王 璐,李一嬌,莊舒儀

(華北電力大學(xué) 學(xué)生處，北京 102206)

新資助政策實(shí)施以來(lái)，高校建立起“獎(jiǎng)、勤、助、貸、償”完善的資助體系。在國(guó)家的大量資助資金的投入下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題得到有效的解決，但學(xué)生的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題仍需要教育和引導(dǎo)?！?017年學(xué)生資助工作要點(diǎn)》中指出，資助工作應(yīng)由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)資助育人同思想政治教育的結(jié)合，使每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為社會(huì)的有用之才。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)的招生力度逐步加大，高校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有了新的變化。因此，緊跟時(shí)代發(fā)展積極開(kāi)展資助育人活動(dòng)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為當(dāng)今資助工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要內(nèi)容之一。

一、依托工作坊開(kāi)展資助育人工作的思路

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)在校大學(xué)生中有20%左右的學(xué)生是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，大學(xué)階段的教育是改變貧困命運(yùn)的關(guān)鍵一環(huán)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何在高校中不斷成長(zhǎng)成才，是高校資助育人工作的重要內(nèi)容。國(guó)家教育公平戰(zhàn)略的推進(jìn)讓更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但也對(duì)高校的資助工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、課業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、心理及就業(yè)等方面面臨著較大的壓力和困難，思想容易被復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，在適應(yīng)過(guò)程中需要及時(shí)引導(dǎo)助力；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更渴望通過(guò)自己的努力改變自己和家庭經(jīng)濟(jì)情況，在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中需要給予精細(xì)幫扶。由于條件的限制，有一些資助育人工作存在忽視學(xué)生的差異性、個(gè)性化的特點(diǎn)，依靠不恰當(dāng)?shù)墓噍斀逃问竭M(jìn)行思想政治教育。從學(xué)生的漠視的態(tài)度和學(xué)生出現(xiàn)的道德問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題等現(xiàn)象來(lái)看，需要探尋一種個(gè)性化、精細(xì)化、互動(dòng)性強(qiáng)、具有親和力和接地氣的資助育人方式。

工作坊(workshop)最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，工作坊作為新興的活動(dòng)形式，受到青年學(xué)生的喜歡。在工作坊中每個(gè)個(gè)體相對(duì)平等、氣氛輕松、話題來(lái)自于生活，學(xué)生易于在工作坊中交流討論找到解決問(wèn)題的方案，同時(shí)有利于學(xué)生接受指導(dǎo)老師的引導(dǎo)。

工作坊的組成成員為指導(dǎo)老師及學(xué)生，指導(dǎo)老師一般為一線輔導(dǎo)員、基層黨組織書(shū)記、黨員干部和資助工作者等思想政治教育教師，學(xué)生則主要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。工作坊的成員圍繞主題進(jìn)行交流、討論和互動(dòng)，活動(dòng)基本分為四個(gè)環(huán)節(jié)：破冰游戲、小組討論、小組發(fā)言和總結(jié)發(fā)言。根據(jù)小組發(fā)言的情況，對(duì)于某些學(xué)生存在的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題予以指導(dǎo)。如果學(xué)生方案考慮周全，可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)老師建議學(xué)生采納同學(xué)間形成的解決方案。假如在小組發(fā)言中有偏離實(shí)際、難度大的解決方案，指導(dǎo)老師會(huì)在發(fā)言時(shí)融入道德教育并進(jìn)行分層次引導(dǎo)，同時(shí)提供合適的解決方案。

二、工作坊在資助育人過(guò)程中的特點(diǎn)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作坊是主題式、個(gè)性化、精細(xì)化的育人活動(dòng)，工作坊將五大發(fā)展理念“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”聚焦到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的朋輩活動(dòng)中。工作坊以人為本個(gè)性化的活動(dòng)體現(xiàn)了創(chuàng)新性；整合資源、協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)院力量共同開(kāi)展工作坊活動(dòng)；工作坊科學(xué)引導(dǎo)、長(zhǎng)期關(guān)注、持續(xù)關(guān)愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)生在生機(jī)盎然、積極向上的健康環(huán)境中成長(zhǎng)；學(xué)生打開(kāi)心扉，共享自己遇到的問(wèn)題和困惑；指導(dǎo)老師同學(xué)生一起討論研究學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，采用開(kāi)放的方式進(jìn)行交流討論。

(一)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新開(kāi)展個(gè)性化活動(dòng)

分析和研究家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的愛(ài)好、性別、生源地、年齡、學(xué)習(xí)階段等特征，設(shè)計(jì)工作坊的主題活動(dòng)。

1.創(chuàng)新活動(dòng)地點(diǎn)。地點(diǎn)不拘泥于室內(nèi)某一個(gè)房間，活動(dòng)的地點(diǎn)靈活多樣，利用空間變化提高學(xué)生的體驗(yàn)感和新鮮感。例如工作坊可設(shè)在學(xué)生活動(dòng)室、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)室、操場(chǎng)、博物館和周邊文化景區(qū)等。

2.創(chuàng)新活動(dòng)方式。憑借方式變化讓學(xué)生提高學(xué)生的參與感。在主題演講、情景劇、PPT展示、音樂(lè)視聽(tīng)、視頻展播中，學(xué)生參與度高、活躍度高，學(xué)生在更好的體驗(yàn)中，說(shuō)出自己的想法、活動(dòng)中建立信心、找到興趣。

3.創(chuàng)新活動(dòng)組織形式。改變以往至上而下的通知，轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系恼骷?。以學(xué)生為主體，學(xué)生有什么樣的需要，學(xué)校組織相應(yīng)的工作坊活動(dòng)。利用自媒體微信平臺(tái)進(jìn)行宣傳，推送包括時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)老師等具體信息。學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間安排和需求選擇工作坊活動(dòng)。

(二)以學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

工作坊根據(jù)參與學(xué)生學(xué)習(xí)階段可以分為適應(yīng)性工作坊、發(fā)展工作坊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作坊。適應(yīng)性工作坊重點(diǎn)圍繞新生開(kāi)展，集中解決新生的適應(yīng)性問(wèn)題，包括經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、生活問(wèn)題和思想問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生初步建立自立、自強(qiáng)、積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)社交能力、求助能力和擁有朋友圈。發(fā)展工作坊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作坊面對(duì)的是較高年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，積極嘗試各類(lèi)創(chuàng)新、大賽、文體比賽、建模大賽，在啟動(dòng)初期，思想上有所擔(dān)憂，有勁不敢使，有力無(wú)處使。指導(dǎo)老師在工作坊中為這些學(xué)生加油打氣，給予拼搏進(jìn)取的力量。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)關(guān)系到學(xué)生及其家庭的未來(lái)，針對(duì)二年級(jí)以上的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，工作坊開(kāi)展有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的教育和幫扶，讓學(xué)生分析自己、找到差距、修正方向。

(三)以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)推進(jìn)資助育人

活動(dòng)性與生活化協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴。結(jié)合日常生活中“適應(yīng)困難”、“學(xué)業(yè)困難”“人際交往障礙”等常見(jiàn)問(wèn)題，開(kāi)展的以學(xué)生為主體的教師引導(dǎo)型教育活動(dòng)?；顒?dòng)立足學(xué)生朋輩交流，突出認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、完善自我，指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生行為細(xì)微之處進(jìn)行觀察、記錄和分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和交流。業(yè)務(wù)老師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同，打造一流指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。工作坊由資助、心理、思想政治教育老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，協(xié)調(diào)一線輔導(dǎo)員聯(lián)合組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，分類(lèi)別、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的指導(dǎo)。在協(xié)調(diào)內(nèi)容上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍與學(xué)工干部隊(duì)伍聯(lián)合申報(bào)相關(guān)課題、共同研討學(xué)生培養(yǎng)等形式，全面強(qiáng)化兩支隊(duì)伍的合作交流機(jī)制，努力提高資助育人的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

三、工作坊在資助育人過(guò)程中的要求

(一)以立德樹(shù)人為本，融入道德素質(zhì)教育

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀要融入資助育人的全過(guò)程。首先，在工作坊中通過(guò)挖掘身邊典型人物、暢談傳統(tǒng)文化，融入“勵(lì)志、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感”等方面的教育，指導(dǎo)老師由淺入深、層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。其次，針對(duì)個(gè)別較為自卑和膽怯的學(xué)生依托工作坊開(kāi)展系統(tǒng)、科學(xué)的勵(lì)志教育。喚起大學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理能力，激發(fā)學(xué)生潛能。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立崇高堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成執(zhí)著勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造奮發(fā)有為的精神氣質(zhì)，追求高尚的人格品質(zhì)，培養(yǎng)健康向上的身心素質(zhì)。最后，將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展聯(lián)系在一起開(kāi)展社會(huì)責(zé)任感教育。將時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)家的發(fā)展階段作為主題進(jìn)行討論，在討論和交流中逐步體現(xiàn)出一個(gè)享有獨(dú)立人格的社會(huì)成員對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度。

(二)以引導(dǎo)學(xué)生為目標(biāo)，進(jìn)行精細(xì)化的管理

為了更好地圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和關(guān)照學(xué)生，工作坊活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有研究、有追蹤。第一，為每一個(gè)參加工作坊的同學(xué)建立了活動(dòng)檔案，檔案包含個(gè)人在小組討論、發(fā)言的摘要以及圖片和影音記錄。指導(dǎo)老師要對(duì)檔案進(jìn)行整理、分析，進(jìn)一步了解學(xué)生個(gè)性，為分析研究提供資料。第二，指導(dǎo)老師固定在20人左右，定期開(kāi)展工作坊的工作會(huì)。制定一個(gè)學(xué)期的工作坊安排和計(jì)劃，研究工作坊的工作經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的特點(diǎn)、變化、需求，總結(jié)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。討論如何在工作坊中進(jìn)一步加強(qiáng)資助育人和思想政治教育工作的結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題和解決思想問(wèn)題相結(jié)合。第三，對(duì)于部分參加工作坊的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)跟蹤、綜合測(cè)評(píng)跟蹤、心理健康跟蹤、就業(yè)情況跟蹤，研究學(xué)生參加工作坊活動(dòng)后的實(shí)效性。

四、工作坊在資助育人過(guò)程中的積極作用

(一)工作坊有利于學(xué)生的自我教育

第一，面對(duì)面的學(xué)生間的交流會(huì)極大地促進(jìn)想法之間的傳遞，每個(gè)學(xué)生都是平等的教育主體和受教育客體。作為教育主體，學(xué)生具有自由性。相比較于宏大的資助育人活動(dòng)，學(xué)生之間的交流不受約束，學(xué)生沒(méi)有儀式感的壓力。第二，學(xué)生相互之間具有互感性。學(xué)生之間互動(dòng)密切、相互影響、互相感染，個(gè)體對(duì)成員的言論進(jìn)行理解、篩選和吸收，進(jìn)行自我教育。相比于至上而下的教育者的輸入式教育往往能夠達(dá)到十分良好的效果。第三，老師引導(dǎo)下的自我教育。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在對(duì)工作坊的教育形成和發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)以及對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與，指導(dǎo)老師的積極作用體現(xiàn)在對(duì)工作坊的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法的把握和運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生交流的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)特色社會(huì)主義的主導(dǎo)價(jià)值相一致。

(二)工作坊有利于對(duì)學(xué)生的道德浸潤(rùn)

資助育人的核心任務(wù)是立德樹(shù)人，不斷培育社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第一，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求。從細(xì)微之處入手，分層次開(kāi)展道德教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立與中國(guó)特色社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的道德觀。第二，在幫扶中培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教師個(gè)人的道德修養(yǎng)以及在幫扶過(guò)程中傳遞出國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，用行動(dòng)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到善良、關(guān)愛(ài)、友善，吸收轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)。第三，大力宣傳道德案例。對(duì)身邊的誠(chéng)實(shí)有信、勵(lì)志有為、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行宣傳，強(qiáng)調(diào)良好的品德是立身之本。引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，不斷提高自己的道德水平。

(三)工作坊是資助育人和思想政治教育相結(jié)合的有效路徑

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體的工作坊活動(dòng)是思想政治教育的載體。第一，工作坊聯(lián)系著教育對(duì)象和指導(dǎo)老師，并且在活動(dòng)中發(fā)生互動(dòng)。工作坊不僅在實(shí)際的空間場(chǎng)所發(fā)生互動(dòng)，并且依靠傳道、解惑、幫扶在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)生互動(dòng)。第二，工作坊承載思想政治教育目的、任務(wù)、原則和內(nèi)容等信息，并能被指導(dǎo)老師操作。指導(dǎo)老師要將活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的、原則和思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)原則相統(tǒng)一。通過(guò)相互交往而在觀念上對(duì)某一或某類(lèi)認(rèn)識(shí)的認(rèn)可和共享，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的價(jià)值觀、世界觀、人生觀的定位和定向，培育學(xué)生成為合格人才。第三，工作坊取得育人實(shí)效。對(duì)參加工作坊的學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)情況良好。新生參加工作坊的學(xué)生都較好地適應(yīng)了大學(xué)生活，其中一些學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，部分來(lái)自邊遠(yuǎn)、農(nóng)村、民族和民族地區(qū)的學(xué)生通過(guò)工作坊學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，較好地適應(yīng)了大學(xué)生活。

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