崔一華

高職英語教學中的跨文化交際能力及其培養(yǎng)

崔一華

（黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱150066）

不同國家、不同民族的人在進行交流時，如果不了解所講語言的地域或國家文化，就會出現(xiàn)溝通上的障礙，引起誤解。因此，人們在學習和掌握一門外語時，不僅要提升語言使用的綜合能力，還要有一定的跨文化交際意識。英語作為高職院校的一門重要課程，在課堂教學中教師應注重文化因素的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。

高職英語教學；跨文化交際；能力培養(yǎng)

“跨文化交際”是指不同文化背景的人們進行的思想和信息的交流活動。在經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡信息化的今天，隨著國際間不同國家人們交流的日益頻繁，人們在使用語言時僅僅掌握其語言形式還遠遠不夠，達不到正確交流目的。人們在學習和掌握一門語言的同時，還要注重了解和掌握其語言的文化因素，進行跨文化交際意識培養(yǎng)，只有這樣才能提高語言交際能力，實現(xiàn)順暢溝通。英語作為高職院校的一門重要課程，在課堂教學中，教師要注重文化因素的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。

一、把握跨文化交際英語的重要性與迫切性

文化因素在英語教學中占據(jù)非常重要的地位，由于語言與文化密不可分，既相互影響，又相互依存。語言是文化的載體，要想達到“學以致用”，在日常的英語教學中就要多多滲透文化因素，培養(yǎng)學生的英語文化意識，正確理解中西文化差異，提高跨文化交際能力，達到能正確流利使用英語交流的目的。英語國家文化知識的學習，既有利于學生提高英語學習的興趣和效果，也有利于學生了解英語國家的文化習俗，還有利于學生增強英語文化意識，更有利于學生加深對英語的理解和正確使用，避免在交流中發(fā)生“語用失誤”現(xiàn)象，最終達到正確熟練使用英語的目的。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的深入，社會對大學畢業(yè)生的要求也在逐漸提高，尤其是對外語應用能力的要求更加具體化，這就要求高職英語課堂教學要適應市場和社會需求，使畢業(yè)生能更好地適應國際化市場需要。目前，高職院校學生的文化能力遠不能滿足跨文化交流的水平，因此，加強跨文化背景知識的教學，提高大學生跨文化交際意識和能力十分緊迫。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題

大部分高職學生的英語基礎比較薄弱，他們的文化知識不夠豐富，而且跨文化交際意識也較弱。雖然在高中階段學習英語時掌握了一些基本的語言知識，但由于很久以來的應試教育和傳統(tǒng)的英語課堂教學方式比較注重語言知識的傳授，注重詞匯、句子、語法等語言點的講解，只強調(diào)對學生進行聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，所以學生的跨文化交際能力并沒有得到很好的重視和培養(yǎng)，正確使用英語的能力受到很大影響。由于基礎差，部分學生對英語學習缺乏興趣和足夠的信心。

三、學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

英語的教學目的不僅僅是傳授語言，而是要讓學生知道在跨文化交際過程中怎樣正確使用英語。在高職英語教學中，教師應有意識地進行有關(guān)文化知識方面的滲透與講解，要以語言為載體，通過比較中西方文化的差異，充分利用各種教學方法，通過各種途徑對學生進行文化因素滲透，使學生加深對英語國家文化背景的了解，強化跨文化交際技巧，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。

（一）課堂教學要堅持“以學生為主體、教師為主導”的教學理念

教師在課堂教學中要把以往傳統(tǒng)的、陳舊的“以教師為中心、以教材為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，采取靈活多樣的教學方法和教學活動，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生跨文化學習的興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。同時，要給學生營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，使學生從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。教師也要注意把好的學習方法傳授給學生，要對學生“授之以漁”。

（二）教學中要滲透文化因素，使學生了解中西方文化差異，學會與西方人打交道

在學習和掌握英語時，為避免出現(xiàn)溝通上的障礙或引起彼此間的誤解，不僅要提升語言使用的綜合能力，而且要具有一定的跨文化交際意識。因此，在英語教學中教師要重視讓學生了解中西方的不同文化差異，這也是一項非常重要的任務。教師在課堂中要加強對學生跨文化交際意識的滲透，在語音、詞匯、句子、語法、習慣用語等教學中不斷滲透文化知識，也可充分利用多媒體設備觀看英美國家的影片，使學生感受異國文化的氛圍，幫助學生開闊眼界，使學生多角度、多層次地認識和思考問題。比如要了解：

（1）在日常打招呼時，中國人大多使用“吃了嗎？”“去哪兒??？”等等，可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然、尷尬，因為西方人會把這種問話理解成一種“盤問”，感到對方在詢問他們的私生活。他們只說一聲“Hello！”或按時間來分，說聲“Good morning！早上好！”等。

（2）如果和美國人談話時站得太近，他們就覺得不舒服，他們認為合適的距離是50厘米左右，而中國人則沒有這樣的想法，覺得近點更親密；

（3）在英美等國家，婚禮上新娘一定要穿白色以示“純潔高貴”，在中國新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”；

（4）身勢語的不同:表示“我吃飽了。（I’m very full.）”美國人的做法是把一只手放到自己的喉頭，手心向下，手指伸開。有時還會同時說：“I’m full up to here.到這兒了”，而中國人的做法是用一只手或兩只手輕拍自己的肚子。

（三）加強指導學生閱讀和分析、判斷與解決問題的能力

英語能力的提高是建立在大量的語言輸入和閱讀基礎上。英語閱讀作為語言學習的最重要技能之一，是打好語言基礎、獲取信息的重要途徑。對于高職學生來說，培養(yǎng)英語閱讀能力對他們的跨文化交際學習和未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師要鼓勵學生主動學習、堅持預習，培養(yǎng)學生的自學能力，要指導學生善于觀察、思考和分析，提高學生的分析、判斷和解決問題的能力。教師要有意識地選擇涵蓋西方國家社會文化、民俗風情、生活觀念和家庭關(guān)系等內(nèi)容的文章，幫助學生培養(yǎng)閱讀技能，增加閱讀量，在大量的閱讀中汲取知識和營養(yǎng)，了解英美國家的文化，掌握中西方國家的文化差異，增強跨文化交際能力的提高。

（四）通過課堂情景模擬交際的實踐活動，提高學生的跨文化交際能力

語言的交流是通過一定的場景產(chǎn)生，因此，在教學過程中要大力采用情景模擬教學活動，這是一個必不可少的教學手段。學生通過扮演角色，模擬語言的實踐交流，去了解和體驗中西文化的不同，在意境中去感受異國文化，逐步學會成為積極的語言使用者。教師可以把學生分成若干個活動小組，做到人人參與。同時，教師要對學生的表現(xiàn)給予評價并提出建議，也可讓學生之間互評。通過課堂的情景模擬，認識到情景模擬教學活動的益處在于：

（1）有利于培養(yǎng)學生的道德情操，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會責任感；

（2）有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的興趣，提高學習語言的樂趣；

（3）有利于學生大膽開口練習，提高表達能力和交際能力；

（4）有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和合作能力；

（5）有利于培養(yǎng)學生組織和運用語言的能力；

（6）有利于提高學生的英語素養(yǎng)，講一口地道的英語；

（7）有利于學生感受真實的語言情景，提高用英語思維的能力；

（8）有利于學生提高觀察、分析、思考、判斷和解決問題的能力；

（9）有利于活躍課堂氛圍，配合教師積極完成教學任務。

四、結(jié)束語

語言是人們交際的工具。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已成為高職院校英語教學領(lǐng)域中的重要任務，為教師的教學提出了新挑戰(zhàn)。因此，要深入探討培養(yǎng)學生跨文化交際意識的好方法和好途徑，將學生培養(yǎng)成具有較高跨文化交際能力、適應時代發(fā)展的合格人才。

〔責任編輯：崔雅平〕

H319

A

1008-6714（2017）08-0046-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.022

2017-05-05

崔一華（1960—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事英語語言教學研究。