張瑩

新媒體時代下的大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)研究

張瑩

（大連海洋大學(xué)，遼寧大連116000）

新媒體時代，對英語實際應(yīng)用能力的要求在不斷提高，而學(xué)生主體也發(fā)生較大變化，如果只是一味遵循以往的語言教學(xué)模式開展教學(xué)不切實際。因此，如何順應(yīng)學(xué)習(xí)者主體的變化改變教學(xué)方式，從而最大效度地提高教學(xué)質(zhì)量已成為大學(xué)英語聽力教學(xué)的一大難題。從“混合學(xué)習(xí)”的方式入手分析大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法，探討聽力教學(xué)的新模式，從實踐角度證明混合式教學(xué)模式對英語教學(xué)帶來的啟示和效用。

混合式學(xué)習(xí)；聽力教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《教育部關(guān)于加強高等教育建設(shè)30條意見》要求加強大學(xué)英語基礎(chǔ)性教學(xué)，以此全面提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。2015年6月起，大學(xué)英語公共四級和六級考試也隨之相應(yīng)做出了調(diào)整，其中英語聽力部分變化尤為明顯：取消短對話，取而代之的是英語短新聞聽力和英語講座聽力，更加注重英語實用能力的培養(yǎng)，注重與國際接軌。眾所周知，英語聽力能力的提高不是一蹴而就，而是一個潛移默化的過程，俗話說“三分練，七分養(yǎng)”。聽力教學(xué)是基于應(yīng)用英語能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而聽力技能是獲得信息、增強語言輸入和輸出的重要手段。聽力作為基本的語言技能其受重視程度正在日益提高，但如何培養(yǎng)聽力理解能力仍是我國目前英語教學(xué)的難題之一。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)行大學(xué)英語聽力的實踐教學(xué)往往趨于兩個極端：一種是“填鴨式”，教師循環(huán)播放聽力音頻，使學(xué)生覺得十分無聊、疲勞和恐懼；另一種是放羊式，教師隨意播放音頻和視頻材料，毫無系統(tǒng)，學(xué)生覺得浪費時間，低效無用。新媒體時代下成長的大學(xué)生特點顯著，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式早已厭倦，更傾向于新鮮化、多元化的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語課程的學(xué)生數(shù)量較多，班額龐大，學(xué)生的英語水平也不盡相同，因此，一成不變的教學(xué)內(nèi)容無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)行大學(xué)英語培養(yǎng)方案要求縮減大學(xué)英語課時，英語聽力教學(xué)課時也相應(yīng)大幅度減少，僅僅依靠課堂時間來開展教學(xué)以提高學(xué)生聽力能力是不可行的。以大連海事大學(xué)為例，大學(xué)英語視聽說課程可分為4個學(xué)期，每學(xué)期的課時為32學(xué)時，每周一次視聽說課程，同時要兼顧聽力和口語兩項教學(xué)任務(wù)，班級學(xué)生人數(shù)為48人。由于英語高考分?jǐn)?shù)差距在40分左右，如果按照傳統(tǒng)的聽說課堂模式，學(xué)生提高英語聽說能力的可能性微乎其微。

二、新媒體與大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)

新媒體時代下的信息化教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化，大學(xué)階段的英語聽力學(xué)習(xí)也不再只是一味地堅持放音-聽音過程，而應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以自主學(xué)習(xí)為主要途徑，使學(xué)生通過親身實踐和感受獲得經(jīng)驗，構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

1.混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這意味著教師可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時也能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主體的參與性、主動性、積極性、互動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)意義上，“混合式學(xué)習(xí)”通常被錯誤地理解為學(xué)習(xí)形式的混合，即線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種形式的混合。學(xué)習(xí)形式的混合不是學(xué)習(xí)的目的，只是一種手段，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的根本目的在于促進學(xué)習(xí)者從知識的認(rèn)知到認(rèn)知行為的轉(zhuǎn)變，并通過持續(xù)達(dá)標(biāo)的行為開展轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)能力的提升。

混合式學(xué)習(xí)方法緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組合面授、在線學(xué)習(xí)、線上線下測評、行動學(xué)習(xí)等不同的方式和學(xué)習(xí)技術(shù)，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，以形成性評估評價學(xué)習(xí)效果，進而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.混合式教學(xué)特點

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)在交流模式上提高了豐富的選擇空間?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個全方面、多維度、立體的學(xué)習(xí)空間，使交流形式更為多樣，同時更加有效直接，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的大量學(xué)習(xí)資源，自由選擇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)是虛擬空間，學(xué)生無需面對面和教師進行交流，排除了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時的心理焦慮，可以無所顧忌地利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，并有利于及時反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果。獲得反饋信息后，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠高效地整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師以此為據(jù)，有針對性地調(diào)整以后的教學(xué)內(nèi)容、重點及教學(xué)進度。同時，在網(wǎng)絡(luò)交流過程中會出現(xiàn)意想不到的思維碰撞，這有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

創(chuàng)建混合式教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)的以教材和教師主觀講解為主的固定模式，教師可時時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程資源豐富化和多元化，這對于后期教師從事科學(xué)研究有著極大幫助。

新媒體時代下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可促使英語教師更新并改變其原有的教學(xué)觀念和理念。新媒體時代的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，因此，教師也需要相應(yīng)地改善課程結(jié)構(gòu)，運用先進有效的教學(xué)方式和手段來適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和變化，提高自身素質(zhì)，與時俱進，建立有利于師生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

大一上學(xué)期初將混合式教學(xué)方法應(yīng)用在“大學(xué)英語視聽說課程”中。具體方法為：在聽力教學(xué)方面，在課前使用“超星泛雅”在線教育平臺，整合課堂講授的內(nèi)容材料，以微課的形式提前布置好視聽任務(wù)，學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行有針對性的聽力訓(xùn)練。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺可及時得到學(xué)生對所布置任務(wù)回答情況的反饋，在課堂上可以有針對性和選擇性地訓(xùn)練學(xué)生掌握不是很理想的部分，節(jié)約了大量課堂時間。同時，對于英語聽力程度較好的學(xué)生，會布置難度更大的聽力筆記填空和細(xì)節(jié)討論題，對于聽力相對較弱的學(xué)生，找出癥結(jié)所在，解決其提出的問題，有針對性地進行不同程度的輔導(dǎo)。課堂上，對視聽材料內(nèi)容進行不同程度的小組討論，以合作學(xué)習(xí)的形式促進學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力和效果。課堂聽力材料的檢查形式也擯棄了以往一對一的單獨提問環(huán)節(jié)，直接改為小組表演聽力原文，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語交際能力。課下作業(yè)也不再是單一的書面問題，而是改為在聽力材料理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生用視頻重新演繹，增強娛樂性，符合新媒體時代的學(xué)生群體特點。

在口語教學(xué)方面，主要利用教學(xué)平臺的作業(yè)系統(tǒng)，以口語任務(wù)的形式預(yù)留作業(yè)，同時輔以同主題的大量視頻和音頻材料作為參考，學(xué)生以個體或小組形式提交視頻或音頻作業(yè)，教師逐一在線下點評和指導(dǎo)。雖然每項作業(yè)時長大約只有幾分鐘，但學(xué)生為此付出的時間和努力不止于此，雖然有的學(xué)生花費幾十個小時來完成一分鐘的口語任務(wù)，但作為新媒體時代背景下成長的學(xué)生卻非常喜愛這種新奇、能展現(xiàn)個人魅力的展現(xiàn)方式。

根據(jù)兩學(xué)期的跟蹤實驗，學(xué)生英語聽說能力明顯增強，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也大幅提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣日益濃厚，不再一味抗拒英語聽力和口語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，同時也是知識的主動建構(gòu)者。新媒體時代背景下的混合式教學(xué)模式，特別是英語聽說課程，學(xué)生可以主動融入真實的英語語言環(huán)境中，深刻地去感知英語語言素材，積極發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，使用英語思考，吸收英語文化精髓，積極參與語言實踐活動，在聽說訓(xùn)練的氛圍里逐漸提升語言的實際運用能力。因此，混合式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的語言運用能力。

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〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

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1008-6714（2017）08-0044-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.021

2017-04-25

2016大連海洋大學(xué)教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下基于BL理論的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式研究”的相關(guān)研究成果

張瑩（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士研究生，從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究。