◎洪 霞

組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考

◎洪 霞

課堂展示是課堂教學中常見的教學組織形式。組織學生進行課堂展示，可以將學生獨立學習或者合作學習的情況展示在師生面前，一方面便于交流學習成果與方法，另一方面可以了解學生的學習情況，調(diào)整教學過程。同時，對學生的表達、綜合等能力的培養(yǎng)具有積極意義。在多年的教學實踐中，本人對組織學生進行有效的課堂展示有如下實踐與思考。

一、準備要充分

要使課堂展示不流于形式，達到預期目的，就必須做好充分的課前與課中準備。課堂展示的準備包括教師準備與學生準備兩個方面。教師準備主要指在教學設計與課堂實施中的準備。教學設計課堂展示環(huán)節(jié)，重點要理清展示的目的和意義，課堂展示涉及的要素是否具備以及展示過程的設計。教師課中的準備主要是展示環(huán)節(jié)的要求要告知學生，了解學生展示準備的情況，對有需要的學生進行展示方法指導，對展示所需設備要調(diào)試準備好；學生準備主要是完成教師課前或課中布置的任務，如果是合作學習的是指小組任務的完成情況。如獨立完成調(diào)查生活中的大數(shù)，合作完成測量圓的周長，只有大部分學生（或小組）完成了任務之后，組織展示才會有較好的效果。

此外，小組展示時教師要做細致的指導工作，如果是簡單的問題，小組可以推薦學困生展示，如果是有難度的，就可讓成績優(yōu)秀、膽子大的學生展示。在展示的過程中，要抓住難點，突出重點，展示出問題的關鍵。這樣，在展示時，就能底氣十足，有條不紊地進行了。

二、內(nèi)容要精選

不是所有的個體（含小組）學習都要展示，而是要根據(jù)教學目標來選擇展示的內(nèi)容。如算法多元化的教學，若對某個算式的計算有不同的方法，就可針對課堂學習過程中學生的不同算法等進行展示，以便比較與優(yōu)化。

精選展示的內(nèi)容，教師要關注生成，要在傾聽和巡視觀察中，捕捉到有教學價值的內(nèi)容進行展示，如書寫格式可以選擇既規(guī)范又整潔的學生作業(yè)來展示；針對學生容易出現(xiàn)的問題，可以選擇典型的錯誤案例來展示，并進行點評指正；針對有創(chuàng)意的解決問題的方法，教師要多給機會讓他們來展示，以激勵學生的創(chuàng)新思維。

此外，展示學生的學習成果，要多選擇能在學生中起示范帶頭作用的方法、內(nèi)容或案例來展示，激發(fā)學習過程中的正能量。展示內(nèi)容貴在精,無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，都要明確展示的目的是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解和統(tǒng)一答案。在實踐教學中，有的教師在學生小組討論交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點。也有的教師只注重學習結(jié)果的展示，認為只要找到答案，就達到了教學目標，這樣就忽略了學習過程與方法的展示。

三、形式要多樣

展示方式如果太單一，學生對展示的過程就會失去興趣，時間一長，展示時學生就難以集中注意力。根據(jù)難易程度的不同，在對簡單的問題進行展示的時候，我們可以采用游戲展示，如開火車展示或者卡片展示。這樣，所有的學生都可以參與，在展示的過程中充當雙重角色，既可以充當回答問題的學生，又可以充當提問的教師；在對重難點的學習進行展示時，可以采用分層展示，即組內(nèi)先展示重點的問題，然后在展示的過程中把遇到難點問題推向全班，從而引起大家的討論，讓人人參與到展示的環(huán)節(jié)中來。

根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在講授概念的形成、現(xiàn)象的描述等內(nèi)容時可以進行口頭展示；學生用手勢、表情、姿態(tài)，增加他表達敘說內(nèi)容的效果，還可用表演肢體語言展示作為口頭語言的補充；規(guī)律的證明、推理探究的過程、題例的解答等可以采用書面展示；空間圖形的內(nèi)容可以采用實物模型展示，提前讓學生制作，通過學生的展示比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內(nèi)容的理解。

四、過程要有序

在獨立學習與小組合作學習的過程中，教師要加強巡視，要有目的地選擇展示樣本，做到心中有數(shù)并有序展示，以取得事半功倍的效果。如低年級學習《搭配中的學問》時，屏幕上出示2種漢堡和3種飲料的圖，問學生搭配1個漢堡和1杯飲料有幾種不同搭配方式？用你喜歡的方式表達出來。學生的發(fā)散性思維很豐富，展示的樣本很多，有畫簡筆圖的、有寫漢字的、有標字母的、有畫圓圈和三角符號的等。教師如果隨意抽取一張標字母的先展示，低年級學生往往不理解。

如何增加展示的有效性呢？首先應展示畫簡圖的直觀樣本，接著展示寫漢堡、飲料字樣的，這兩類樣本清晰明了，學生易于理解，但是畫圖寫漢字較為費時；然后展示畫圓圈三角符號的，因為有了前兩張的展示過過渡，學生不難看出，圓圈代表漢堡，三角代表飲料，最后展示字母的，學生也很快就能明白A1、A2分別代表2種漢堡，B1、B2、B3分別代表3種飲料，后兩類樣本表達較前兩類明顯省時省力。這樣，根據(jù)低年級學生認知特點，教師展示時遵循由直觀到抽象的原則，可以培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想和抽象思維能力。

五、評價要及時

課堂展示有一個重要環(huán)節(jié)就是評價。在學生充分展示之后，不論過程與結(jié)果是否正確都應該及時作出評價。評價不能全部由教師包辦代替，教師在展示后的初始評價，可以起到評價示范的作用，然后逐步放開，要鼓勵培養(yǎng)學生參與評價，提高學生對學習過程與結(jié)果的鑒別能力。同時，教師要對基礎差的學生多肯定，多鼓勵。通過評價，達到展示交流的目的，提高學習活動的效果。

在展示的過程中，教師還可以根據(jù)情況，建立適當?shù)脑u價獎勵機制。如：為調(diào)動大家參與展示的積極性，對展示時聲音洪亮、展示過程有序、能展示出重點的優(yōu)秀學生，獎勵星星或小紅旗等。同時也要積極鼓勵和幫助膽小的學困生，讓他們勇敢參與，對于他們的參與，只要有進步，就給予適當?shù)莫剟?。評價與獎勵機制的及其跟進，班級就會逐漸形成人人想?yún)⑴c、個個想嘗試的局面。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)弘雅小學）

（責任編輯：楊強）