李曉慶(河南理工大學(xué) 文法學(xué)院 河南 焦作：454000)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)改革與設(shè)計(jì)

李曉慶
(河南理工大學(xué) 文法學(xué)院 河南 焦作：454000)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)契合了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)科特點(diǎn)，既是落實(shí)國(guó)家卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)“強(qiáng)化法律實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求，也是進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。當(dāng)前的案例教學(xué)仍是由教師主導(dǎo)的課堂講授活動(dòng)，案例在課堂法律實(shí)訓(xùn)中的作用未能充分發(fā)揮，這直接影響到學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，高校教師應(yīng)確立以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，明確提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)，在尊重學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)；比較分析法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)契合了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)、以多學(xué)科知識(shí)為背景的學(xué)科，這門(mén)課作為核心專(zhuān)業(yè)必修課，通常在學(xué)生大三時(shí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的法理基礎(chǔ)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，能夠通過(guò)或生動(dòng)或典型的案例來(lái)形成自己的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和法律運(yùn)用，這為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的開(kāi)展提供了先決條件。

當(dāng)下，大量司法案例的公開(kāi)，尤其是最高人民法院公報(bào)上公布的經(jīng)典案例以及與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的海量信息，都為案例教學(xué)提供了豐富、權(quán)威的第一手材料，這為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的開(kāi)展提供了現(xiàn)實(shí)可能性。然而當(dāng)下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)效果并不理想，案例在課堂教學(xué)中僅僅是為配合講授理論知識(shí)的需要而存在，課堂缺乏必要的互動(dòng)和辯論，學(xué)生參與課堂討論的積極性和探索新知識(shí)的需求得不到有效的調(diào)動(dòng)。究其原因，主要是由于案例教學(xué)中存在如下問(wèn)題需要改進(jìn)：第一，在課程設(shè)計(jì)上，案例往往被用來(lái)輔助說(shuō)明具體知識(shí)點(diǎn)的講解，很少專(zhuān)門(mén)展開(kāi)對(duì)案例的深度分析和挖掘利用，專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例分析課程幾乎沒(méi)有。第二，在案例選取上，主要還局限于司法案例，對(duì)于大量現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)事例較少關(guān)注和分析，不利于學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)。第三，在分析方法上，基本上限于傳統(tǒng)的以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析，往往采取注釋法律的方法來(lái)分析案件當(dāng)事人的權(quán)利主張或權(quán)利救濟(jì)等，忽視了對(duì)學(xué)生法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力的培養(yǎng)。第四，在教學(xué)手段上，基本上還是沿襲預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體條文的解釋進(jìn)行個(gè)案處理的做法，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和辯論，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思辨能力和運(yùn)用法言法語(yǔ)的表達(dá)能力。

2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)改革思路

針對(duì)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題,筆者意識(shí)到，要想最大限度發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須勇于革新教學(xué)理念，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教學(xué)理念是從教學(xué)理論中演繹出來(lái)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，是“教學(xué)應(yīng)該如何以及為什么需要如此”的思想認(rèn)識(shí)，反映人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值期待和理想追求[1]。作為高校教師應(yīng)勇敢革新教學(xué)理念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而存在的，否則毫無(wú)意義，這就要求任何教學(xué)行為都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，肯定學(xué)生課堂活動(dòng)的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念符合教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)上的全面發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念肯定學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，但并不否認(rèn)教師在必要階段的主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論與辯論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，以促使學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生與教師處于平等的地位，相處融洽地共同創(chuàng)造良好氛圍的課堂效果。

2.2 提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域是一個(gè)“多學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)”的領(lǐng)域，研習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)很多，社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求也各有不同，作為法科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才只有發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)才能在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中謀得一位。對(duì)于法學(xué)的本科生來(lái)說(shuō)，這種專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是一種法律意識(shí)和法律思維，是對(duì)法律程序、國(guó)際規(guī)則及法律理論的熟練掌握和運(yùn)用，是獨(dú)立精準(zhǔn)地進(jìn)行法律推理、法律論證以及探知法律事實(shí)的能力。因此，提升法學(xué)本科生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)必須明確的目標(biāo)之一。

韋伯認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)具有“啟人清明并喚起其責(zé)任感的職責(zé)”[2]，大學(xué)培養(yǎng)的不是適用法律的機(jī)器，而是“法律人”。在課堂上，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生作為“法律人”應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)上，不應(yīng)僅僅止于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的解讀，也不應(yīng)停留在與世界接軌的層面，而是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們要設(shè)立規(guī)則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理論，要為知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法、司法和政策定位做出自己的貢獻(xiàn)。

3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的開(kāi)展

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的案例教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)者倡導(dǎo)案例教學(xué)應(yīng)從單一化模式走向綜合性模式，在課程設(shè)計(jì)、案例選取、分析方法以及教學(xué)手段上堅(jiān)持多元、開(kāi)放的做法[3]。這種做法有利于充分挖掘和發(fā)揮案例的作用，值得借鑒。

3.1 案例的遴選

以案例作為課堂教學(xué)的主要素材有利于將抽象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論具體化，用于課堂教學(xué)的案例不應(yīng)僅僅局限于司法案例，還應(yīng)包括一些時(shí)事性強(qiáng)的社會(huì)事例，甚至可以根據(jù)講解理論知識(shí)點(diǎn)的需要而自創(chuàng)案例。案例的形式不應(yīng)局限于文字資料，也可以是某些影視作品片段(筆者在講授“復(fù)制權(quán)”內(nèi)容時(shí)曾播放電影《十二生肖》中的3D打印獸首片段)或案例的庭審視頻，甚至是具體的文學(xué)藝術(shù)作品的再現(xiàn)。合適的案例不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的動(dòng)力，也影響著學(xué)生探索新知識(shí)，拓展新視野，甚至未來(lái)就業(yè)的方向。教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中該如何選擇合適的案例呢？筆者認(rèn)為，在具體選擇案例方面應(yīng)把握以下原則：

(1)典型性。在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，每天都發(fā)生著許多與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的社會(huì)事件，每年都會(huì)有全國(guó)或地方十大知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件公布，教師應(yīng)該從中選擇有典型代表意義的案件在有限的課堂進(jìn)行分析。如2014年發(fā)生的“錢(qián)鐘書(shū)書(shū)信手稿拍賣(mài)案”可代表“物權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)沖突”的一類(lèi)案件，該案件既可用于揭示知識(shí)產(chǎn)權(quán)行使的一般規(guī)則，也可用于學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的特點(diǎn)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)與物權(quán)的比較。

(2)時(shí)效性。隨著技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法也不斷應(yīng)對(duì)許多新觀念和新問(wèn)題，教師選擇的教學(xué)案例也應(yīng)緊握時(shí)代脈搏。例如隨著人工智能技術(shù)在諸多領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用，機(jī)器人撰寫(xiě)新聞稿件已成為現(xiàn)實(shí)，那么問(wèn)題就來(lái)了，“機(jī)器人稿件”是否是作品呢？如果是，它的著作權(quán)歸屬呢？教師以此案例導(dǎo)入課堂就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。

(3)爭(zhēng)議性。對(duì)于有爭(zhēng)議性案例的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生多維分析的能力和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。例如“方正告飄柔字體侵權(quán)案”不僅引發(fā)了學(xué)界對(duì)字體、字庫(kù)的著作權(quán)保護(hù)的熱議，也提醒字庫(kù)企業(yè)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，借此案件，同學(xué)們可以了解到我國(guó)字庫(kù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及著作權(quán)保護(hù)對(duì)字庫(kù)產(chǎn)業(yè)的影響。

3.2 案例的運(yùn)用

案例在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的實(shí)施效果取決于教師對(duì)案例的利用方式和程度。筆者認(rèn)為，對(duì)于遴選出的教學(xué)案例，無(wú)論教師對(duì)案例分析的多么透徹而完整，都不如充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和探索解決問(wèn)題，甚至自行提煉總結(jié)理論知識(shí)點(diǎn)，這也是踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念所要求的。為此，筆者嘗試在以下方面做出努力：

3.2.1 課前信息披露

課前信息披露要求教師在課前將案例信息告知學(xué)生，甚至可以具體分配任務(wù)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課前信息披露使得學(xué)生在課前已了解到與教師幾乎等量的信息，也有利于教師在備課過(guò)程中考慮如何將基礎(chǔ)知識(shí)、原理及自己的觀點(diǎn)講透徹，更要預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀后通常會(huì)產(chǎn)生何種疑問(wèn)和想法以及如何正確引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步探索。

3.2.2 案例導(dǎo)入

興趣和置疑是思考的源動(dòng)力，選擇生動(dòng)有趣的案例導(dǎo)入課堂可以輕松引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例所呈現(xiàn)的法律問(wèn)題，這也符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的基本認(rèn)知規(guī)律。如筆者曾選取現(xiàn)實(shí)生活中大量商標(biāo)搶注事例(配圖)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商標(biāo)搶注現(xiàn)象及其危害，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“商標(biāo)搶注產(chǎn)生的原因及法律規(guī)制”的思考和學(xué)習(xí)。

3.2.3 案例分析和討論

案例分析和討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生法律思維，鍛煉法律適用、法律推理和論證能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上應(yīng)努力做到如下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)破除“為講理論而分析案例”的觀念，應(yīng)以學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展為目的來(lái)設(shè)計(jì)課程。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維分析。學(xué)生能否進(jìn)行多維分析有賴(lài)于教師對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置及任務(wù)的分配，如前述“方正告飄柔字體侵權(quán)案”中可布置三項(xiàng)任務(wù)：①按訴訟當(dāng)事人的身份分配任務(wù)到人，要求從各自角色出發(fā)思考并深入分析相應(yīng)法律問(wèn)題。②闡述我國(guó)字庫(kù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)要求。③闡述國(guó)外關(guān)于字體、字庫(kù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)狀況。這三項(xiàng)任務(wù)應(yīng)在課前信息披露環(huán)節(jié)交代給學(xué)生，以便學(xué)生深入思考，課堂上同學(xué)們就可以充分討論和交流，這樣既達(dá)到了類(lèi)似模擬審判的效果，還最大程度地利用了案例，同時(shí)有效提高了課堂效率。

第三鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和深度參與，這是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。在學(xué)習(xí)的24小時(shí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留度，從5%——90%不等。用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%，用眼去閱讀，知識(shí)保留10%，視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%，用演示的方法，知識(shí)保留30%，用分組討論法，知識(shí)保留50%，實(shí)踐訓(xùn)練，知識(shí)保留75%，教授他人，知識(shí)保留90%。所以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思想用法言法語(yǔ)表達(dá)出來(lái)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。教師可利用角色模擬的方法或設(shè)置擴(kuò)散性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，也可以將典型案例的法院判決作為素材鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。

最后，以身示范、積極探索。教師應(yīng)結(jié)合具體案例和法律規(guī)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從表達(dá)自由、財(cái)產(chǎn)權(quán)理論、物權(quán)保護(hù)、侵權(quán)行為、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等法學(xué)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)特有的規(guī)則和制度，通過(guò)比較國(guó)際條約及外國(guó)最新的立法變化，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則，從而引領(lǐng)學(xué)生不僅會(huì)習(xí)法、用法還要會(huì)創(chuàng)設(shè)法。

3.2.4 案例拓展

案例拓展是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂案例討論和分析之后的總結(jié)和提煉，在教學(xué)實(shí)踐中可要求學(xué)生課后撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或在課堂案例研究的基礎(chǔ)上要求學(xué)生就某個(gè)具體的問(wèn)題形成書(shū)面的理論認(rèn)識(shí)，也可以為學(xué)生提供與課堂討論案例和所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，要求學(xué)生課下研習(xí)。

3.3 引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

案例教學(xué)的順利開(kāi)展有賴(lài)于學(xué)生積極主動(dòng)的配合，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將課堂討論、課后作業(yè)、PPT演講等作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將團(tuán)隊(duì)成績(jī)與學(xué)生平時(shí)成績(jī)直接掛鉤，團(tuán)隊(duì)成績(jī)不僅僅由教師打分，團(tuán)隊(duì)代表成員也參與打分并說(shuō)明理由。團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也激勵(lì)學(xué)生更投入地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.4 綜合運(yùn)用比較分析法

有比較才有鑒別，有鑒別才會(huì)有創(chuàng)新。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中綜合運(yùn)用比較分析法是必然的選擇，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)的諸多概念、制度和規(guī)則只有通過(guò)比較和分析之后才能更為明晰和被學(xué)生理解掌握，學(xué)生才能在比較分析的基礎(chǔ)上提煉和深化自己的認(rèn)識(shí)。所以，比較分析法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)中的運(yùn)用不僅僅有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更重要的是傳輸給學(xué)生一種高效研習(xí)法學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和積極探索的途徑。

在實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)選擇比較的方式，重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的比較：一是相似概念或制度的比較，如通過(guò)典型案例的展示和分析引導(dǎo)學(xué)生明確“獨(dú)創(chuàng)”與“首創(chuàng)”、“物權(quán)”與“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”等概念及區(qū)別；二是相似案例的比較，如關(guān)于司法實(shí)踐中“獨(dú)創(chuàng)性”標(biāo)準(zhǔn)的把握，可以列舉系列案例讓學(xué)生在比較中進(jìn)行分析掌握；三是知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的歷史分析，如通過(guò)比較商標(biāo)異議制度的歷史和專(zhuān)利異議制度的歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解專(zhuān)利權(quán)與商標(biāo)權(quán)的不同和各自本質(zhì)；四是知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的橫向分析，如通過(guò)對(duì)比國(guó)際條約、域外立法了解我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)水平及不足之處。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)契合了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)科特點(diǎn)，也是進(jìn)行高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。高校教師應(yīng)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)做課堂的聆聽(tīng)者和思維的啟迪者而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)案例進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)術(shù)探索的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與和自由表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

[1] 段作章.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過(guò)程分析——基于發(fā)生學(xué)視角[J].教育科學(xué)研究,2012，(4)：24.

[2] 邢亞珍.講臺(tái)上的禁欲——韋伯論大學(xué)教師的職業(yè)倫理[J].高教探索,2010，(6)：126.

[3] 章志遠(yuǎn).法科生行政法案例教學(xué)模式之研究[J].河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):50.

(責(zé)任編輯：董 柯)

Reform Exploration of Intellectual Property Law Case Teaching

Li Xiaoqing

(College of Literature and Law of Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan)

Intellectual property law case teaching method fits the characteristics of intellectual property law. It is also an important means of intellectual property education and professional competitiveness training in universities. However, present case teaching is still teacher-centered class teaching activities, cases are not fully used in legal practice. This directly affects students’ personal growth and development. Therefore, university teachers should establish the advanced educational concept which is students-centered in case teaching, and make clear the dual cultivation objective of personality development and professional quality, and thus design the case teaching process carefully.

case teaching; comparative analysis method; intellectual property law

D913.4

A

1671-3524(2017)01-0091-04

2017-02-20

2017-02-28

本文系河南理工大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目《卓越法律人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：2013JG026)和《理工科院校卓越法律人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：2014JG007)的研究成果

李曉慶(1979～)，女，碩士，講師.E-mail：lixiaoqing@hpu.edu.cn