楊 婧

(隴東學院外國語學院，甘肅慶陽745000)

項目式大學英語聽說教學探究

楊 婧

(隴東學院外國語學院，甘肅慶陽745000)

項目式教學基于建構主義教學理論和多元智力理論，為當代大學英語教學提供了一個新的視角，教學效果良好。在探究大學英語聽說教學中存在問題的基礎上，介紹了項目式教學的理論基礎和主要特點，說明實施項目式教學要遵循的模式、主要原則和三個主要步驟(確定項目任務和目標、分組合作研討、全面考核評價)。通過案例研究，證明項目式教學有助于提高大學生的英語聽說能力。

項目式教學；項目設計；大學英語聽說教學

隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，當今社會越來越需要全面發(fā)展的綜合型人才，高校轉型也把培養(yǎng)綜合型人才作為重要目標，而熟練地掌握和運用英語則是成為一名綜合型人才所需要的專業(yè)技能。當前，全國各高校都在實施英語教學模式轉型，即強化學生的英語聽說讀寫能力，但是大學英語聽說教學并沒有發(fā)生根本性的改變，大部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，即以教師為主體的填鴨式教學，以培養(yǎng)學生的讀寫能力為主要目標，卻忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，這與培養(yǎng)綜合型人才的目標背道而馳。因此，傳統(tǒng)的教學模式已難以適應當前的大學英語聽說教學。

1 大學英語聽說教學中存在的主要問題

目前，大學英語教學中存在諸多問題，盡管教育界在20世紀90年代就對我國傳統(tǒng)的教學模式提出質疑并進行了改進，但截止目前，大學英語依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式。國內很多學者探討了大學英語的教學改革問題，章振邦于2003年提出我國外語的教改問題，總結出我國傳統(tǒng)教學方式中存在的一些弊端，即教學模式陳舊、教學資源不足以及學生學習目標不明確[1]。蔡基剛2011年在外語界發(fā)表文章，探討大學英語聽說與讀寫的關系，提出大學英語教學存在歷史遺留問題、缺乏英語學習環(huán)境[2]。劉貴芹于2012年闡述了大學英語的教學特點，提出大學英語教改應該從大學生學習英語的動機和目的出發(fā)，總結了大學生學習英語時存在的某些心理障礙[3]。綜上所述，大學英語聽說教學中存在的問題主要涉及以下三個方面。

1.1 大學英語聽說教學存在歷史遺留問題

近年來我國越來越重視英語教育教學，很多地區(qū)已經從幼兒園開始開設英語課，這是個好現(xiàn)象，不但可以拓展學生的知識面，而且可以為學生后期的英語學習奠定基礎，但同時也會產生一些潛在的問題。一是在啟蒙英語教育階段，由于年齡小以及接受能力等的局限，大多數(shù)學生無法把握每個音標的正確發(fā)音部位及發(fā)音方式，教師很難糾正每個學生的發(fā)音；二是有的偏遠地區(qū)由于經濟條件有限、師資力量薄弱、教學硬件設備欠缺、教師發(fā)音不準確等因素必然會導致學生難以獲得正確的發(fā)音指導。在培養(yǎng)學生英語聽說能力最關鍵的啟蒙英語教育階段，以上都會導致學生未能打下堅實的英語學習基礎，為日后學習埋下隱患即發(fā)音“定式”，即便日后注意也很難糾正。這個歷史遺留問題致使學生英語聽說基礎薄弱，進入大學后，來自不同地區(qū)的學生英語聽說能力參差不齊，因此，大學英語聽說教學很難取得理想的效果。

1.2 大學英語聽說學習缺乏英語環(huán)境、方法和確定目標

大部分本科層次的大學英語是中國教師教授的，為了在規(guī)定時間內完成課業(yè)任務，考慮到學生的聽說能力，以教師為主體的大學英語課堂很少能用純英文，這種靠教師單方面講授、灌輸?shù)闹荒苁钦Z法、句法和詞匯知識，并不能從根本上提高學生的聽說實踐能力。雖然部分高校已經實行外教參與大學英語課堂教學，但效果不佳，由于大部分的非英語專業(yè)學生聽說能力有限，不能很好地理解所講內容，也不能積極地參與到課堂中去?？傮w來說，大學英語聽說學習還是缺乏英語環(huán)境，學生由于缺乏學習興趣而不再自己探索適合自己的學習方法，逐漸適應教師的“滿堂灌”，慢慢成了啞巴英語，這些都是因為學生沒有一個系統(tǒng)有效的方法而造成的。久而久之，學生學習英語的熱情不高，缺乏學習動力，教師只能鼓勵學生以通過大學英語四六級為主要目標，學生只會為做題而做題，其聽說技能并沒有真正地提高，因此，大學英語聽說學習缺乏確定的目標。

1.3 大學英語聽說學習存在心理障礙

學生在練習聽說技能時，會有一定的心理障礙，比如膽怯心理、逆反心理、應付心理。中學英語學習沒有特別強調聽說能力，只是依據(jù)高考的考試大綱，將閱讀和寫作放在首位，因此進入大學之后很多學生由于之前聽說練習時間少、英語底子薄弱，加上英語作為一門外語，英語聽說對于他們來說確實有難度。每當教師要求做聽力練習時或者英語會話時，學生總是由于膽怯心理不敢主動舉手回答，即使被教師提問，也會由于自信心不足而不敢回答或者不能做出正確回答，這些都會使教師失望，使學生本身失去學習興趣，對英語學習更加畏懼。學生對英語聽說學習沒有興趣時，教師又一再強調聽說的重要性，反復地鼓勵、組織學生去進行聽說練習，就會導致學生有逆反心理，只求完成作業(yè)、通過考試，于是大學英語聽說學習就變成了一種形式上的學習，對于學生來說就會產生應付心理。

2 項目式教學的理論基礎和主要特點

2.1 項目式教學的理論基礎

項目式教學法，最初來源于哈佛大學工商管理學院MBA的案例教學模式，多年來，哈佛大學依靠這種先進的教學方法和理念為美國乃至世界培養(yǎng)出了許多杰出人士[4]。隨著全球化進程的加快，我國高等學校最先嘗試應用這種教學法進行教學試驗，結果效果良好，隨后便推廣至全國各類學校。項目式教學是以建構主義理論為基礎，將教學活動視為一個項目，將實踐教學與理論有機結合起來完成這個項目從而到達教學目的，即開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的實踐能力[5]。筆者認為項目式教學是一種開放式的教學模式，鼓勵開展以學習者為中心的教學活動，通過對開放式問題的解答過程實現(xiàn)知識的積累與運用。

與傳統(tǒng)教學法不同的是，項目式教學法將各個學科中的教學內容劃分為多個項目，在教師的指導下，讓學生以完成項目為目的而展開知識積累和能力提高的過程。項目式教學包含很多理論和教育理念，其中最重要的就是建構主義理論和多元智力理論[6]。建構主義理論將學習看成是一個主動建構的過程，學生應該在這個過程中習得新知識提高自己解決實踐問題的能力；多元智力理論認為，每個人都有多樣化的智力，而在項目式教學中，因每個學生要完成的任務分工不同，對于每個學生的潛能開發(fā)也就不同，這樣一來，不同智力的學生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢去解決實踐中的各種問題。

2.2 項目式教學的主要特點

綜上所述，以建構主義理論和多元智力為理論基礎，項目式教學法主要有以下特點：第一，項目式教學中，學生是主要的參與者，在參與完成項目的過程中他們會習得知識而且提高自己解決問題的能力；第二，在學生參與完成項目的過程中，教師起著主導的作用，教師要明確項目目的和具體的項目任務說明；第三，所謂項目式教學是教師指導學生們一起完成一項學習任務，因此這個過程與學生們的團隊合作是密不可分的，學生通過合作學習、共同探討提升自己解決實踐問題的能力。第四，完成項目后，教師自然要對學生的項目完成情況進行評估，與傳統(tǒng)教學不同的是，這里項目式教學的評估也注重學生在完成項目時所表現(xiàn)的積極性、參與度以及為這個項目所貢獻的個人力量[7]。

3 項目式教學引入大學英語聽說教學的必要性和可行性

基于前文中對于大學英語聽說教學中存在問題的探討，將項目式教學與傳統(tǒng)教學模式相比較，證明前者較為先進。

前文已經談到項目式教學模式是以學生為主體的學習模式，要求學生以小組的形式進行探究、創(chuàng)新。在項目式教學模式中，注重教師引導學生，逐漸提升學生的積極性、合作能力以及自主創(chuàng)新能力。項目式教學主要存在以下幾點優(yōu)勢：第一，學習目的更加明確。項目式教學的主要特點就是項目目的明確，讓學生通過發(fā)揮主觀能動性，自主探究學習，通過制定循序漸進的目標完成已經確立的項目目標。第二，教學資源豐富。項目式教學要求教師根據(jù)學生需要制定項目任務，并分小組進行討論，每組搜集相應的資料，這樣學生就會花更多時間去搜集資料，教師也會為學生搜集相關的教學資源，從而豐富教學資源。第三，提高學生的創(chuàng)新能力。在探究完成項目任務的過程中，學生之間不斷討論找出解決問題的最好辦法，教師倡導合作型學習，在合作學習過程中，學生不斷豐富、鞏固自己所學知識，從而不斷提高自己的創(chuàng)新能力。第四，增加學生的英語學習時間，與傳統(tǒng)英語教學相比，項目式教學可以增加學生的英語學習時間，學生除了英語課堂內的學習時間外，還會利用課外時間搜集相關的英語學習資料，從而完成項目任務，這樣必然為學生創(chuàng)造了更多的學習時間。

4 大學英語項目式教學的教學模式和原則

從大學英語教學內容來看，項目式教學模式有以下幾種：任務式、團隊合作式、體驗式、探究式[8]。任務式是教師確定某一個項目任務后，將學生分成小組，將項目分工給學生去完成，學生在完成任務的過程中學習知識、提高能力。團隊合作式是指學生在完成教師布置的任務時必須進行合作，互相學習、取長補短，從而共同完成英語教學項目。體驗式是指學生在項目式學習過程中，例如在英語話劇角色扮演中，學生身臨其境地沉浸到英語學習環(huán)境中，從而提高學習效率和學習興趣。探究式是指學生在項目式學習過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷探究新的問題從而培養(yǎng)自己解決實踐問題的能力。

為了豐富大學英語課堂，提高教學效率，根據(jù)項目式教學的理論基礎和特點,教師和學生們必須遵循以下原則：目的性原則、實踐性原則、啟發(fā)性原則、綜合性原則[9]。所謂目的性原則，是指教師在設計大學英語教學項目時，一定要明確此項目的目的，比如：是提高學生的聽說能力還是閱讀能力，這點很重要，只有目的明確才能獲得理想的教學結果；實踐性原則指項目式教學過程中，必須以教師為主導，學生為主體，讓學生在完成項目的過程中多些自主實踐的環(huán)節(jié)，在不斷摸索、不斷討論中去解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；啟發(fā)性原則是指教師所設計的教學項目能啟發(fā)學生去思考，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而提高學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力；大學英語教師在設計教學項目時，應該注意把握難易程度，既能激發(fā)學生的學習興趣又能讓學生通過互相合作完成項目，這就要求教師們將各種知識點融合在一起，使教學資源多樣化，不僅能充分調動學生學習的積極性，而且能拓寬學生的知識面，這就是達到了項目式教學的綜合性原則。

5 項目式教學在大學英語聽說教學中的具體應用

項目的具體實施主要有以下一些步驟：明確研究范圍，組建項目團隊，確定項目選題，擬定實施計劃，利用相關資源，分工合作研討，完成項目成果，展示匯報成果，全面考核評價[10]。就大學英語聽說教學來說，確定項目選題、分工合作研討和全面考核評價這三個階段至關重要。首先，在實施項目選題與項目分工之前，教師應該為學生創(chuàng)造良好的學習探究氛圍，提供全面有效的學習資源，并完善學生可能會用到的各項軟硬件設施，以保障學生能在良好的教學環(huán)境與教學氛圍下逐漸激發(fā)自己的學習興趣。其次，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，在英語課堂上應采用多樣化的教學手段，例如英語短劇角色扮演、英語歌詞聽寫、觀看英語電影等。最后，教師在擬項目選題時，應充分考慮學生的學習興趣和學習能力，為學生擬定一些力所能及又能發(fā)揮其潛力的題目，雖然不好把握，但是只要教師對學生能力以及興趣進行簡要的評估，擬定相應的項目主題供學生選擇，就能取得良好的效果。在解決好以上這些問題之后，教師就可以更好地實施項目式教學法，從而提高學生的聽說能力、在實踐中應用英語的能力和自主創(chuàng)新能力。

為了進一步探討項目式教學如何應用于大學英語聽說教學，筆者將以隴東學院音樂專業(yè)學生為例來探討其應用問題。本次項目活動采取課堂內與課堂外二者相結合的方式，成立項目學習小組，教師引導學生通過自主學習完成項目并且評估項目完成結果。本次項目式教學的主要參與者是音樂學院的大一新生，這些學生主修音樂學，入校時文化課包括英語成績相對較低、英語基礎薄弱，多數(shù)學生對于英語不感興趣，因此在設計項目時，教師要考慮到項目選題必須調動學生的積極性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。分析所針對學生的特點，即性格開朗、喜愛音樂、善于表演，鑒于本文旨在提高其聽說能力，因此就初步確定項目主題是英語話劇表演。

具體做法是：1.確定項目選題。確定具體選題時教師應注意以下兩方面：一方面，要結合課本相應章節(jié)的大概內容；另一方面，選題得激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)新大學英語綜合教程第一冊第二單元主要討論節(jié)日，而學生一般都對國外的風俗習慣比較感興趣，綜合這兩方面之后，教師(即筆者)確定本次項目主題是國外的各種節(jié)日。2.確定分組。本班學生雖然都主修音樂，但個人愛好和特長不同，為了使每位同學都能參與到其中，充分調動每個學生的積極性，教師讓班長和學習委員充分依據(jù)其他同學的意見將全班三十個人分成6個小組，每組5個人，對于每個組，由組員內部確定組長；之后由組長匯報項目進展情況或者組織其他同學參與到項目中來。3.劃分項目任務。教師在課堂上先放一段關于美國節(jié)日的聽力材料，材料只是講述每個節(jié)日的具體日期，教師首先引導學生做好筆記，記錄下主要提到的節(jié)日及其相應日期，其中有學生熟悉的感恩節(jié)，也有他們不太熟悉的獨立日；聽完聽力材料之后，確定大家所記錄的各種節(jié)日，然后與學生溝通，選出六種他們最感興趣的節(jié)日，最后每個小組以抽簽的方式劃分到一個節(jié)日。學生拿到自己小組所需要討論的節(jié)日之后，分工搜查資料，記錄每個節(jié)日的起源、慶祝方式，最后再編寫一個有關本節(jié)日的話劇在課堂上進行表演。4.制定項目計劃。完成本次項目需要給學生兩周的時間，具體按照以下進度進行：劃分項目任務兩天后的英語課上學生必須以小組的形式上交節(jié)日相關資料，教師指導學生補充完善各類節(jié)日的資料；之后讓學生利用課堂內的時間進行小組討論，互相合作，編寫有關每個節(jié)日的話劇，可以是慶祝節(jié)日的話劇，也可以是討論這個節(jié)日的話劇，提示、引導學生完成話劇編寫環(huán)節(jié)；要求學生最后在課堂內以脫稿的方式，分角色扮演話劇，讓他們融入到表演的氛圍中去，可以自備道具。5.實施項目計劃。引導學生上網或者去圖書館搜集資料，進行課外討論，組內成員互相討論、搜集資料、篩選信息；將討論好的信息匯總做成PPT或者文檔的形式，以便在課堂上展示給全班同學；教師引導學生將匯總好的節(jié)日資料編寫成話劇，最后由學生進行角色扮演，在課堂上展示其項目成果。6.展示項目成果。在課堂內組織本次項目展示活動，每個小組可以通過抽簽的方式，確定先后順序，最終也可以將項目成果發(fā)布到網上，在每個小組展示的過程中，鼓勵其他小組進行簡短評價，從而促進小組間互相學習、合作探究。7.全面考核評價。所有小組展示完其項目成果之后，全班進行開放式的評價，可以由教師首先評價，比如：這個組的優(yōu)點是表演生動形象、有道具輔助等。鼓勵其他組的同學進行補充評價，這個評價過程也應該有本組參與者的評價。最后，教師匯總所有的優(yōu)缺點，啟發(fā)學生從彼此的項目完成情況及成果中揚長避短，從而達到提高學生自主學習能力以及英語聽說能力的目的。

6 結語

綜上，項目式教學基于建構主義教學理論和多元智力理論。相較于傳統(tǒng)的教學模式，項目式教學目的明確、啟發(fā)性強、綜合性高，因此項目式教學更適合被應用到當代大學英語教學中。本文主要探究了項目式教學在大學英語聽說教學實踐中的應用，主要以音樂專業(yè)學生的具體學習步驟為例，并將其與實施項目式教學的主要步驟相結合，從而說明將項目式教學模式應用于大學英語聽說教學實踐中具有深遠的意義。案例研究證明，基于項目式教學的大學英語聽說教學具有學習內容具體、學習方法靈活的特點，提高了學生在項目學習的過程中進行獨立思考和自主探索的能力。另外，有助于學生運用已有的知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而全面提高運用英語進行交流的能力，并使學生學會與不同層次的同學互相合作、揚長避短?？偠灾?，在大學英語聽說教學過程中，將項目式教學與其他教學模式相結合，能有效地將語言知識的傳授與語言運用能力的培養(yǎng)結合起來，將會使項目式教學取得更佳的效果。

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【責任編輯 朱世廣】

A Study on Teaching College English Listening and Speaking from the Perspective of Project-based Teaching

YANG Jing

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

Based on constructivism teaching and multiple intelligence theory,Project-based Teaching (PBT) provides a new perspective for contemporary college English teaching,and its effects are testified satisfactory. Based on the exploration of various problems in the teaching of college English listening and speaking,this paper introduces the theoretical basis and main features of PBT,and offers patterns,major principles and three main procedures employed in PBT (i.e. identification of project tasks and purposes,group discussion and overall evaluation). Through a case study,this paper proves that PBT helps improve English listening and speaking proficiency of college students.

Project-based Teaching;project designing;college English listening & speaking teaching

1674-1730(2017)03-0110-04

2016-05-02

甘肅省高等院校英語教學改革研究項目《項目式教學理念在外語課堂教學中的應用研究》(GSKB2015-15-14)

楊 婧(1990—)，女，甘肅寧縣人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實踐研究。

H315.9

A