史金梅

(呂梁學院 物理系， 山西 離石 033001)

中國開放遠程教育經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，見證了在教育中應用各種教學媒體形態(tài)的得失與成敗。隨著現(xiàn)代信息技術等各種新型教育形態(tài)的飛速發(fā)展,開放遠程教育迎來了全面的變革。以MOOC為代表的網(wǎng)絡教育的迅速興起,給開放遠程教育帶來挑戰(zhàn)和威脅的同時,也帶來了發(fā)展的機會[1]。

一、MOOC和開放遠程教育

MOOC也被稱為“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程。MOOC的興起和發(fā)展不僅是一種教育技術的創(chuàng)新，更開創(chuàng)了新的知識傳播模式。也給我國當前的教育理念和制度、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程以及教學和學習模式都帶來了巨大的變革。

首先，MOOC作為在線教育有諸多優(yōu)勢，從商業(yè)運作模式和教學改革角度看：①在線課程建設采用模板化結構,便于標準化和工程化復制；②采用小型視頻課程教學和相應的real-time在線測試，非常容易學習；③免費向世界開放的名校名課，有利于推進全球優(yōu)質教育資源的互換和共享，也推進了高等教育國際化的進程；④以大數(shù)據(jù)為基礎的學習分析技術可以幫助學習者調整學習方法和計劃,促使教師改進和完善教學內容；⑤建立在社會互動軟件支持基礎上的學習型社區(qū),可以有效促進學習者的學習質量、興趣和共享的提升；⑥課程不局限于一個教育機構，課程多元化，新穎且質量較高，學習者學習意愿強；⑦相對較低的教學組織實施成本，卻有較高的資本投資收益率。

其次，和開放遠程教育相比,慕課課程在很多方面還存在許多不足：①從教學論的角度來看，MOOC教學是基于“刺激-反應”理論的行為主義理論，教學模式單一而程式化，既沒有針對多類學習者的需求，也沒有細致的教學目標分析，簡單的教學設計很難適應不同類型課程和許多學科的具體要求。因此，和成體系、系統(tǒng)化的開放遠程教育相比，MOOC課程多且新卻很零散，缺乏專業(yè)體系，在遠程教育方面不夠專業(yè)。②與傳統(tǒng)課堂教學相同的教學組織形式主要是傳授結構化的知識，不適用于開放遠程教育中分布式認知和高層次思維能力的培養(yǎng)。③與遠程教育平臺相比，世界上現(xiàn)有MOOC平臺的教育和技術功能還有許多領域需要開發(fā)，雖然注冊學員多，但學習者退出率也很高[2]。④慕課缺乏數(shù)據(jù)交換和共享的數(shù)字教學資源庫，僅是在教學管理平臺上從教學層面呈現(xiàn)課程內容，遠非聯(lián)合國教科文組織要求的開放教育資源(OERS)標準[3]。⑤MOOC中主要依賴學習者自己和同伴的互助，投入的教師資源有限。它不可能做到收費服務那樣的高質量，也不可能像開放遠程教育那樣有合適的師生比。⑥慕課的學分信用識別比較困難,雖然社會正在逐年提高對MOOC的認同程度,但大多數(shù)傳統(tǒng)的單位還是不太認可它,所以慕課本身對遠程教育的需要并不完全適應。

二、開放遠程教育對MOOC的借鑒

在MOOC如此大興的形勢下，我國開放遠程教育機構應正視挑戰(zhàn)，做出相應的變化。應借鑒MOOC的創(chuàng)新之處發(fā)展開放遠程教育。在理論體系、信息技術應用和管理服務模式等方面進行全面、深入的研究,包括重新審視其教育理念、教育目標、思考教學模式和學習模式,促進遠程開放教育在移動學習應用、課程資源建設與開發(fā)、管理服務模式、信息技術應用等方面進行全面創(chuàng)新[1]。

(一)創(chuàng)新教育理論體系

1.樹立開放遠程教育國際教育理念

我國開放遠程教育也應打破傳統(tǒng)遠程教育機構的桎梏，樹立國際教育理念，走向世界。我們要讓遠程教育平臺的注冊學習機制更加靈活，甚至要向全世界用戶提供服務。同時為加快知識的傳播速度，使學習者能夠方便地獲取高質量的課程資源，一定要摒棄狹隘的自足思想，共享、開放遠程教育資源，不僅要引進國外先進的教學理念、信息處理工具和優(yōu)質教學資源，同時，也要積極把國內的優(yōu)質課程資源推向世界，讓外國人通過學習中國優(yōu)秀課程來了解中國。

2.轉變開放遠程教育的培養(yǎng)目標

隨著信息化社會的發(fā)展和數(shù)字化一代的成長，MOOC學習能給更多學習者帶來豐富、個性化的學習機會和學習資源，以滿足社會不同行業(yè)群體多元化的學習需求，促進學習者的終身學習。但是,開放教育要在先進的教育目標的指導下才能靈活運用方法和信息技術。我國的開放遠程教育也應逐步從單純的知識傳授過程向學習者的能力培養(yǎng)轉變。應借鑒MOOC與工作職業(yè)目標融為一體的培養(yǎng)目標，工作目標即是學習目標，重構開放遠程教育體系，明確開放遠程教育職能，有所為而有所不為。不僅要培養(yǎng)學習者的自學能力、自我管理能力、自我約束能力、溝通交流能力、學習新技術的能力，更關鍵的是要提供知識和技能的機會。這些知識和技能要與生活、工作和學習有關，這樣才能激發(fā)學習者的學習欲望和學習動機,培養(yǎng)學習者的終生學習能力，提升他們的信息素養(yǎng)等高層次能力。

如何發(fā)展成人學生的成長和終身學習？哪些問題可以通過網(wǎng)絡等信息和通信技術的發(fā)展來解決？為更好地適應教學變革,如何創(chuàng)新管理服務模式？如何開發(fā)和設計面向遠程開放教育特殊群體的需要與認知基礎的學習情境？只有不斷地質疑這些問題,并以開放的心態(tài)積極應用日新月異的各種技術和方法,開放遠程教育才能更進一步的發(fā)展。

3.主動開展教學模式和學習模式的創(chuàng)新探索

“培養(yǎng)人的活動”是教育的本源，通過探索分析在線支持的MOOC平臺的學習和教學方面的實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了變化，從課程的主導者變?yōu)閷φn程的支持與服務者,變?yōu)閷W習者提供服務,教學過程以學習者為中心；學習者自主利用各種信息技術工具探究學習、參與課程學習，通過建立學習共同體互幫互助，更注重學習者的創(chuàng)造性、信息素養(yǎng)的提升以及批判性思維等更高層次學習能力和目標的培養(yǎng)；強調課程理念中知識的開放性、互聯(lián)與共享,運用微課程、建立學習共同體、游戲教學方法、小測試和同伴互評激發(fā)學生學習欲望和動機,滿足不同學習者的需求；更多鏈接的學習互動,更加開放、自由的學習環(huán)境。

在我國的開放遠程教育中,還要深入到實踐層面對學習資源組織方法和教學方法進行大膽探索，重新定位教師的角色,深入思考開放遠程學習的性質與終身學習時代不同學習者的多樣化需求,充分研究利用信息技術進行個性化教學、分層化教學和社會化學習等方面的嘗試。在信息通訊發(fā)達的今天，我國的遠程開放教育也應借鑒慕課課程學習的優(yōu)勢,讓學習者可以利用碎片化時間進行學習，能自由并獨立地參與遠程教育的課程學習。為有效發(fā)揮便攜設備的移動學習優(yōu)勢,我們還可把學習過程中的各環(huán)節(jié)都放到便攜設備上來，隨時隨地學習,促進我國遠程開放教育中移動學習的應用；應完善遠程教育課程評價體系[4]?？己朔绞綉∧秸n課程的評估方法，把每個階段的學習過程和成果都作為考核內容，從而建立全面的遠程教育課程評價體系；借助學習分析、大數(shù)據(jù)等手段，深入了解學生，關注學生學習過程中存在的問題和需求，通過學習資源和學習活動激發(fā)和維持學習動力，引領學習者的需求，堅持“以學習對象為中心”的教學理念，為學生提供一體化全面的技術支持和服務支持，集中技術人員及教師的智慧，促進我國開放遠程教育教學和學習模式的改革。

(二)拓展信息技術應用

我國開放遠程教育在信息技術的應用上也應緊跟時代潮流，廣泛學習分析、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等在慕課平臺中的技術。充分利用信息通信技術支持社會化學習和個性化學習。在基于慕課的在線學習中，學習者可隨時隨地結合自己的學習方法、進展和節(jié)奏主動學習，拓展自己的知識，通過集體智慧創(chuàng)造新的知識幫助課程建設；慕課還充分利用各種信息通訊軟件，增加學習者與資源、學習者與學習者、學習者與教師之間的互動，營造學習氣氛；基于數(shù)據(jù)挖掘的技術可以對學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)進行分析，幫助教師更透徹地掌握每個學習對象的愛好、需求、學習特點等，以便提供針對每個對象不同的服務和支撐。它還可用于因材施教，使教師不斷改進教學設計和教學內容，提高學生的學習效率和教師的教學質量。另外，在信息技術支持的學習和教學中，近年來催生了許多新的方法和理念，涌現(xiàn)出了大量的教學方法和研究成果，從不同方面和角度探討如何有效促進學習者的學習以及學習的機制。以信息技術手段開展large-scale教育的經(jīng)驗為基礎，我國遠程開放教育要結合自身師資、學科和專業(yè),優(yōu)化整合國內外研究成果和優(yōu)質資源，并根據(jù)具體受眾的特點及學習對象的個性化需求來制定不同針對性的學習方案。這種實踐過程將會強化信息技術在遠程開放教育應用的核心競爭力[1]。

(三)變革管理服務模式

實際運作中的開放遠程教育具有封閉、嚴密的制度結構，對變化的社會經(jīng)濟發(fā)展需求反應遲緩,教學體系、課程設置與社會、職業(yè)需求的結合度不高，導致缺乏學習動機；課程資源建設與整合有待提高，資源共享程度低；教學評價機制不完善；教學內容跨度過大；不能及時地對專業(yè)教師提供支持服務，而兼職教師缺乏對成人學習者的共情和理解；管理服務等都沒有構成自己的特色；僅僅徘徊在面向部分社會人士開放的補償學歷教育。基于此，為適應新的教育理念和信息技術的發(fā)展，我國開放遠程教育必須進行管理服務模式的變革，提高管理服務效率，為學習者在最大程度上提供全方位的服務和支持。

1.強化靈活、開放、共享的管理服務理念

一方面,我國的遠程開放教育機構要促進自身服務模式的創(chuàng)新。積極參考網(wǎng)絡時代以學習對象為中心，注重學習者體驗，靈活運用“網(wǎng)絡+”思維、移動互聯(lián)思維等新的思維方式、運營模式和管理模式，提高管理服務意識[1]；另一方面，我國遠程開放教育機構需不斷反省自己。以更加開放的思想，嘗試多樣化、分層化的管理服務模式，利用各種信息通訊技術更加靈敏地捕捉不斷變化的學習需求，給學習者提供更多個性化的、低成本的新型學習支持服務和機會，以靈活地管理服務模式為教學和學習層面的變革提供支持，秉承更加開放的理念，主動適應和研究新技術、新方法和新情況。

2.加強開放遠程教育教師和技術團隊建設

我國的開放遠程教育應重視師資隊伍建設，搞好技術人員和教師的能力培養(yǎng)和學習深造，創(chuàng)建高水平的教師和技術隊伍來為教學服務[4]。在政策和具體管理措施上，支持和鼓勵教師在慕課平臺上找到和自己課程一致的相應開放課程，綜合利用、開發(fā)和設計優(yōu)質開放教育資源，并進一步突出技術應用在教學中的優(yōu)勢。未來的遠程開放教育機構可能不需要設置所有的課程，而是通過資源的優(yōu)化配置，集中精力開發(fā)不在MOOC平臺上開放的教學內容，為學習對象提供更愉快、更高質、更有成就感的學習體驗,使教師與學習者能有更多的時間交流,促進學生的深入學習，提升自身的核心競爭力。另外，開放遠程教育機構的教師也可嘗試建立自己的慕課，提升自己和所在機構在教育領域的影響力。

三、結語

信息化時代，在線教育迎來了MOOC等的發(fā)展浪潮，并取得了可喜的成果。我們需要學習借鑒MOOC多年來研究和實踐的成果，積極提高和發(fā)展開放遠程教育，使中國開放遠程教育立足于學習對象的個性化、多樣性需求，為學習對象提供多元、靈活、開放、個性、自主的終身學習的方式[5]。

[1]顧曉敏,魏志慧,劉小龍.互聯(lián)網(wǎng)時代開放遠程教育路在何方？——MOOC 發(fā)展動因及啟示[J].開放教育研究，2015(8).

[2][英]安妮·蓋斯凱爾，羅杰·米爾斯.新技術使更多人接受高等教育了嗎？[J].肖俊洪，譯.中國遠程教育，2017(1).

[3]程建鋼.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國教育報,2014-1-4(3).

[4]楊秋葉，杜慧，劉清毅.MOOC興起對我國遠程教育的影響與啟示[J].電子測試，2017(1).

[5]史金梅.學習型社會背景下現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的思考[J].繼續(xù)教育研究，2017(8).