)體育武術(shù)選項課形成性評價就是：在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)過程中，武術(shù)教師為了引導(dǎo)武術(shù)教學(xué)前進(jìn)或使武術(shù)教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對武術(shù)選項課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。武術(shù)教師獲得有關(guān)武術(shù)教學(xué)的反饋信息而進(jìn)行改進(jìn)武術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動反思，提高學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)效果。形成性評價注重對武術(shù)學(xué)習(xí)過程的測試，充分重視評價的過程，武術(shù)教師不僅是評價的客體，也是評價的主體。

大學(xué)體育武術(shù)選項課教師為了更好地引導(dǎo)、維持、傳授、培育或促進(jìn)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的所有行為和意志，就需重視大學(xué)體育武術(shù)選項課中形成性評價的特性。形成性評價的目的是改進(jìn)武術(shù)教學(xué)，以便武術(shù)教學(xué)盡可能最優(yōu)化，使學(xué)生與武術(shù)教師在同一個教學(xué)模塊中共同參與、雙方得到反饋并改變武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高武術(shù)教學(xué)水平的一種教學(xué)活動。形成性評價在武術(shù)選項課中體現(xiàn)出以下四個方面的特性：

(1)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)武術(shù)學(xué)習(xí)。形成性評價側(cè)重于武術(shù)教學(xué)的改進(jìn)，并不斷完善和引起學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的意向與規(guī)范，是“前瞻式”的。形成性測試的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對武術(shù)教材的理解還存在不足或在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到困難，進(jìn)而為武術(shù)老師提供符合其特點的糾正途徑，并及時給予批語改正，幫助學(xué)生了解自己的缺陷和不足。把測試引向提供信息，改進(jìn)完善武術(shù)教學(xué)，武術(shù)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生武術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)，使武術(shù)教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、要學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)。

(2)獨特方式強化武術(shù)學(xué)習(xí)。形成性評價的結(jié)果可以對武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生起到積極強化的作用，如何發(fā)揮好這種強化作用，首先認(rèn)清武術(shù)教學(xué)的特殊方式，講解示范、言傳身教才易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，即武術(shù)教學(xué)方式不同于其它，有自己的獨特性，其次在學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)時應(yīng)盡可能地使用肯定性和鼓勵性的評語，提出改進(jìn)建議刺激強化。形成性評價幫助學(xué)生樹立武術(shù)學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生了解武術(shù)文化內(nèi)涵的興趣，武術(shù)有著豐富的武術(shù)諺語，武術(shù)諺語有著深刻的哲理，包涵著習(xí)武者豐富的實踐經(jīng)驗，如“學(xué)會三天，練好三年”“習(xí)武不練功，到老一場空”等獨特的武術(shù)諺語。這種獨特的武術(shù)教學(xué)方式既可以引起學(xué)生練習(xí)武術(shù)的興趣，以飽滿的情緒投入到武術(shù)學(xué)習(xí)中，又可以在武術(shù)實踐過程中發(fā)揮有效的教育強化作用。

(3)為武術(shù)學(xué)習(xí)階段性定位。武術(shù)教學(xué)可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)階段，逐步提高。形成性評價可以幫助學(xué)生確定自己現(xiàn)有的武術(shù)水平，按照形成性評價的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)生一步步地掌握預(yù)定武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生自我反思、診斷，了解自身進(jìn)展情況，確立學(xué)習(xí)方向與方法。要使形成性評價能為學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)階段性準(zhǔn)確定位，需講清楚學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，在此階段中武術(shù)教師要傳授給學(xué)生哪些知識，讓其知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和達(dá)到什么程度，這樣學(xué)生才會有意識地積極主動地參與。

(4)為武術(shù)教師提供反饋，催化育人。形成性評價幫助武術(shù)教師提供相關(guān)武術(shù)教學(xué)和武術(shù)育人目標(biāo)的必要反饋。分析形成性測試結(jié)果，鑒別學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)情況和武術(shù)素養(yǎng)，對照武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，將獲得的有效反饋信息整合處理，重新設(shè)計和改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，推進(jìn)武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。形成性評價反饋機(jī)制有助于學(xué)生規(guī)范自身行為，提高總體學(xué)習(xí)能力。運用形成性評價及時反饋，有利于武術(shù)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，塑造完整人格。武術(shù)教師應(yīng)把形成性測試與對學(xué)生的日常觀察結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，使其成為文武雙全、德才兼?zhèn)涞娜?，即武術(shù)教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強武德教育，從中悟出做人做事的道理。

2 形成性評價在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1形成性評價促進(jìn)教學(xué)過程中的行為改進(jìn)

在武術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)評價是為了更好地促進(jìn)武術(shù)教學(xué)。目前，大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中的評價，通常用期中和期末考試，甚至僅僅依據(jù)期末考試的一次成績的靜態(tài)評價，來確定學(xué)生習(xí)練武術(shù)的情況，這種簡單的終結(jié)性評價成為目前大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)評價的主要評價方式。終結(jié)性評價將武術(shù)教學(xué)過程看作一個靜態(tài)的過程，是不科學(xué)的，它忽視了武術(shù)選項課教學(xué)過程中非常重要的形成性評價，使武術(shù)教學(xué)過程與武術(shù)教學(xué)評價被割裂開，從而使得武術(shù)教學(xué)評價不能及時地反映武術(shù)教學(xué)過程中的“教與學(xué)”的相互促進(jìn)作用?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。

武術(shù)選項課教學(xué)過程中形成性評價的引入，可以實現(xiàn)武術(shù)選項課教學(xué)過程中的動態(tài)評價，使得充分關(guān)注武術(shù)教學(xué)結(jié)果的同時也實現(xiàn)了對武術(shù)教學(xué)過程的關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)武術(shù)教學(xué)過程中的“教與學(xué)”的互動，教師和學(xué)生可以在武術(shù)教學(xué)過程中及時得到反饋。武術(shù)選項課程形成性評價是由武術(shù)教師組織，在武術(shù)教學(xué)過程中強化學(xué)生的習(xí)練武術(shù)目的和武術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確告訴學(xué)生在武術(shù)教學(xué)過程中所要具備的武術(shù)技能水平及所要達(dá)到的習(xí)練武術(shù)的目標(biāo)，在學(xué)生習(xí)練武術(shù)的過程中提出學(xué)生的具體評價，針對學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出切實可行的具體的改進(jìn)建議，時刻關(guān)注學(xué)生習(xí)練武術(shù)的情況，及時提醒學(xué)生將注意力放在武術(shù)學(xué)習(xí)上。在形成性評價中使學(xué)生對武術(shù)課有一個好的認(rèn)識，擺脫習(xí)慣于被動的接受武術(shù)練習(xí)，改進(jìn)武術(shù)學(xué)習(xí)行為，并有效地促進(jìn)教學(xué)實踐活動。

2.2形成性評價強化師生教學(xué)合作

大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中大學(xué)生對武術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容有著一定的認(rèn)識，容易配合武術(shù)教師完成武術(shù)課程中的評價內(nèi)容和目標(biāo)，但也面臨著一些困境，如學(xué)生對武術(shù)習(xí)練缺乏清晰的概念，很多學(xué)生把武術(shù)課當(dāng)作體育鍛煉而已，認(rèn)為只要拿到這門課的學(xué)分就夠了，對武術(shù)健身的理念及其文化內(nèi)涵沒有真正地掌握，對優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化感受不夠深刻。在武術(shù)教學(xué)過程中武術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮好形成性評價功效，將重點放在改進(jìn)學(xué)生習(xí)練武術(shù)行為和武術(shù)測驗中，讓學(xué)生了解自己在武術(shù)方面的薄弱環(huán)節(jié)。首先承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)，然后幫助他們分析所面臨的問題，找出解決的辦法。讓他們體會到在武術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣，提高自信心，相信只要堅持努力，都可以進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉，從而提高武術(shù)選項課教學(xué)效果。

在武術(shù)教學(xué)過程中要注重師生合作，共同努力，創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍，教師與學(xué)生積極配合，思維、情感應(yīng)追求高度協(xié)調(diào)一致。學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流就是相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的過程。師生、學(xué)生之間的良好合作，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效發(fā)揮自身潛能，而且能掌控好課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。武術(shù)教學(xué)過程是一個師傳身受的過程，武術(shù)習(xí)練過程中會伴隨著肌肉疼痛和心理的疲勞，此時武術(shù)教師的評語是非常重要的。所以武術(shù)教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反映與情感變化，及時地激發(fā)與調(diào)控學(xué)生的熱情。武術(shù)教師和學(xué)生之間的配合尤為重要，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)肯定學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，重視學(xué)生積極參與武術(shù)學(xué)習(xí)的意識與能力。

大學(xué)體育武術(shù)選項課程形成性評價是在武術(shù)教師充分引導(dǎo)下建立的師生、學(xué)生之間良性互動的合作關(guān)系，并不斷地評估和改進(jìn)。形成性評價適時地監(jiān)控與評價學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)方面取得的進(jìn)展，有助于武術(shù)教師及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的情況；有助于教師教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)方法的實施以及師生間的交流互動；有助于教師通過教學(xué)反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動，并改進(jìn)教學(xué)方法或者練習(xí)手段，進(jìn)而提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2.3形成性評價彌補武術(shù)教育文化缺失

大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中所蘊含的民族優(yōu)秀文化，是武術(shù)文化得以發(fā)展壯大與有效傳承的重要組成部分，武術(shù)的有效傳承和不斷發(fā)展與民族傳統(tǒng)文化密不可分。一種文化的興衰往往依賴于擁有這種文化的人數(shù)，武術(shù)最大的不同就是融攝了豐富的傳統(tǒng)文化、蘊含了多元的民族精神，傳承民族文化、弘揚民族精神也是國家設(shè)置武術(shù)教育的邏輯起點[3]。武術(shù)的教育功能是武術(shù)傳承的保障，是實現(xiàn)中華武術(shù)文化有效傳承和武術(shù)精神發(fā)揚光大的最重要因素。弘揚民族文化的誤區(qū)，最核心、最根本的在于我們不是缺少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是缺少優(yōu)秀文化教育[4]。武術(shù)文化中所蘊含的傳統(tǒng)倫理道德、思維方式、哲學(xué)思想都要通過武術(shù)教育得以傳承，武術(shù)文化的普及主要是通過武術(shù)教育來實現(xiàn)，武術(shù)教育實現(xiàn)的途徑主要是武術(shù)教學(xué)。大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)面向廣大學(xué)生，具有普及的基礎(chǔ)。因此，武術(shù)選項課教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著武術(shù)技術(shù)傳習(xí)，而且還要擔(dān)起武術(shù)文化的傳承，發(fā)揮出自身的特點和優(yōu)勢，加強武術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生武術(shù)文化和中華武術(shù)精神的沉淀。

形成性評價與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)與評價一體化不謀而合。過去只注重對武術(shù)教學(xué)結(jié)果的認(rèn)知方面的評價，現(xiàn)在認(rèn)識到單一的認(rèn)知方面的評價不能全面衡量武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。武術(shù)選項課教學(xué)的形成性評價方法，既有對武術(shù)技術(shù)掌握的評價，即學(xué)生武術(shù)基本功、基本技術(shù)、套路演練質(zhì)量的評價；又有對武術(shù)理論認(rèn)知評價，即對武德的理解、武術(shù)基本知識、武術(shù)文化的認(rèn)知程度的評價。武術(shù)不僅僅是一種運動形式，更是一種集哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理、軍事思想的文化綜合體，如果僅有對武術(shù)技能的評價，而沒有對武術(shù)背后所依附的文化內(nèi)涵認(rèn)知的評價，將會使武術(shù)成為失去傳統(tǒng)文化理論支撐的“無源之水”。形成性評價恰恰可以彌補武術(shù)教育中的文化缺失，為武術(shù)選項課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域定位，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)武術(shù)文化內(nèi)涵的意義及武術(shù)教育的重要性。

2.4形成性評價注重教學(xué)過程的反饋

教學(xué)過程是一個信息輸入、變換、輸出和反饋、調(diào)節(jié)的過程。在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)的模仿學(xué)習(xí)和自己進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，武術(shù)動作的掌握是與反復(fù)練習(xí)密不可分，必須經(jīng)過一個重復(fù)練習(xí)的過程才能掌握。另外，武術(shù)動作通過肢體來表達(dá)，也是認(rèn)知過程，需較長時間才能掌握理解動作要領(lǐng)。因此，在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)過程中欲達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，把教學(xué)反饋科學(xué)地納入形成性評價體系中是必要條件。

在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中，教師所要掌握的反饋情況是學(xué)生學(xué)、練武術(shù)動作的情況。在教學(xué)過程中充分運用形成性評價理論，教師可以有效地回收以下信息：

(1)學(xué)生能動性的學(xué)習(xí)情況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)，身體技能和認(rèn)知風(fēng)格；關(guān)注學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的身心情況，對癥下藥，及時給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

(2)學(xué)生對教學(xué)方法、內(nèi)容的反饋信息。在武術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)因人而異、因材施教，施以不同的教學(xué)方法，時刻關(guān)注學(xué)生對動作的理解和掌握程度。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，及時地給予肯定和表揚；注意學(xué)習(xí)過程中的錯誤動作，并加以分析，及時糾正。

在搜集反饋信息時，兼顧到學(xué)生不同的身體素質(zhì)、體育運動的能力、心理因素等方面，以保證科學(xué)、高效、連貫地武術(shù)教學(xué)。

3 形成性評價在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中應(yīng)用原則

形成性評價是應(yīng)用在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)進(jìn)行過程之中，它體現(xiàn)著武術(shù)選項課教學(xué)的一般規(guī)律和特點，對保證武術(shù)選項課教學(xué)順利進(jìn)行具有重要的作用。

3.1導(dǎo)向性原則

大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)中形成性評價具有一定的導(dǎo)向性，引導(dǎo)著學(xué)生向著武術(shù)要求的方向發(fā)展，并進(jìn)行武德教育。武術(shù)教師在武術(shù)教學(xué)評價中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要從習(xí)武者的個性特點出發(fā)，制定方案，積極引導(dǎo)習(xí)練者主動探索，刻苦鍛煉。要求武術(shù)教師善于利用形成性評價機(jī)制創(chuàng)設(shè)適宜情景，為學(xué)生留下空間，以使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)整和發(fā)展。

3.2發(fā)展性原則

形成性評價的主要目的是為了讓學(xué)生能夠在武術(shù)方面全面發(fā)展，讓學(xué)生了解自身武術(shù)水平的發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題，并以求獲得武術(shù)方面的自我發(fā)展和武術(shù)教師的指導(dǎo)機(jī)會。因此，在武術(shù)教學(xué)評價的過程中，武術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點和武術(shù)需要制定彈性標(biāo)準(zhǔn)，本著習(xí)練武術(shù)能為身心全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評價，以便更好地促進(jìn)學(xué)生文武兼?zhèn)洳湃A的形成。

3.3激勵性原則

通過形成性評價可增強學(xué)生武術(shù)學(xué)、練的動力，找出并改進(jìn)學(xué)生習(xí)練武術(shù)過程中存在的問題，教師針對問題實施有效指導(dǎo)。在進(jìn)行評價活動時，武術(shù)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，在武術(shù)活動中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神與自評能力。同時及時地給予學(xué)生反饋，正確評估習(xí)練武術(shù)情況，增強學(xué)生習(xí)練武術(shù)的動力。

3.4科學(xué)性原則

形成性評價與終結(jié)性評價不同，形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程，是動態(tài)過程，在武術(shù)教學(xué)過程中逐漸完成，與武術(shù)活動同步。因此可以及時有效地向?qū)W生反饋信息，在形成性評價實施過程中，要求武術(shù)教師在課前明確武術(shù)教學(xué)任務(wù)、評價內(nèi)容，建立科學(xué)的評價體系。同時，在評價過程中盡量客觀公正地進(jìn)行技術(shù)、動作評價和信息反饋，加強溝通交流，避免主觀化、情緒化的評價?？茖W(xué)的武術(shù)評價活動，切實反饋學(xué)生習(xí)練武術(shù)過程中的問題，提升學(xué)生習(xí)練武術(shù)的空間，提高武術(shù)教學(xué)效率。

4 形成性評價在大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)過程中運用時應(yīng)注意的問題

4.1要正確處理好教學(xué)與評價的一體化

武術(shù)選項課中的形成性評價主要是在武術(shù)教學(xué)過程中實施的，在形成性評價活動時必須考慮到其占課堂整體教學(xué)時間的關(guān)系，評價程序要簡便易行有效。否則，過于繁雜的評價程序會浪費掉寶貴的上課時間，占用課堂時間過多，就會加重師生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生把注意力過分集中在評價上從而減少了武術(shù)的習(xí)練時間和精力，這樣的評價反而會阻礙課堂教學(xué)效果的提高，因此在武術(shù)選項課教學(xué)過程中要把握好教學(xué)與評價的度，正確處理好教學(xué)與評價的一體化關(guān)系，才能更加務(wù)實、高效地改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

4.2不能簡單地用表揚代替形成性評價

形成性評價首先是教育評價，是考量的一種手段，考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到什么程度。形成性評價注重反饋機(jī)制，以達(dá)到強化和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在武術(shù)課程評價過程中多運用激勵性評價語言，激發(fā)學(xué)生武術(shù)習(xí)、練的興趣和動力。但形成性評價不能簡單地等同于表揚，在評價過程中應(yīng)客觀地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，使學(xué)生正確地看待評價機(jī)制，了解在完成武術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中自身的優(yōu)勢與劣勢。

4.3注重形成性評價的準(zhǔn)確性和有效性

形成性評價是教師在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次進(jìn)行的評價，但它絕不是“隨便”的評價[5]。武術(shù)選項課教學(xué)過程中的形成性評價須依據(jù)大學(xué)體育公共武術(shù)選項課教學(xué)的目標(biāo)，采取恰當(dāng)、有效的評價方法，設(shè)定針對性的評價任務(wù)，準(zhǔn)確地反映學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中所完成的目標(biāo)程度，確保評價的有效性，從而能夠有效地反饋武術(shù)學(xué)習(xí)信息。因此，在教學(xué)評價實踐過程中，要確保形成性評價的準(zhǔn)確性和有效性。

5 結(jié)語

形成性評價的目的并不在于區(qū)分學(xué)習(xí)者的好壞，不是為了甄別與選拔，而是在教學(xué)過程中測評學(xué)生知識、技能、情感目標(biāo)的達(dá)到程度及信息反饋，促使改進(jìn)教學(xué)。大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)過程中的形成性評價是把靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并通過引導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)、逐步階段定位、獨特強化學(xué)習(xí)、反饋催化育人等作用使武術(shù)選項課程“教與學(xué)”產(chǎn)生良性的互動，促進(jìn)大學(xué)體育武術(shù)選項課教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展，以獲得更好的武術(shù)選項課教學(xué)效果。

[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：304-305.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001:322-323.

[3]王曉晨，趙光圣，張峰.回歸原點的反思:中小學(xué)武術(shù)教育務(wù)實推進(jìn)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2014(29)3：197-202.

[4]張玉秀.高校武術(shù)教學(xué)中多元智能評價體系的構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2006(20)5:65-67.

[5]趙德成.教學(xué)中的形成性評價:是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013(3)：47-51.

【責(zé)任編輯朱世廣】

ATheoreticalAnalysisoftheFormativeEvaluationofCollegePhysicalEducation

CHEN Xing-lei,GAO Feng-xia

(CollegeofPhysicalEducation,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

G633.96

A

1674-1730(2017)05-0116-04

2017-06-29

隴東學(xué)院青年科技創(chuàng)新項目《跨文化視域下的崆峒武術(shù)研究》(XYSK1403)

陳興雷(1979—)，男，山東菏澤人，碩士，主要從事民俗民間傳統(tǒng)體育文化與崆峒武術(shù)文化研究。