范可

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。時(shí)代賦予了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更高的要求，不僅要傳授知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧導(dǎo)、多讀、精講，并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、巧導(dǎo)

正所謂：興趣是最好的老師。求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生即將開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目的，利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖教材本身豐富的感染力，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。具體方法是多樣的：

1.開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

利用自然談話的方式，以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言直接交代課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的。

2.以提問(wèn)的方式導(dǎo)入

分析題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或根據(jù)課文題目提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，把握課文的中心。

3.利用舊知識(shí)導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)中，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，利用對(duì)比的方法找出兩篇課文的異同點(diǎn)，以達(dá)到溫故知新的目的。

4.利用畫(huà)面直觀導(dǎo)入

教師可以借助一些教學(xué)手段，如掛圖、錄像、投影等，幫助學(xué)生建立初步的整體印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課文內(nèi)容中去。

二、精講

所謂“精講”就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，學(xué)生讀書(shū)是在畫(huà)龍，老師講就是“點(diǎn)睛”，點(diǎn)撥要領(lǐng)。

心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)研究證明：大多數(shù)學(xué)生在課堂內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間約為15分鐘。這就提醒我們，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，講課講授時(shí)間控制在15分鐘左右為最有效。一堂課，教師長(zhǎng)時(shí)間地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間都被老師剝奪了，也就談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)了。如果老師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生沒(méi)有生疑、解疑、省悟的“一波三折”，那么學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力便得不到激發(fā)，學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展。

因此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和某一問(wèn)題的關(guān)鍵詞句、式子，并結(jié)合學(xué)生在閱讀時(shí)反饋的信息，作出選擇性重點(diǎn)講解，釋疑解惑。

同時(shí)，在“精講”中可以圍繞著“為什么這樣寫(xiě)”展開(kāi)討論，放手讓學(xué)生自讀，可以幫助學(xué)生掌握確定重點(diǎn)，研究、解決課后問(wèn)題，抓住題眼等閱讀方法。

三、多讀

目前在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，表面上熱鬧的“讀讀講講”代替了學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)和思考。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不是“讀懂”的，而是“聽(tīng)懂”的，不是主動(dòng)吸收，而是被動(dòng)接受。

我們應(yīng)該充分借鑒我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)精華“熟讀精思”的理念，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中才能理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)容，掌握各種信息，潛移默化地受到熏陶感染，獲得正確的思維方法、觀察方法和讀書(shū)方法，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

四、自學(xué)

自學(xué)能力是未來(lái)社會(huì)人類必須具備的頭等本領(lǐng)，是人類生存、生活、創(chuàng)造所必須具備的基本素質(zhì)。教育學(xué)家巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)。”為了更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分地發(fā)揮教師指導(dǎo)模式的作用。

在這種模式中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間完全可以進(jìn)行充分的、多向的交流，使學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高和發(fā)展。

通過(guò)“精講”與“自學(xué)”科學(xué)的交替活動(dòng)，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和心理，有利于克服學(xué)生的生理疲勞和興趣衰減，形成課堂上教與學(xué)的節(jié)奏感，引起教與學(xué)的共鳴，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。

總之，教師“巧導(dǎo)”“精講”與學(xué)生的“多讀”和“自學(xué)”交替活動(dòng)，便可形成課堂的節(jié)奏感，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理節(jié)奏和內(nèi)驅(qū)力，這不但可以有效提高課堂教學(xué)效率和效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)講更是意義重大的。