楊 倩

(蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215221)

初三英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)的策略研究

楊 倩

(蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215221)

目前初三英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下, 開展分層教學(xué)，借助有效的課堂任務(wù)設(shè)置,滲透生態(tài)作業(yè)的理念于日常課程安排中,從課前、課中、課后作業(yè)的安排,將隱形作業(yè)和顯性的作業(yè)結(jié)合起來融合在課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的理解方式，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

分層教學(xué)； 生態(tài)作業(yè)； 設(shè)置作業(yè)； 有效性

一、理論依據(jù)

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章“新課程下的備課技能”提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處,尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心以及分層教學(xué)。

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A 、 B兩個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)。 A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、課堂上師生互動(dòng)活躍度較高,課后作業(yè)完成非常出色的學(xué)生；B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性欠缺,課堂上師生互動(dòng)活躍度比較低,并且課后作業(yè)完成差強(qiáng)人意的學(xué)生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定，這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是能顧及各類型的學(xué)生。

二、生態(tài)作業(yè)在分層教學(xué)中的具體操作

1.教師課前備課

以牛津英語(yǔ)(譯林版)9A Unit8 Detective stories中 Grammar Defining relative clauses這課為例闡述分層教學(xué)目標(biāo)生態(tài)作業(yè)的設(shè)置。

(1)設(shè)定A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.學(xué)生能夠理解帶有限制性定語(yǔ)從句的句子，并會(huì)分析句子的成分。

b.學(xué)生能夠根據(jù)不同的先行詞選擇正確的關(guān)系代詞。

c.學(xué)生能夠用限制性定語(yǔ)從句準(zhǔn)確描述所呈現(xiàn)的不同的人或事物，如，

The boy who is on the right is the guitar player.

d.學(xué)生能夠使用定語(yǔ)從句談?wù)撟约合矏鄣拿?、文學(xué)或影視作品，如，

My favorite actress is Audrey Hepburn who plays the lead role in Roman Holiday.

(2)設(shè)定B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解帶有限制性定語(yǔ)從句的句子。

b.絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)聽到和看到的帶有定語(yǔ)從句的句子判斷出對(duì)應(yīng)的人物身份。

c.絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)簡(jiǎn)單句連成一句,如，The boy is Tom. The boy has a round face.= The boy has a round face is Tom.

d.學(xué)生能夠通過所給的關(guān)鍵詞用定語(yǔ)從句談?wù)撟约合矏鄣拿恕⑽膶W(xué)或影視作品。

2.課前的作業(yè)設(shè)置(同樣以本課為例)

A層:

找出上一課所學(xué)的reading課文中含有限制性定語(yǔ)從句的句子，并畫出從句的部分，如，

We’re now checking the scene for more clues which will help solve the case.

B層：

朗讀以下reading課文中的句子，參照例句試著找出和例句相同的句子(即判斷哪些是賓語(yǔ)從句，哪些是定語(yǔ)從句)

例句，We’re now checking the scene for more clues which will help solve the case.

The policeman have confirmed that the victim was a computer engineer.

The police believe that the murder took place between 9 p.m. Last night.

We suppose that the victim knew his murderer.

The only suspect is a short thin man who was seen running down Corn Street.(√)

A層學(xué)生的定位是在獨(dú)立思考之后的理解和應(yīng)用,然后在教師課堂的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行再創(chuàng)造,拓展學(xué)生的思維,進(jìn)而建立每一個(gè)學(xué)生特有的知識(shí)體系。對(duì)A層學(xué)生而言將會(huì)極大提高課堂的有效性以及加深對(duì)知識(shí)的理解。那么對(duì)B層學(xué)生在進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之后能夠跟隨教師的教學(xué)任務(wù)逐步開展基礎(chǔ)知識(shí)的往復(fù)訓(xùn)練,從而達(dá)到鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

3.課中作業(yè)(同樣以本課為例)

授課者在lead-in環(huán)節(jié)呈現(xiàn)名人的照片，讓B層學(xué)生回答問題：1.What is this person famous for? 2. How has he/ she helped society? 在回答結(jié)束后,讓A層學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)的定語(yǔ)從句句式重新給予答案；然后A層、B層學(xué)生分組討論(每組A層B層學(xué)生比例均勻)總結(jié)規(guī)律；在practice環(huán)節(jié)，A層的學(xué)生完成翻譯句子而B層的學(xué)生要求合并句子。

在consolidation環(huán)節(jié)讓A層學(xué)生使用限制性定語(yǔ)從句討論自己喜愛的名人、文學(xué)影視作品，而B層學(xué)生則進(jìn)行半開放式的填空訓(xùn)練。這是為了先讓學(xué)生熟悉結(jié)構(gòu),激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)塊,然后讓學(xué)生引入本單元的定語(yǔ)從句框架,再給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言補(bǔ)給后,不斷強(qiáng)化這個(gè)句式框架的正確使用,從而達(dá)到落實(shí)這個(gè)單元核心語(yǔ)法的淺層目標(biāo):簡(jiǎn)單機(jī)械地運(yùn)用基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),熟練到內(nèi)化，然后再加以應(yīng)用。

B層學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)底子都是比較薄弱的,如果沒有經(jīng)過完整的、有一定量的訓(xùn)練,學(xué)生是不可能明白這個(gè)句子最基本的使用。所以教師一定要在平時(shí)授課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行定時(shí)、定點(diǎn)、定量的訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)置,也就是課中作業(yè)的展開。A層學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)深入,最終達(dá)成能靈活應(yīng)用該單元要點(diǎn)的目標(biāo)；B層學(xué)生則要進(jìn)行大量基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的輸入,不斷重復(fù)應(yīng)用,在腳手架穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)拓展應(yīng)用。

4.課后作業(yè)的設(shè)置(同樣以本課為例)

課后作業(yè)也是教師檢測(cè)一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn),它不是一堂課的句號(hào)而是一堂課的破折號(hào),對(duì)課堂內(nèi)容的梳理整合以及為下一堂課的展開進(jìn)行有效地鋪墊,從而達(dá)到承上啟下的作用。設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生的水平差異也要對(duì)課后作業(yè)設(shè)置進(jìn)行差異化處理。

基礎(chǔ)性作業(yè):理解并背誦默寫定語(yǔ)從句，完成相關(guān)語(yǔ)法練習(xí)。

拓展性作業(yè):盡可能多地使用定語(yǔ)從句寫出兩部你喜歡的文學(xué)或影視作品。

其中基礎(chǔ)性作業(yè)為必做(主要針對(duì)B層)，拓展性作業(yè)為選做(主要針對(duì)A層)。

通過分析發(fā)現(xiàn),A層更多體現(xiàn)的是在有效的課堂任務(wù)設(shè)置下帶領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)的要點(diǎn),層層剖析,步步遞進(jìn),最終學(xué)生能夠獨(dú)立靈活使用課堂所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的；B層體現(xiàn)的是在大量的有幫扶的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置下,不斷反復(fù)鞏固基本知識(shí)點(diǎn),從而理解授課者的意圖和課程要點(diǎn),在限定條件下,達(dá)到知識(shí)的遷移使用,鞏固課堂教學(xué)成果,深化課程內(nèi)容的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法,既尊重個(gè)性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力,促進(jìn)發(fā)展。既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙,避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng),中等生被動(dòng),后進(jìn)生不動(dòng)”的局面,又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性,注重實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

[1]林海娟.生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)子(理論版),2016,(16).

[2] 胡芬琴.初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的復(fù)式分層同堂合作教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).

[3] 楊筱娟.初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2013,(79).

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Study on Strategies of Ecological Practice Homework in Junior Middle School English Layering Teaching

YANG Qian

( Wujiang District Second Middle School,Pingwang,Suzhou215221,China)

There are big differencesof English learning in junior middle school students and thus polarization appears. According to the author’s teaching practice under the guidance of layering teaching concept, this paper explores the stratified teaching mode with the help of effective classroom task set, penetrating the concept of ecological operation in daily course arrangement for homework before class, in the middle of class, and after class, combining stealth with dominant operation in classroom teaching, and transformating of the mode of understanding of the traditional operation so as to improve the classroom efficiency and students’ academic performance.

layering teaching; ecological practice homwork; task set; effectiveness

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.026

2017-03-08

楊倩(1986—)，女，江蘇吳江人，中學(xué)一級(jí)，從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)06-0057-02