鄭 超,楊峰峰,周華龍,余 嵐,張巨峰

(隴東學(xué)院 能源工程學(xué)院,甘肅 慶陽 745000)

隨著國家《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺(tái),以“市場痛點(diǎn)”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為高校“供給側(cè)”改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變就是為了緩解人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”,調(diào)整人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。目前以“煤炭”為典型代表的能源行業(yè)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整期。未來傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式很難滿足采礦工程人才的應(yīng)用型要求,因此在應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變的環(huán)境下研究采礦工程人才培養(yǎng)和教學(xué)改革顯得意義重大。

1 應(yīng)用型人才改革的內(nèi)涵

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型最緊缺的是“能力本位”的應(yīng)用型人才,圍繞人才需求創(chuàng)新是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路,但是推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型也需要結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)需求,特別是要立足市場和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)層次的需要進(jìn)行,不能一味盲目,否則矯枉過正必然又帶來諸如學(xué)術(shù)型人才緊缺等新問題。因此堅(jiān)實(shí)適度的理論基礎(chǔ)、高效的實(shí)踐教學(xué)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展一定要遵循:堅(jiān)持開放是前提;科學(xué)定位是關(guān)鍵;人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是抓手;課程和實(shí)踐教學(xué)改革是核心;教學(xué)改革難點(diǎn)是教師;項(xiàng)目推動(dòng)是方法。認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法和手段,改革考試模式,完善教學(xué)管理制度及評(píng)價(jià)機(jī)制[1]。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,除了要打破思想上的桎梏,還要付諸于具體做法,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,調(diào)整專業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵性的第一步。構(gòu)建應(yīng)用性課程體系是普通本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課程體系存在內(nèi)容、方法、師資、評(píng)價(jià)實(shí)踐性導(dǎo)向不足等問題,必須加強(qiáng)應(yīng)用性課程的改造,專業(yè)課程內(nèi)容凸顯“理論——應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思路,最終以“應(yīng)用”為落腳點(diǎn)。

1)面向市場需求。課程要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在對(duì)相關(guān)重點(diǎn)企業(yè)人才需求調(diào)研的前提下,分析職業(yè)能力需求,提煉崗位群所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,以崗位群和行業(yè)需要作為課程設(shè)置的基礎(chǔ),從地方企業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)、實(shí)現(xiàn)課程的“特色化、差異化”,界定專業(yè)核心知識(shí)和能力,讓學(xué)生在眾長中有亮點(diǎn),提高核心競爭力。

2)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。理清課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系和銜接關(guān)系,引入“模塊化”課程,形成主干課程為核心的課程模塊或課程群,課程之間聯(lián)系緊密,使其銜接合理。在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)技能知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科界限,按照崗位和專業(yè)的特點(diǎn),重新分析歸屬專業(yè)技能知識(shí)模塊,突出關(guān)鍵技能的“模塊化”培養(yǎng)。

3)增加綜合性課程比例。整合理論與實(shí)踐,設(shè)置學(xué)術(shù)和崗位能力為一體的綜合課程,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向,特別是課程中的項(xiàng)目多為企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際工程問題,要求綜合性課程的教學(xué)組織形式開放、靈活,教學(xué)的開展以項(xiàng)目小組代替以班級(jí)為單位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性,提高學(xué)生綜合解決問題的能力[2]。

4)強(qiáng)化知識(shí)能力落地。采礦工程應(yīng)用型人才在知識(shí)層面強(qiáng)調(diào)獲得充分、足夠的基礎(chǔ)知識(shí);技術(shù)層面以“問題解決”為目的,強(qiáng)調(diào)采礦工程專業(yè)領(lǐng)域的分析問題、解決問題的能力;態(tài)度層面重視社交和團(tuán)隊(duì)合作,重視信息處理能力,即面對(duì)煤礦現(xiàn)場復(fù)雜的信息做出合理的選擇,重視社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。

3 課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容

課堂和實(shí)踐作為教學(xué)改革的核心,課程改革以《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》為切入點(diǎn),將課程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì),從《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、考核方式這四個(gè)要素出發(fā),綜合分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系,并總結(jié)其特色及經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同模塊的內(nèi)涵和要求,創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變考核方式,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才適度的理論知識(shí),扎實(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.1 課程目標(biāo)

《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》課程主要包含礦山壓力的基本理論、觀測技術(shù)、控制方法等內(nèi)容,是采礦工程專業(yè)的基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用。礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)是實(shí)現(xiàn)礦山生產(chǎn)科學(xué)管理的基礎(chǔ)工作,礦山壓力顯現(xiàn)規(guī)律及其控制方法的研究,是正確進(jìn)行采礦設(shè)計(jì)、合理選擇支護(hù)形式及支架類型、加強(qiáng)頂板管理、保證安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接決定著學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì),也直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

3.2 課程內(nèi)容

根據(jù)《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》課程選用的教材,按照章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì),如表1所示。

表1 《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》“模塊化”設(shè)計(jì)Table 1 Modular design of Monitoring and Forecast of Mine Pressure

3.3 模塊化課程改革

優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式需要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和落實(shí),其關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)方式的改革,課堂教學(xué)應(yīng)向有利于提高學(xué)生能力的多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊能力培養(yǎng)的要求、模塊內(nèi)容的重、難點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)課程,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的“講授式”向“項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和答辯式教學(xué)”轉(zhuǎn)變[3]。通過測試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困難,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;通過分組作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

表2 《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》“模塊化”教學(xué)方法Table 2 Modular teaching of Monitoring and Forecast of Mine Pressure

由表2可知，模塊一和模塊二的內(nèi)容在《巖石力學(xué)》和《礦山壓力與巖層控制》課程中都進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),因此在《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》的課堂教學(xué)中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),教師基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題,大家進(jìn)行分組討論,對(duì)于其中的核心關(guān)鍵問題教師進(jìn)行引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維,將知識(shí)形成系統(tǒng)性。

模塊三和模塊四屬于本課程的核心知識(shí),礦山壓力的監(jiān)測是礦山安全生產(chǎn)的前提和保障,煤礦生產(chǎn)首采面必須進(jìn)行礦山壓力監(jiān)測和預(yù)報(bào)。因此課堂教學(xué)首先是讓學(xué)生掌握礦壓監(jiān)測儀器的構(gòu)成、用途和工作原理,儀器在工作面和巷道中安設(shè)的位置,實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的記錄和傳輸?shù)?其次給定具體的案例,分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象之間的規(guī)律,讓學(xué)生掌握分析監(jiān)測數(shù)據(jù)的能力,獨(dú)立分析完成監(jiān)測報(bào)告,實(shí)現(xiàn)礦壓的監(jiān)測與預(yù)報(bào)。

模塊五內(nèi)容是專題拓展,增加學(xué)生的知識(shí)容量、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性,此部分內(nèi)容在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 應(yīng)用型人才的考核方式

考試是教育評(píng)價(jià)的重要手段,是高等教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨闹饕饔皿w現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才選拔兩方面。以“開閉卷考試”為主的課程考試,對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新的檢測有很大的局限性,而且往往重結(jié)果而輕過程,其本質(zhì)上都是終結(jié)性評(píng)價(jià)[4]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在考核理念和方法上應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。一是課程考試應(yīng)向?qū)崙?zhàn)化評(píng)價(jià)方向發(fā)展,將專業(yè)課程放在實(shí)際應(yīng)用的大環(huán)境下,考核實(shí)際工作真實(shí)的問題,即“真題真做”。二是課程考試應(yīng)向動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程,而并不僅僅是期末考試的成績。教學(xué)成長記錄帶、課堂評(píng)價(jià)都是有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)“源頭—過程—結(jié)果”全程監(jiān)測,全方位提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。三是課程考試應(yīng)向素質(zhì)化評(píng)價(jià)的方向發(fā)展,煤炭企業(yè)不僅需要專業(yè)能力強(qiáng)的人才,而且需要較高的職業(yè)素養(yǎng),良好的表達(dá)、溝通和過硬的心里素質(zhì)[5]。比如采礦的從業(yè)人員在遇到礦井災(zāi)難時(shí)不僅要有合理的處置措施,同時(shí)具備強(qiáng)大的心里素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)《礦山壓力與巖層控制》模塊化的教學(xué)體系,嘗試“過程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的辦法。過程性評(píng)價(jià)來源于課堂中學(xué)生的分組討論、答辯等環(huán)節(jié)、結(jié)果性評(píng)價(jià)主要依據(jù)期中、期末考試,具體考核方式如表3所示。

表3 《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》“模塊化”考核方式Table 3 Modular assessment of Monitoring and Forecast of Mine Pressure

5 結(jié)束語

根據(jù)煤炭行業(yè)特點(diǎn)和國家產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整,對(duì)采礦工程人才培養(yǎng)提出了新的要求,通過對(duì)《礦山壓力監(jiān)測與預(yù)報(bào)》課程改革,研究發(fā)現(xiàn)采礦工程應(yīng)用人才培養(yǎng)需要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式開始,改革教學(xué)方式和手段,開展“模塊化+開放式”教學(xué),完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)需求的統(tǒng)一。

[1] 黨傳升,徐雙榮.關(guān)于開展本科教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估的實(shí)踐與思考[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(1):38-40.

[2] 陳新民,金勁彪,周朝成,等.新建本科院校應(yīng)用性課程改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育,2012(10):42-45.

[3] 楊興坤.新知識(shí)觀視域下的應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法改革[J].教育與職業(yè),2014(35):163-164.

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[5] 楊春雨,魏白光.建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10):72-73.