周衍安在《黑龍江高教研究》2016年第10期中撰文，介紹了芬蘭職業(yè)技能展示（Vocational Skills Demonstrations，簡稱VSD）的引入和擴展，并闡述了職業(yè)技能展示體系的實施、內(nèi)容和過程。在此基礎上，指出了職業(yè)技能展示的特點及其在實踐層面的問題，最后提出了對職業(yè)技能展示體系的總體評估和未來發(fā)展方向。

1999年，職業(yè)技能展示在芬蘭職業(yè)教育中以多方面多層面項目的方式開始進行實驗；2006年起，職業(yè)技能展示進入擴展階段，芬蘭所有職業(yè)資格都包含職業(yè)技能展示。職業(yè)技能展示體系的實施過程主要包括：執(zhí)行官方文件；成立職業(yè)技能展示地方執(zhí)行委員會；職業(yè)技能展示與教育行政機構、地方執(zhí)行委員會、教師、學生和行業(yè)專家等相關方之間的合作；科學評價學生的表現(xiàn)；明確評價目標和準確執(zhí)行評價標準以及做好后續(xù)數(shù)據(jù)存儲工作。

此外，職業(yè)技能展示在實踐層面的問題主要有：規(guī)范和資源問題；評價的公平性問題；教師的認同問題以及對地方執(zhí)行委員會作用的認識問題。職業(yè)技能展示體系的特點主要包括：1.在實際工作場所的大規(guī)模職業(yè)技能展示形式促使學校與企業(yè)界聯(lián)合；2.VSD作為學習的一部分，強調(diào)背景和經(jīng)驗學習；3.學生的自我評價和反饋；4.學生、教師和職場導師聯(lián)合評估（三方）原則。

文末，作者提出對職業(yè)技能展示體系的總體評估：1.在職業(yè)技能展示體系中，大型職業(yè)教育機構設定的目標水平往往超過小型或中型職業(yè)教育機構，規(guī)模差異明顯；2.從全面和系統(tǒng)的管理到個體展示，不同階段的組織水平和實際效果不同；3.職業(yè)教育機構在應用職業(yè)技能展示的技術操作方面互不相同，差別很大；4.使用芬蘭語作為其主要語言的職業(yè)教育機構在管理方面比使用瑞典語的職業(yè)教育機構做得相對好?；诖?，作者提出職業(yè)技能展示未來的改革與發(fā)展要做到：1.學生的評估走向標準化；2.實踐層面實現(xiàn)變革；3.實現(xiàn)體系優(yōu)化。