劉 月，馬 艷

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及對策

劉 月，馬 艷

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

建設(shè)創(chuàng)新型國家在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更大程度依賴于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，圍繞轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化課程設(shè)置、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量、完善保障機制四個方面提出對策，從而提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校；教育理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念最早由西方國家提出，至今已經(jīng)發(fā)展成為一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著社會及市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的國際化、信息化水平也不斷提高，使得對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷加大，國人開始越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的巨大作用。[1]對于具有開拓精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為各高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。面對機遇和挑戰(zhàn)，高職院校在科學(xué)分析人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和不足的前提下，大膽創(chuàng)新辦學(xué)思路，積極探討辦學(xué)特色，努力建設(shè)適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力貫穿教育教學(xué)工作的全過程。由于起步較晚，目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度還存在一定的差距，亟需進(jìn)一步深入研究。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念尚不明確

不同于本科院校對于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)定位，高職院校一直以來都將技能型人才的培養(yǎng)放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位，尤其側(cè)重對“就業(yè)型”人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不夠，沒有真正將其融入整體的教育體系之中，更沒有把專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會需求，以及學(xué)生就業(yè)等各個因素有機地融合，而僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在了開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新大賽等形式上，導(dǎo)致目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，跟不上社會的發(fā)展變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在未來工作中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生在工作中的社交技巧、管理技能以及承擔(dān)責(zé)任的勇氣。但是，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長及學(xué)生本人都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著錯誤的認(rèn)知：有的認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)率高根本就沒有必要再開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有的認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對部分具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生所開設(shè)的課程；甚至還有的認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏失了大學(xué)的教育意義而去培養(yǎng)學(xué)生成為小商販等等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材和課程開發(fā)相對滯后

目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，缺乏專業(yè)的教材和合理的課程設(shè)置，教材和課程的開發(fā)沒有形成一套相對完整的體系，教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足新形勢的需要，導(dǎo)致大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上處于停滯不前的狀態(tài)。為了緩解這一局面，專家們在對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗和實踐成果進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一系列SYB、SIYB培訓(xùn)的相關(guān)教材?？墒?，這些教材與我國的現(xiàn)實國情相差很遠(yuǎn)，帶來的創(chuàng)業(yè)觀念與模式化的理論知識反而加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職學(xué)生中的負(fù)面影響。再者，不同的高職院校具有不同的行業(yè)特色和地方優(yōu)勢，脫離實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)會因缺少實用性而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資條件

從目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體情況來看，大多數(shù)高職院校缺少從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，且現(xiàn)有教師經(jīng)驗也不夠豐富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融理論、實踐、理念于一體的新型教育模式，其內(nèi)容涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，不僅要有較高的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗，更要有較強的創(chuàng)新精神，對任課教師的綜合素質(zhì)要求較高。[3]然而，大多數(shù)高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師都是由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、從高校畢業(yè)后直接來高職院校任教的輔導(dǎo)員，以及思想政治理論課教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)且不具備創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中，傾向于理論說教，缺少真實、鮮活的實踐案例分析，對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和發(fā)展?jié)摿Σ荒鼙患ぐl(fā)，這在一定程度上也制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

（四）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

縱觀西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，政府在政策、資金、平臺等方面的支持是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推動力。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境還不成熟，還沒有形成完善的支持和保障制度，僅僅停留在會議、文件和口頭的層面，缺乏可操作性。不利的外部環(huán)境導(dǎo)致高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏重視，沒有真正落實到教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式等教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，以至于在實施過程中出現(xiàn)了應(yīng)付、變調(diào)、通融等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題原因分析

（一）傳統(tǒng)教育的觀念根深蒂固

傳統(tǒng)的教育觀念一直認(rèn)為，高職院校的培養(yǎng)任務(wù)是傳授學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能，讓他們畢業(yè)以后掌握一技之長，能夠在激烈的市場競爭中找到一份工作，從而提高就業(yè)率，至于學(xué)生是否想要創(chuàng)業(yè)，學(xué)校的關(guān)注度則不大。再者，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師都覺得，對于還沒有踏入社會的學(xué)生來說，他們大都不具備社會閱歷、人際關(guān)系、資金支持等方面的創(chuàng)業(yè)條件，在走出校門之前對他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教育為時尚早，即使做了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不會收到很好的效果。這種教育理念下培養(yǎng)出來的人才，只能滿足企業(yè)最基本的工作崗位需求，一旦環(huán)境變化與挫折便不知如何應(yīng)對，很容易會變得一蹶不振，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生大都安于現(xiàn)狀，在市場競爭中往往缺少發(fā)展后勁，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

講文言文要做到“文言并重”。所謂的“文”，就是字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；所謂的“言”，是指字詞句本身的意義或作用?！把浴笔恰拔摹钡幕A(chǔ)，“文”是“言”的提升，可見文言文教學(xué)要做到“文言并重”。然而課堂教學(xué)中，部分教師自身的文言功底不深，對最基本的文言實詞的意義、虛詞的用法以及重點句式的掌握不到位，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）僵化的教育模式亟待改革

在應(yīng)試教育的影響下，高職院校的專業(yè)課堂依舊保留著填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生坐在教室里漫不經(jīng)心地聽，教師站在講臺上無可奈何地講，師生之間缺乏一種平等的雙向交流，這些都進(jìn)一步影響了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。為了應(yīng)付各種考證，很多學(xué)生整日在教室、圖書館、實訓(xùn)場地過著一種“閉關(guān)”的生活，對于所學(xué)的知識吸收僵化，不能自發(fā)地進(jìn)行重組關(guān)聯(lián)，更不能將其在實踐中靈活地加以運用。由于辦學(xué)條件的限制，高職學(xué)生的實習(xí)也往往以認(rèn)知實習(xí)為主，能夠親自在現(xiàn)場動手操作進(jìn)行崗前培訓(xùn)或頂崗實習(xí)的機會少之又少。種種事實表明，目前的人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新思維，高職院校的教育教學(xué)模式急需改革和創(chuàng)新。

（三）政府缺乏保障力度

雖然已經(jīng)得到政府和社會各界越來越多的重視和支持，但在實際操作層面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直陷于隔斷式的教育困境，仍然處于初級的發(fā)展階段。學(xué)校、政府和企業(yè)之間的定位不明確，責(zé)權(quán)不清晰，三者缺乏良性的聯(lián)動機制，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目往往以“夭折”告終。尤其是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，我國尚未健全大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政府保障機制。

針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所提供的風(fēng)險投資機制和法律保障體系，存在一系列諸如辦理手續(xù)困難、資金貸款復(fù)雜等問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。[4]

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革對策

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，充分認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極改變觀念，緊扣行業(yè)人才需求做好頂層設(shè)計，同時借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿高職學(xué)院人才培養(yǎng)全過程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與專業(yè)教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，堅持構(gòu)建全員、全過程、全方位的聯(lián)合式人才培養(yǎng)體系。此外，在遵循產(chǎn)教結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，深入了解區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的前沿知識領(lǐng)域，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中融入實踐拓展訓(xùn)練項目，不斷提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的創(chuàng)造性勞動能力和綜合知識水平，以進(jìn)一步促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系設(shè)置

（三）提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量

建設(shè)一支配置合理、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點在于實踐教學(xué)，大多高職院校教師沒有從事創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)背景和實踐經(jīng)驗，基本上是依靠書本的理論知識研究講授課程內(nèi)容，課堂很容易就陷入紙上談兵的困境。因此，高職院校需要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作師資隊伍的引入機制，注重實踐經(jīng)歷，不斷強化校內(nèi)專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)能力，鼓勵專任教師積極參與校企合作、掛職鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，實行年度目標(biāo)考核，努力打造高水平的雙師型教學(xué)團隊。與此同時，聘請校外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才走進(jìn)校園，與學(xué)生一起分享自身創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情懷。通過提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，高職院校還需大膽改革教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與項目教學(xué)、仿真教學(xué)、探究式教學(xué)等方法進(jìn)行有機結(jié)合，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[6]

（四）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元保障機制1．爭取地方政府的支持

建立一個公平、公正、公開的市場機制，加大投入力度，彌補高職院校的不足。通過政府的宏觀把握，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入地方的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，并出面牽線搭橋，不斷拓展合作范圍，促成學(xué)校與企業(yè)之間的“無縫對接”，擺脫高職院校校內(nèi)循環(huán)的封閉狀態(tài)。

2．強化校企合作

要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最有效的辦法就是由學(xué)校與企業(yè)共同謀劃項目任務(wù)，不斷創(chuàng)造實踐機會，使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)方式，提高其創(chuàng)業(yè)意識。

3．獲得校內(nèi)支持

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，立足現(xiàn)有資源搭建具有本校特色的教育平臺，積極開展豐富多彩的實踐活動，保證專款專用，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式的改革在于創(chuàng)新。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就需要政府、企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生共同努力。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在實際工作中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口，努力創(chuàng)造使學(xué)生走出校園、步入社會的機會，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)出合格人才。

[1]匡增明.我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(1):27-29.

[2]劉士祺.淺析高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、特征與構(gòu)成[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(1):57-59.

[3]徐曉霞.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].長春:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.

[4]譚喜慶.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合”實現(xiàn)模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014(8):105-109.

[5]梁玉玫,劉小萍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].學(xué)園,2017(6):104-105.

[6]羅瑞珍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革:以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例[J].對外經(jīng)貿(mào),2017(1):151-153.

Problems and Countermeasures in the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Talents in Higher Vocational Colleges

LIU Yue,MA Yan
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

To a great extent,building an innovative country depends on the scale and quality of innovation and entrepreneurship talents,while the innovation and entrepreneurship talent training depends on the innovation and entrepreneurship education.Based on the analysis of the problems and reasons of innovation and entrepreneurship talent training mode in higher vocational colleges,this paper puts forward the countermeasures from four aspects to improve the innovation and entrepreneurship ability of higher vocational college students,namely,changing the concept of innovation and entrepreneurship education,optim izing curriculum setting,improving teachers'innovation and entrepreneurship ability and classroom teaching quality,and perfecting guarantee mechanism.

higher vocational colleges;educational concept;innovation and entrepreneurship;mode reform

G711

A

1009—7600（2017）09—0088—03

2017-05-25

遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究立項重點課題（GHZD160037）；中國交通教育研究會2016—2018年度教育科學(xué)研究立項課題（交教研1602-87）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項課題（JG17EB004）

劉月（1981—），女，遼寧葫蘆島人，助理研究員，碩士；馬艷（1982—），女，遼寧葫蘆島人，助教，碩士。

[責(zé)任編輯，渤海船院：劉明偉]