上海市教育委員會(huì)教學(xué)教研室於以傳

上海市中學(xué)歷史學(xué)科區(qū)級(jí)教研現(xiàn)狀管窺

上海市教育委員會(huì)教學(xué)教研室於以傳

全市范圍針對(duì)新版課程教材的首輪培訓(xùn)工作結(jié)束后，區(qū)縣教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)院（校）實(shí)際已承擔(dān)起課程教材的后續(xù)培訓(xùn)任務(wù)，而后續(xù)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，無(wú)疑是指向化宏觀課改理念為具體教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，區(qū)級(jí)教研及其培訓(xùn)的方向、內(nèi)容及實(shí)效，因直接指向廣大基層教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)理解及貫徹落實(shí)，本質(zhì)上便關(guān)乎學(xué)科教學(xué)、教研的質(zhì)量，自然也涉及教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的再提升。所以，作為對(duì)區(qū)縣提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、服務(wù)的市教研室，理應(yīng)關(guān)注區(qū)級(jí)教研的內(nèi)容及品質(zhì)，更應(yīng)在了解、掌控全局的前提下，對(duì)其給予更多的指引與支持。

近年來(lái)，伴隨著課程改革的逐步深入，中學(xué)歷史教研內(nèi)容的重心由課改理念的傳播、引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)向基于理念的教學(xué)實(shí)踐的探索、推進(jìn)。中學(xué)歷史的常態(tài)教學(xué)及教研，如何真正實(shí)現(xiàn)“把握課程內(nèi)容主旨、彰顯史學(xué)思想方法”，如何使“教有中心”、“學(xué)有方法”真正達(dá)成完善學(xué)史方式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的目標(biāo)，當(dāng)是區(qū)級(jí)教研關(guān)注的重點(diǎn)，乃至焦點(diǎn)。①本文“管窺”素材主要源自2014年以來(lái)市教研室組織的三場(chǎng)中學(xué)歷史區(qū)級(jí)教研觀摩及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以及最近三四年市教研室針對(duì)部分區(qū)縣的課程與教學(xué)調(diào)研。特向提供素材的區(qū)縣歷史教研員方勇、王釗、左衛(wèi)星、朱志浩、阮清、任琍、劉瓊敏、張史敏、吳廣倫、李亞南、陳艷、陳驥、周月軍、卓佳、郝宇曦、唐向東、徐潔、徐慧、鮑麗倩等表示感謝。

應(yīng)該說(shuō)，這一時(shí)期，各區(qū)縣的中學(xué)歷史學(xué)科圍繞上述教研重點(diǎn)，針對(duì)各自實(shí)際，開(kāi)展了一系列富有創(chuàng)意及特色的嘗試與探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。為使這些經(jīng)驗(yàn)得以共享，也為集思廣益，更好地探尋解決問(wèn)題之道，整體抬升區(qū)級(jí)教研的品質(zhì)，上海市教委教研室于2014-2015年，分三個(gè)學(xué)期先后舉辦三場(chǎng)“分享·共進(jìn)——中學(xué)歷史區(qū)級(jí)教研觀摩及經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)。每場(chǎng)活動(dòng)均包含兩大內(nèi)容。先是交流互動(dòng)，每位區(qū)縣教研員借助PPT，用20分鐘左右的時(shí)間，選擇近兩年來(lái)區(qū)級(jí)教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從背景、目標(biāo)、流程、成效、反思五方面作專題發(fā)言；再是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)地觀摩一個(gè)區(qū)包括研究課、微報(bào)告、研討和教研員小結(jié)等環(huán)節(jié)的主題教研活動(dòng)。

全市17個(gè)區(qū)縣中，徐匯、普陀、寶山3個(gè)區(qū)先后提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩，教研員在觀摩活動(dòng)中均作主題報(bào)告；余下的14個(gè)區(qū)縣各擇教研主題分別作交流發(fā)言?？紤]到絕大多數(shù)區(qū)縣在選擇交流、觀摩的教研主題及內(nèi)容時(shí)均有所權(quán)衡，幾乎均以方向、特色和價(jià)值作為基本標(biāo)準(zhǔn)，因而某種意義上反映了區(qū)縣對(duì)當(dāng)下中學(xué)歷史區(qū)級(jí)教研的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。故而以這些交流、觀摩，輔之以2012年以來(lái)市教研室對(duì)崇明、閘北、浦東、青浦、楊浦、靜安、虹口等區(qū)縣課程與教學(xué)調(diào)研中區(qū)級(jí)教研情況的觀察與了解，管中窺豹，可揭示本市中學(xué)歷史學(xué)科區(qū)級(jí)教研的現(xiàn)狀。

一、教研主題及報(bào)告重心分析

（一）教研主題分析

從17個(gè)區(qū)縣教研的主題看，大體分為四個(gè)領(lǐng)域。直接關(guān)注“史學(xué)思想方法”的有4個(gè)，約占23.5%；直接關(guān)注“課程內(nèi)容主旨”的有1個(gè)，約占5.9%；涵蓋這兩大領(lǐng)域的有2個(gè)，約占11.8%。直接關(guān)注“完善學(xué)史方式”的有5個(gè)，約占29.4%；直接關(guān)注“優(yōu)化教研方式”的也有5個(gè)，約占29.4%。應(yīng)該說(shuō)，多數(shù)區(qū)縣關(guān)注歷史學(xué)科“內(nèi)容主旨”、“史學(xué)思想方法”、“育人價(jià)值”、“學(xué)史方式完善”等課改熱點(diǎn)，且具有尋找教學(xué)或研究的切口，化理念為實(shí)踐的意識(shí)。

（二）報(bào)告重心分析

17個(gè)區(qū)縣的發(fā)言報(bào)告，絕大部分按照要求涉及區(qū)級(jí)教研的背景、目標(biāo)、流程、成效、反思五大方面，但具體各有側(cè)重，重心各有不同。側(cè)重于背景分析的有1個(gè)，約占5.9%；側(cè)重于具體過(guò)程的有11個(gè)，約占64.7%；側(cè)重于成效介紹的有3個(gè)，約占17.6%；側(cè)重于反思的有2個(gè)，約占11.8%。其實(shí)，即便是具體過(guò)程的介紹，也不難從中看出區(qū)級(jí)教研推進(jìn)邏輯及實(shí)施重點(diǎn)的差異。

二、區(qū)級(jí)教研的主要經(jīng)驗(yàn)

1.實(shí)證調(diào)研，視現(xiàn)狀確定教研主題

在找準(zhǔn)區(qū)級(jí)教研主題的過(guò)程中，不少區(qū)縣是基于教學(xué)、教研中發(fā)現(xiàn)的具有普遍性、典型性的問(wèn)題，這些問(wèn)題也幾乎均是對(duì)照歷史課程改革要求而發(fā)掘，只是這種發(fā)掘不少是基于教研員個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，但金山區(qū)的做法頗有新意。金山區(qū)在正式確定“初中歷史圖像材料教學(xué)的優(yōu)化”研究主題前，通過(guò)對(duì)觀課活動(dòng)成效的反思，采用問(wèn)卷調(diào)查（涉及教師課堂教學(xué)運(yùn)用歷史圖像的頻度及意圖、關(guān)于歷史圖像教學(xué)目標(biāo)及方法的差異比較等）、教師訪談和課堂觀察相結(jié)合的方式，以大量實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)歷史圖像教學(xué)的核心問(wèn)題是拿圖像“說(shuō)”史而非“證”史，即教師普遍缺乏針對(duì)歷史圖像史料的證據(jù)價(jià)值判斷意識(shí)與能力。據(jù)此及時(shí)修正教研計(jì)劃，進(jìn)而改良教研模式，提出“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—詮釋—反思—再實(shí)踐”的教研實(shí)施路徑，可謂基于實(shí)證，提煉問(wèn)題；強(qiáng)化觀念，應(yīng)用實(shí)踐。這一教研主題的確立方式及其教研的實(shí)施路徑因能觸類旁通、舉一反三，故而頗具借鑒啟發(fā)意義。

2.繼承發(fā)展，賦予傳統(tǒng)話題新內(nèi)涵

歷史細(xì)節(jié)、歷史人物的研究，對(duì)于中學(xué)歷史教研而言本非新話題。但徐匯、青浦等區(qū)的教研，基于課程改革要求，著力從課程內(nèi)容主旨、史學(xué)思想方法的視角切入，不再滿足于泛泛的歷史故事而是尋求貫通課程內(nèi)容主旨的史實(shí)細(xì)節(jié)，不只滿足于史實(shí)的細(xì)節(jié)而致力于發(fā)掘不同史料類型中的細(xì)節(jié)；不再滿足于盡可能多地介紹歷史人物的事跡而是重在揭示其背后的時(shí)代特征與社會(huì)風(fēng)貌，不只滿足于對(duì)歷史人物作功過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)論而致力于評(píng)價(jià)者的史學(xué)視角及論證邏輯，從而使“講述”歷史走向了“發(fā)現(xiàn)”歷史、“認(rèn)識(shí)”歷史，也使傳統(tǒng)歷史教研話題因思想方法的介入而豐富了內(nèi)涵，能與時(shí)俱進(jìn)，具有新的生命力。

3.提綱挈領(lǐng)，以目標(biāo)統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)

化理念為實(shí)踐的重點(diǎn)，在于盡可能有效地將課改要求一以貫之地落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)籌推進(jìn)，而非只執(zhí)一端，甚或零敲碎打。嘉定區(qū)針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)在備課、上課和作業(yè)一致性方面存在的問(wèn)題，從確立目標(biāo)意識(shí)及其落實(shí)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的一致性為前提，從教學(xué)資源入手，分“梳理問(wèn)題培訓(xùn)提高”、“實(shí)踐優(yōu)化內(nèi)化提升”、“反思總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)”三階段開(kāi)展系列教研，取得了如下經(jīng)驗(yàn)：（1）牢固樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，將其貫徹到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)；（2）認(rèn)真編制教學(xué)計(jì)劃，重在基于具體的課程內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)作循序漸進(jìn)的統(tǒng)籌式分解；（3）制定有效的教學(xué)目標(biāo)是一致性教學(xué)的起點(diǎn)，也是歸宿；（4）經(jīng)?；姆此际翘岣呓虒W(xué)效率的必由之路。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出開(kāi)展以內(nèi)容主旨為核心主題的常規(guī)教研、開(kāi)展以“學(xué)科育人視野下史料教學(xué)的優(yōu)化”為主題的項(xiàng)目研究，以期進(jìn)一步提升教師融史學(xué)和教學(xué)于一爐的意識(shí)與能力，從而在根本上彰顯教學(xué)目標(biāo)的決定作用。

4.基于標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試研究中關(guān)注教學(xué)

毋庸諱言，當(dāng)下區(qū)級(jí)教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容是考試（應(yīng)試）研究。從交流、觀摩的內(nèi)容來(lái)看，涉及考試（應(yīng)試）的區(qū)級(jí)教研主題，多數(shù)區(qū)縣依然重視以課改理念指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“基于標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)；在對(duì)考試作深入研究的具體實(shí)踐中，或以概念圖為抓手，側(cè)重歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化的功能探索；或以“學(xué)案”為切入口，側(cè)重史料解析與問(wèn)題解決之間的關(guān)聯(lián)研究；或以作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，揭示課程目標(biāo)對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)、作業(yè)命制，乃至考試命題的價(jià)值與意義，將考與教的研究有機(jī)結(jié)合，重心仍是落在教學(xué)上，而不是以“暢游”題海為鵠的，在觀念及方向上值得肯定。

5.雪泥鴻爪，研究資料積累較厚實(shí)

從發(fā)言、觀摩活動(dòng)提供的PPT及相關(guān)材料來(lái)看，17個(gè)區(qū)縣對(duì)于教研資料的積累比較厚實(shí)，區(qū)縣除留有教師的研究資料外，約有近三分之一的研究涉及學(xué)生，區(qū)縣也能夠提供學(xué)生開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)探究的資料?？傮w上看，區(qū)級(jí)教研的檔案意識(shí)、交流報(bào)告中的實(shí)證意識(shí)較為顯著。

三、區(qū)級(jí)教研的主要問(wèn)題及對(duì)策思考

1.規(guī)劃不足，教研主題欠整體考量

總體來(lái)說(shuō)，區(qū)級(jí)教研的主題確定似欠缺整體規(guī)劃。孤立地看一個(gè)主題似乎頗具研究?jī)r(jià)值，但看不到研究該主題之前的區(qū)級(jí)教研內(nèi)容對(duì)當(dāng)下的積累鋪墊；除一兩個(gè)區(qū)外，也幾乎未見(jiàn)當(dāng)下的主題研究對(duì)開(kāi)展之后區(qū)級(jí)教研的縱深思考。所謂教研的由此及彼、由淺入深、由表及里，或說(shuō)是起承轉(zhuǎn)合、循序漸進(jìn)，看來(lái)比較欠缺。

據(jù)此，區(qū)級(jí)教研的計(jì)劃意識(shí)、（長(zhǎng)遠(yuǎn)）目標(biāo)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。應(yīng)考慮從區(qū)縣實(shí)際出發(fā)，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體規(guī)劃和循序漸進(jìn)、分步突破的階段目標(biāo)。

2.開(kāi)掘不深，研究的下潛意識(shí)淡薄

首先，區(qū)級(jí)教研的主題確定，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單重復(fù)、照搬歷史學(xué)科課程改革的宏觀理念，要結(jié)合各自教學(xué)、教研的實(shí)際情況，重視從文本閱讀、日常教學(xué)中發(fā)掘教研問(wèn)題，提煉主題，盡可能地尋找實(shí)踐探索中的具體問(wèn)題，自然也是真問(wèn)題，采用實(shí)證方式最終予以確定。就內(nèi)容而言，同樣是把握課程內(nèi)容主旨，是否可著力于單元、課的內(nèi)容主旨把握的精準(zhǔn)度和操作路徑？同樣是彰顯史學(xué)思想方法，是否可以有的放矢地分解史學(xué)思想方法目標(biāo)到單元、乃至課，進(jìn)而尋找、確定合適且具體的內(nèi)容載體加以落實(shí)？同樣是傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與發(fā)展，是否可以從當(dāng)下完善學(xué)史方式的課改理念出發(fā)，重新就歷史課堂教學(xué)中的“講什么”和“怎么講”、“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”、“演示什么”和“怎么演示”等作出更為細(xì)致、深入的探究？等等。

其次，當(dāng)下一些區(qū)級(jí)教研主題的確定及實(shí)踐，是否可進(jìn)一步基于現(xiàn)有問(wèn)題，使之更具針對(duì)性，并體現(xiàn)思考的深入、持久？如以概念圖形式開(kāi)展的“基于歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐探索”，是否應(yīng)進(jìn)一步比對(duì)傳統(tǒng)的表格梳理法與現(xiàn)行概念圖之間的實(shí)效差異？是否應(yīng)更為深入地思考概念圖中各環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系的呈示規(guī)則（線段、括弧、箭頭的不同含義；粗細(xì)、數(shù)量、顏色的不同指向；操作的邏輯序列、演示的基本步驟等）？“基于史料探究的學(xué)案教學(xué)推進(jìn)”，是否可進(jìn)一步明確“學(xué)案”的功能定位，以期更鮮明地揭示學(xué)案對(duì)于完善學(xué)史方式、豐富學(xué)史經(jīng)歷的本質(zhì)意義，包括如何規(guī)避以練代學(xué)的誤區(qū)；如何在確立知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也能嘗試確立起史學(xué)思想方法的基本模型；如何精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括選材與設(shè)問(wèn)；如何從主旨-目標(biāo)-內(nèi)容-作業(yè)的一致性角度，提升“學(xué)案”的品質(zhì)？“《歷史人物》校本資源的編寫(xiě)與推廣”，如何能進(jìn)一步傳達(dá)出關(guān)于集證辨據(jù)歷史人物史料的基本方法，以及解釋與評(píng)價(jià)歷史人物的基本視角，進(jìn)而確立起因同一人物不同史料、同一史料不同解釋而生成的歷史批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)兼容的氣度？“校館聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人”的研究，是否可在校館聯(lián)動(dòng)的機(jī)制上提出行之有效的可遷移模式？在知真、求通、立德的學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)上有更多偏重于習(xí)得“我們?nèi)绾沃馈?、“我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)”等史學(xué)思想方法的考量，諸如怎樣引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)的方式獲取社區(qū)、場(chǎng)館資源，從而構(gòu)架起文獻(xiàn)、實(shí)物與口述史料互證的證據(jù)鏈，養(yǎng)成言必有據(jù)、論證充分的表達(dá)習(xí)慣？“巧妙剪裁教學(xué)內(nèi)容充分凸顯內(nèi)容主旨”，是否可在歷史教學(xué)的藝術(shù)化層面上，在何為“巧”、何為“妙”上作出更為細(xì)致、深入的探索并確立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)？等等。

第三，區(qū)級(jí)教研的開(kāi)展及推進(jìn)，在教研方式上是否應(yīng)盡可能地吸引廣大教師的主動(dòng)參與為目的？是否應(yīng)考慮在教研的過(guò)程中，盡可能地設(shè)計(jì)（或引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)）一些問(wèn)題，借助集體探討和專家指引相結(jié)合的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)估教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，以策略應(yīng)對(duì)、問(wèn)題解決的模式開(kāi)展之？教研方式的“下潛”應(yīng)當(dāng)能吸引越來(lái)越多的基層教師更直接、更踴躍、更廣泛地參與其中，而不只是做個(gè)一般意義上的旁聽(tīng)、旁觀者。

3.路徑不明，過(guò)程零亂遂致無(wú)實(shí)效

有近三分之一的區(qū)縣在介紹教研的具體過(guò)程時(shí)，似乎對(duì)運(yùn)作的流程揭示得不夠清晰，因而無(wú)法使受眾深切地感受到教研運(yùn)作的邏輯路徑，導(dǎo)致即便有經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，也很難令人及時(shí)明了取得這些經(jīng)驗(yàn)所需的前提條件。

除卻介紹者的問(wèn)題，更多的原因恐怕仍是在推進(jìn)區(qū)級(jí)教研時(shí)，主持者缺少對(duì)于研究過(guò)程深思熟慮的全盤(pán)規(guī)劃，而這種缺失也常常會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教研活動(dòng)實(shí)效的蕩然。這個(gè)問(wèn)題當(dāng)引起足夠重視。

除上述三大問(wèn)題外，有極個(gè)別的區(qū)級(jí)教研以應(yīng)試為唯一目的，以“考試手冊(cè)”為教學(xué)依據(jù)，以題海訓(xùn)練為基本導(dǎo)向，視“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“基本要求”于無(wú)物，極端功利化的色彩濃厚。雖屬個(gè)案，但誤導(dǎo)全區(qū)高中歷史教師及學(xué)生致力于此，其意識(shí)及導(dǎo)向委實(shí)堪憂。

綜上所述，管窺近三四年上海市中學(xué)歷史學(xué)科的區(qū)級(jí)教研情況，盡管存在著規(guī)劃不足、開(kāi)掘不深、路徑不明等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但絕大多數(shù)的區(qū)級(jí)教研，無(wú)論就目標(biāo)定位、主題選擇還是實(shí)施流程來(lái)看，能立足課改，基于標(biāo)準(zhǔn)；源于實(shí)證，大膽探索；認(rèn)同教研引領(lǐng)教學(xué)，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)、教研方式的繼承與發(fā)展，努力追求教研實(shí)效，取得了不少可資推廣、遷移的經(jīng)驗(yàn)，惠及廣大基層中學(xué)歷史教師，也在一定程度上推動(dòng)了區(qū)級(jí)教研品質(zhì)的提升。

（責(zé)任編輯：李月琴）