熊朝紅

(蘇州吳江汾湖高級(jí)中學(xué),江蘇 吳江 215211)

Moodle平臺(tái)在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的實(shí)踐研究
——以“能源資源的開發(fā)”教學(xué)為例

熊朝紅

(蘇州吳江汾湖高級(jí)中學(xué),江蘇 吳江 215211)

目前高中生的學(xué)業(yè)非常繁重，為使學(xué)生獲得高質(zhì)、適量的作業(yè)，使作業(yè)既不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不至于失去應(yīng)有的效果，以高中地理學(xué)科為例，探討Moodle平臺(tái)在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況。

Moodle；高中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)；應(yīng)用

一、問題的提出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理具有綜合性、復(fù)雜性、抽象性、知識(shí)系統(tǒng)化和學(xué)科化等時(shí)空變化特點(diǎn)，導(dǎo)致地理學(xué)科在教與學(xué)方面存在很多問題?，F(xiàn)代課堂教學(xué)模式的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的整合，信息技術(shù)的運(yùn)用可以為課堂增彩、增效。Moodle是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、聊天室、投票、論壇、問卷調(diào)查、在線測驗(yàn)等形式于一體的教學(xué)媒介，能使教學(xué)內(nèi)容更具體、重點(diǎn)知識(shí)演講更生動(dòng)，也能創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生注意力和思維的教學(xué)情境。高中地理教師應(yīng)注重加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂整合模式應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐與研究，在實(shí)踐中應(yīng)用、在應(yīng)用中總結(jié)，并上升為理論，提高教學(xué)研究的能力和水平。

長期以來，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直是教育改革的焦點(diǎn)問題。目前高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理現(xiàn)象非常普遍，如課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)不統(tǒng)一，甚至有些沒有學(xué)過的內(nèi)容也編入了作業(yè)，這些都會(huì)使作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不一致。相反，設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)練習(xí)，可以采取個(gè)體獨(dú)立完成與小組合作完成相結(jié)合的方式，也可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性作業(yè)，使學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自由參與多種活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

當(dāng)前的高中地理作業(yè)批改和評(píng)價(jià)中也存在著一些突出問題。很多時(shí)候教師批改作業(yè)后僅讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)，這樣容易導(dǎo)致兩種后果：一種是學(xué)生看一眼評(píng)分，然后就扔在一邊;另一種是學(xué)生知道自己錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，最終仍然無法系統(tǒng)地掌握知識(shí)。對(duì)于一些個(gè)性問題，要加強(qiáng)學(xué)生的課外個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)，做到有的放矢、重視落實(shí)。成功的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，目的在于激勵(lì)學(xué)生自覺地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、Moodle平臺(tái)在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

Moodle是一個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng)，各功能模塊將教師關(guān)于課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容處理的無形知識(shí)以及教學(xué)反思同時(shí)呈現(xiàn)，它允許師生或生生之間對(duì)話、合作、交流、互動(dòng)和共同探討，合作解決問題，很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。地理是生活化的課程，地理課程資源無處不在，下面以“能源資源的開發(fā)為例” 來談Moodle平臺(tái)在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況。

(一)課前知識(shí)準(zhǔn)備

本節(jié)課以山西煤炭資源的開發(fā)為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先復(fù)習(xí)必修一和必修二學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一道必做題：煤炭屬于哪一類巖石？分布在怎樣的地質(zhì)構(gòu)造中？鋼鐵廠、火電廠會(huì)造成什么污染，如何布局？此外，還設(shè)計(jì)了以下3類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題，可以個(gè)體獨(dú)立完成，也可小組合作完成，利用Moodle平臺(tái)中的添加資源功能將問題展示給學(xué)生。

1.查找相關(guān)資料，了解能源的分類情況，完成一張知識(shí)小報(bào)。

2.結(jié)合中國主要能源的分布圖，概括其分布特點(diǎn)。

3.根據(jù)全球氣候變化所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份關(guān)于“地球一小時(shí)”的調(diào)查問卷。

學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排在Moodle平臺(tái)上選修作業(yè)，除了必做作業(yè)外，也可以選擇自己力所能及的選做作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)選擇上有較大的自主性。這種作業(yè)具有種類多、層次多的特點(diǎn)，有利于不同基礎(chǔ)、不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生自由選擇。從作業(yè)的類型看，有資料查找類、圖文轉(zhuǎn)化類、問卷制作類等不同作業(yè)，可供學(xué)生選擇的空間較為開闊，題目的性質(zhì)傾向于開放性和實(shí)踐性。

(二)課堂練習(xí)

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在Moodle平臺(tái)上查看同學(xué)提出的疑點(diǎn)問題和教師設(shè)置的問題，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)生提出的問題：(1)從資源狀況分析，山西省的煤田資源條件非常優(yōu)越，但它大規(guī)模開采，有沒有足夠的市場呢？(2)山西省的煤炭向外輸送，為什么不選擇“運(yùn)量大且運(yùn)費(fèi)低的水運(yùn)呢？”

2.教師設(shè)置的問題：(1)結(jié)合課本中的“露天開采和大規(guī)模機(jī)械化開采”以及視頻“礦山的開采”內(nèi)容，聯(lián)系新聞報(bào)道中經(jīng)常提到的“煤窯透水、塌方、爆炸”等事件討論煤炭開采可能帶來的生態(tài)環(huán)境問題。(2)同學(xué)們，你們聽過“地球一分鐘”嗎？我們這里的景觀燈、路燈是否一直開著呢？在你身邊有“無人空調(diào)、無人燈”現(xiàn)象嗎？請(qǐng)閱讀課本41頁的“我國能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)”，聯(lián)系長江三角洲礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀和今年暑假很多家長單位里實(shí)施的“讓電”舉措,談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？(3)以煤炭為主要的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)必將帶來一系列的環(huán)境問題，請(qǐng)結(jié)合課本43頁的活動(dòng)題1，考慮一下對(duì)山西省來說，是輸煤合算還是輸電合算(分析經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益)？

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。完成Moodle平臺(tái)上的測驗(yàn)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)量表，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

(三)課后拓展和延伸

在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生在知識(shí)理解和掌握方面存在差距，課后對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生仍可通過Moodle平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和提交作業(yè)，系統(tǒng)仍然會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，課后教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行拓展、延伸，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生還能以作業(yè)的形式提交個(gè)人學(xué)習(xí)心得。

三、結(jié)束語

運(yùn)用Moodle平臺(tái)對(duì)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，在課堂上，借助這個(gè)平臺(tái)師生互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。但在實(shí)施過程中，這種教學(xué)方式也存在一些限制，如學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師的技術(shù)水平等，這些問題都需要逐步解決，以便深入推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

[1]葉麗芬.基于Moodle平臺(tái)的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂探索——以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2015，(11).

[2]余國棟.利用程序教學(xué)法突破高中地理重難點(diǎn)方法初探——基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[J].高考(綜合版)，2015，(12).

[3]李國.新課程背景下高中地理作業(yè)的轉(zhuǎn)變[J].珠江教育論壇，2011，(1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Practice and Research of Moodle Platform in Geography Homework Design and Evaluation in Senior High School——Taking Development of Energy Resources as an Example

XIONG Chao-hong

(Suzhou Wujiang Fen Lake High School,Wujiang 215211,China)

The student’s studies of current high school are very heavy.In order to make the student obtain high quality but the right amount of homework which will not become the burden of students and not lose due effect. This paper discusses the application of Moodle platform in homework design and evaluation, taking high school geography, for an example.

Moodle; high school geography; homework design; homework evaluation; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.036

2017-03-16

熊朝紅(1981—)，女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)，從事高中地理教學(xué)研究。

G633.55

A

1008-6714(2017)06-0078-02