劉文蘭，唐 紅，韓 蓉，田 青

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 林學院，蘭州 730070)

【教育教學方法研究】

“課題式”教學法在西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設計課程中的應用

劉文蘭，唐 紅，韓 蓉，田 青

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 林學院，蘭州 730070)

根據(jù)高等學校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求，發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設計教學中存在的主要問題是教學中學習內(nèi)容多、課時少、與相關課程脫節(jié)、實驗環(huán)節(jié)單一、對設計場地的分析和建筑模型重視不夠等。因此，應采用課題式教學法的具體實踐，即明確教學目標、完善教學內(nèi)容、課題設置、課題實施、考核評價等具體措施，以學生為學習主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其求知欲望，較好地培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、創(chuàng)造意識和獨立思考的能力以及與他人互相協(xié)作的團隊意識，從而為同類課程開展此教學模式提供借鑒。

園林建筑設計；“課題式”教學法；西北地區(qū)；農(nóng)林院校

園林專業(yè)成立伊始，即以開設建筑類課程，強調(diào)園林學和建筑學的融合。[1]園林建筑設計是園林四大造園要素中最能直觀反映園林不同風格特色要素的課程[2]，是園林專業(yè)一門專業(yè)核心主干建筑類課程。但是，農(nóng)林院校園林建筑設計課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標的優(yōu)勢學科，因此課時安排一般是工科院校的50%左右，基本上都在50～80學時之間，且大多在一個學期內(nèi)完成，有關建筑方面的課程開設得較少。相對于知識點多、涉及面廣的園林建筑設計龐大的知識內(nèi)容，如何在有限的教學時間里，針對學生具體情況，結合當今市場的需要，讓學生通過本課程的學習，掌握園林建筑設計的基礎理論知識和具備相應的應用能力，培養(yǎng)出真正適應該行業(yè)特點的、滿足市場需求的應用型人才，是廣大農(nóng)林院校教師面臨的重要課題。

課題式教學又稱研究式教學，是我國高等教育正在不斷探索、大力提倡的一種教學模式。[3-4]它是結合社會現(xiàn)實中的熱點問題制定與課本重點、難點相關的課題，讓學生在解決這些社會熱點問題的過程中更好地理解課本知識，增強對課本知識的理解和掌握。[5-6]由于課題式教學法的最大特點就是讓學生作為課題選擇、課題實施的主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到突出的展現(xiàn)，所以課題式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比較更能體現(xiàn)素質教育。[3]關于課題式教學國外早在20世紀40年代就已出現(xiàn)。首先由美國哈佛大學醫(yī)學院提出了以問題為本的課題式教學模式，通過長期不斷地推廣、修正，課題式教學法已經(jīng)日趨完善，并在美國及英聯(lián)邦國家的高等學校的本科教學和研究生教學中得到廣泛應用，涉及的課程幾乎涵蓋了醫(yī)學、理學、工程學以及社會科學等全部知識領域。[3]

對于園林建筑設計課程教學改革，學者多從項目教學法[7]、分組教學法[8]、實境教學法[9]等方面對其進行研究和探索，關于課題式教學研究較少。蔣文興、魏敏等分別以色彩課程、平面廣告設計課程為例進行了課題式教學模式的研究[10-11]，發(fā)現(xiàn)課題式教學既可較好地培養(yǎng)學生自學和探究學習的能力，又能激發(fā)學生的興趣，使學生在學時較少的情況下獲取更多的知識。為此，筆者以甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)園林建筑設計課程為例，采用課題式教學法，對其理論教學和實踐教學進行探索和研究，以期為園林建筑設計課程教學提供參考。

一、西北地區(qū)農(nóng)林院校園林 建筑設計課程教學現(xiàn)狀

(一)學習內(nèi)容多、課時少

園林建筑設計涵蓋內(nèi)容多，學生要想設計出質量較高的園林建筑作品，必須要有寬泛、扎實的建筑設計基礎知識，除了傳統(tǒng)的園林建筑設計理論之外，公共建筑設計原理、民用建筑設計原理、建筑空間組合論、建筑設計規(guī)范、建筑的歷史發(fā)展、建筑材料、建筑結構選型等知識都必須掌握。隨著我國高等教育向“寬口徑、厚基礎”教學模式的發(fā)展，園林建筑設計課程的教學課時數(shù)將進一步減少。以甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)為例，原來園林建筑設計教學時數(shù)為64，從2015級開始將改為48學時。除了繪畫、園林工程制圖、設計初步和風景建筑結構與構造4門前導課程之外，既沒有專門的建筑設計基礎理論課程設置，也沒有相應的實習環(huán)節(jié)，再加上設計初步等課程學時較少，學生普遍反映學習園林建筑設計相對困難。

(二)與相關課程脫節(jié)

教學中發(fā)現(xiàn),先開設輔助課程如繪畫、園林工程制圖和設計初步與后面的園林建筑設計課脫節(jié)。從設計方法角度來說,設計初步應該是一個很好的切入點,但由于學生先前完全是抽象訓練,沒有很好地和后面的園林建筑設計進行銜接,學生不知道如何應用先前學到的平面構成、立體構成、色彩構成的知識進行轉化。這也是園林建筑設計課程教學的重點所在。

(三)實驗環(huán)節(jié)單一，學生間無交流

通常，園林建筑設計實驗以單個學生為單元進行，且主要有三個步驟環(huán)節(jié)，即方案設計、方案修改、成果圖提交。方案設計就是由教師提供所設計園林建筑的現(xiàn)狀圖，并下達設計任務，由學生開始設計。對于第二步修改環(huán)節(jié)，教師僅是對學生草圖、成圖的點評，學生間無交流、無互相學習。另外，作業(yè)形式多以手工圖紙為主，計算機輔助設計的圖紙相對較少，形式單一。

(四)對設計場地的分析和建筑模型重視不夠

在設計中，學生往往未對基地現(xiàn)狀進行細致的調(diào)查、研究，便進入建筑單體的構思設計階段，致使設計出來的建筑平面布局、建筑形式、體量、色彩等出現(xiàn)不合理的問題。由于學生對場地缺乏周密考慮，從而使所設計的建筑與周邊環(huán)境很突兀，與場地結合不緊密，設計作品較乏新穎性，而且也不能很好地挖掘建筑所在的地域文化，使所設計的建筑立意不深。另外，學生對園林建筑模型的重視不夠，模型只是對圖紙內(nèi)容的重復，不能起到修正方案、培養(yǎng)學生空間創(chuàng)造能力的作用。

(五)對案例理解不深

課堂上教師講了很多案例，學生做作業(yè)時也查閱了很多資料，但相當一部分學生只是被動接受，沒有去思考案例的設計手法，對案例的理解不深，不能將這些經(jīng)典案例的設計手法應用在自己的設計中。所以，學生做設計時這兒抄一點，那兒抄一點進行模仿。如何讓學生能很好地理解案例、分析案例也是園林建筑設計教學需要解決的問題。

(六)學生的繪畫基礎比較薄弱

園林專業(yè)在招生類別上是普通類招生，對生源的美術基礎等無特殊要求，而美術正是園林建筑設計的一個重要基礎。學生雖在大學里經(jīng)過2～3學期的繪畫學習，但美術功底相對還比較薄弱，這些均使得開展園林建筑設計課教學比其他高校要面臨更多的困難。另外，也有一部分學生盲目崇尚使用電腦設計，設計的方案不能也不會很好地表現(xiàn)出來，想到但畫不出。

由上可見，學生學習內(nèi)容多、課時少、與相關課程脫節(jié)、實驗環(huán)節(jié)單一、對案例理解不深、繪畫功底薄弱等是該課程改革亟待解決的問題，所以，西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設計教學應根據(jù)學生專業(yè)特點、學習能力個體差異等因素，選擇適合教師的教學方式和學生的學習方式，使學生的學習從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)，最終使每一個學生在課堂上有最大收獲和最大發(fā)展。

二、園林建筑設計采用“課題式”教學的意義

園林建筑設計作為園林專業(yè)的核心課之一，它以園林工程制圖、園林景觀表現(xiàn)繪畫、園林景觀素描速寫、設計初步、風景建筑構造與結構等課程為基礎，主要研究應用工程和藝術的手法將設計構思中的各類建筑物按比例真實、形象地反映在設計圖紙上，培養(yǎng)學生獨立思考和空間創(chuàng)造的能力，為以后從事園林設計、觀賞園藝和景觀設計等相關專業(yè)的教學、科研和開發(fā)工作打下良好的基礎。園林建筑設計具有綜合性強、涉及面廣、實踐性強的特點，涉及建筑、人體工程學、經(jīng)濟、工程技術、藝術、環(huán)保、心理等多方面的內(nèi)容，所以要設計出好的作品，必須具備很多相關知識，僅課堂學習是遠遠不夠的。所以，必須要充分調(diào)動、發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和合作精神，提高他們的學習興趣，才能更好地真正解決這些問題。課題式教學法在課程中導入設計課題，讓學生在教師的指導下結合自己的興趣點選擇課題，并組成課題小組。為了完成課題，學生需要進行調(diào)查、分析、設計、繪圖等一系列任務，在完成任務的過程中他們會遇到各種復雜的問題，而解決問題的過程更是學生將理論與實踐相結合的過程。這些均充分發(fā)揮學生學習的自主性和參與性，培養(yǎng)學生對課題、對知識的探究精神和學生的自學能力以及學生的團結與溝通能力，使學生更好地理解和掌握課程知識。因此，課題式教學具有內(nèi)容綜合性、功能層次性、學習方式合作性、目標要求多樣性等特點，而且課題式教學方式在各大高校教學實踐尤其是設計類課程中均取得了良好的教學效果。[6,10-11]

三、“課題式”教學的具體實踐

(一)明確教學目標

只有明確了本課程的教學目標，才能有的放矢地根據(jù)課程內(nèi)容選擇課題。本課程以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，學完本課程學生應掌握常見園林建筑的相關知識、人體工程學的基本原理，掌握園林建筑設計的方法、步驟、技巧及正確的構思表現(xiàn)技法，掌握常見園林建筑的形式、結構與構造、做法，并能按規(guī)范繪制其建筑圖，能進行常見園林小建筑及園林小品的設計，同時進行多方案的比較，并學會用徒手草圖、工具草圖表現(xiàn)建筑方案，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

(二)完善和確定教學內(nèi)容

園林建筑設計主要包括園林建筑概論、園林建筑設計原理與方法、園林建筑單體設計、園林建筑小品設計四大塊。[12-13]但因與園林建筑相關的前導課程少等問題，要較好地完成教學任務，還需補充建筑方面的知識，如增加建筑設計知識、現(xiàn)代建筑形態(tài)構成、建筑圖規(guī)范訓練等內(nèi)容。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，運用正確的設計思路與方法。對有些較簡單的內(nèi)容讓學生課下自學，同時教師在QQ群中上傳課件和需要完成的作業(yè)。

(三)課題設置

根據(jù)園林建筑設計課程教學內(nèi)容，從課程的重點、難點出發(fā)，結合實際工程中的熱點問題確定課題。課題可以反映課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一個或一組相關性作業(yè)構成，也可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的綜合性內(nèi)容。課題的大小要適中，課題的來源較靈活，可由教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗與實際情況指定課題，也可以是課余聯(lián)系的設計實踐工作或競賽題目，師生共同討論總結。另外，課題的設計應強化與計算機技術的聯(lián)系，如借助于SketchUp來建模，推敲建筑方案的優(yōu)劣，使學生掌握現(xiàn)代化工具。學生除了學習園林建筑設計理論外，還要了解園林公司的運作流程，并通過課題執(zhí)行環(huán)節(jié)強化組織與溝通能力、語言表達能力。

(四)課題實施

1.課題小組的確立和現(xiàn)場實測訓練

學生按自由組合的方式每4人組成一個小組，每組推選一名組長，由組長帶領本組同學完成課題任務，同時要求每組準備一把鋼卷尺。為了積累素材，增加學生對園林建筑的感性認識，進行實地參觀實習是非常必要的。為此，教師要帶學生到校園、小區(qū)、公園等地實測，繪制亭、花架、景墻、園橋、坐凳圖。教師在現(xiàn)場講授相關知識、現(xiàn)場演示操作、解答學生的問題，尤其是亭的結構和構造。這些增強了學生對園林建筑尺度感的認識，促使學生實現(xiàn)從參觀到模仿再到設計創(chuàng)作的捷徑。同時，在日常教學中，要求學生隨身攜帶卷尺，實地測繪常見的園林建筑，以增加學生的感性認識，提高學生的設計能力。

2.課堂講授園林建筑設計理論，分析經(jīng)典案例

課堂上教師講授園林建筑設計的相關知識、畫法以及設計方法和步驟，同時結合經(jīng)典案例進行剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通。教師告知相關參考書目和網(wǎng)址，同時學生要提交課題案例分析報告，必要時做出經(jīng)典案例的建筑模型，以加深對經(jīng)典案例的理解和掌握。另外，園林建筑設計是一種創(chuàng)作活動，無論所涉及的課題怎樣簡單，都已不再是一種單純的模仿性繪圖練習了。因此，在課程講授中應特別注意介紹方案設計的方法與步驟，如典型的案例分析和理論系統(tǒng)歸納，做到理論聯(lián)系實際，注重基礎理論的應用與實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應善于啟發(fā)學生進行獨立思考，注重培養(yǎng)其探究和創(chuàng)造能力、解決問題和分析問題能力以及課題小組成員之間的合作與協(xié)調(diào)能力。

3.選擇課題、圖紙設計與模型制作同步進行

學生根據(jù)自己的興趣自行選擇課題，這充分挖掘了學生的潛能，調(diào)動了學生的積極性。為了完成選定的課題，教師要求學生課下先查閱相關資料嘗試設計，從使用人群、場地優(yōu)劣、周圍環(huán)境等方面進行分析，并確定亭、花架、景墻、園橋、坐凳等的位置、風格、色彩等。學生結合實地調(diào)研進行場地分析，每組形成一個場地分析概念圖。在這個過程中，如果每位學生有不同意見，可分別做出自己的場地分析概念圖，并進行至少一次組內(nèi)互評，并要在小組交流報告中闡述。在學生做場地分析的過程中，教師解答學生做課題過程遇到的問題，點評他們已做的場地分析圖，以完善設計。對于前期的場地分析一定要給予重視。根據(jù)確定的場地分析概念圖進行園林建筑設計方案圖的設計和施工圖的繪制，并最終形成方案文本。

方案設計和模型要同步進行，通過做模型來修正方案，激發(fā)學生學習的積極性以及借助模型幫助學生想象建筑空間。對于某些想象不出來的空間，可以先做模型再畫到圖紙上。通過制作模型，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)作、動手制作和立體空間思維三方面的能力，以便更直觀地發(fā)現(xiàn)自己設計方案的優(yōu)劣。此過程中提交環(huán)境模型、建筑構想模型等。環(huán)境模型所反映的地形地貌、基地環(huán)境，提供給設計者進入創(chuàng)作的思路和遐想的天地。在這個環(huán)境中學生更能直觀地考慮所設計建筑的顏色、形式、體量、空間、質感等。教師對學生前期設計中出現(xiàn)的諸如方案與場地分析脫軌、流線組織混亂、功能分區(qū)不合理等共性問題給予集中指導，方案草圖確定后的個別問題單獨輔導，并利用班級QQ群發(fā)與作業(yè)相關的經(jīng)典案例。方案構思階段相對困難，要求學生要多收集資料、看相關圖片，利用平面構成、立體構成、色彩構成的知識進行平面劃分、立面設計、色彩設計。要求小組討論在此階段至少要進行2次，在討論中每個小組成員都要發(fā)表看法，指出其他成員設計作品的優(yōu)劣。這些都要在小組交流報告中闡述。通過分組進行方案討論，讓學生互相完善設計思維，彌補設計漏洞。同時分組討論還能提高學生方案講解能力，有利于設計能力的全方位發(fā)展。

4.加強繪畫訓練

針對學生繪畫功底薄弱，除在大一、大二督促學生抓緊繪畫學習外，在上園林建筑設計課時，教師要求學生每周抄繪、分析一個方案，并抽時間在課堂上與同學分享。這樣學生既練習了手繪，也為后期進行園林建筑設計積累素材，從而激發(fā)學生對園林建筑設計課程的學習興趣，培養(yǎng)學生利用所學園林建筑設計課程內(nèi)容解決實際問題的能力,提高學生的創(chuàng)新意識,并能有效解決西北地區(qū)農(nóng)林院校園林建筑設計課存在的突出問題。

5.成圖和PPT成果提交

整個課題做完后，要求每位學生不但要交圖紙作業(yè)、方案說明和模型，還需做一份PPT進行方案匯報。每組推薦一名學生匯報方案，評委由教師和學生組成，對學生的方案提出意見。由于有4次大的課題作業(yè)，所以組里的每位學生都有一次匯報的機會。學生根據(jù)評委的意見修改完善方案、PPT。沒參加匯報的學生組內(nèi)互相檢查，指出不足，并進行修改。

(五)考核評價

教學考核評價主要側重于學生學習方法的掌握以及課題執(zhí)行的結果。總評分采用百分制：圖紙作業(yè)60%、方案說明10%、模型20%、小組交流報告10%。其中圖紙作業(yè)又包括：圖面布局合理、整潔美觀占10%；圖紙繪制正確，內(nèi)容完整占30%；設計功能合理占30%；立意與形式統(tǒng)一占20%；表現(xiàn)手法到位占10%。

通過6周的設計創(chuàng)作，各組的完成情況超過了預期想象。學生都能及時地完成自己的作業(yè)，作品的規(guī)范性、新穎性都比以前有了較大提高，尤其在整個過程中通過制作模型使作品的空間組合、立面設計新穎性均有所提高。

通過考核方式的優(yōu)化，增強了學生獨立思考的能力和團隊協(xié)作的意識，提高了教學質量和學生的綜合能力，學生畢業(yè)后到工作崗位的適應能力明顯增強。

四、結語

園林建筑設計是一門綜合性和應用性都很強的園林專業(yè)的專業(yè)核心課程。針對農(nóng)林院校園林建筑設計課的特點，通過明確教學目標、完善教學內(nèi)容，采用課題式教學法，將學生的主體作用和教師的指導作用緊密結合起來，學生由被動學習轉向主動學習，較好地培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獨立思考的能力以及與他人互相協(xié)作的團隊意識。通過幾年的教學實踐，學生設計的園林建筑作品質量有了較大提高，學生的綜合能力也得到了全方位提升。但是，在教學實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，課題式教學對教師的教學能力、專業(yè)知識要求都非常高，教師只有在完全吃透教材的前提下，提前充分準備、考慮每一個環(huán)節(jié)，不斷加強自身專業(yè)知識的學習，才能更好地引導學生。

[1] 酈大方,王朋.北林園林學院建筑類課程教學回顧與展望[J].風景園林，2012,(4)：69-71.

[2] 張晉萍,潘遠智.農(nóng)林院?！秷@林建筑設計》實驗教學模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38(28):16044-16045.

[3] 丁晶,周志尊,趙君嫦.課題式教學法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術,2010,(1):78-80.

[4] 張潔.“課題制”教學模式在VI設計教學中的實踐[J].麗水學院學報,2016,(3):95-100.

[5] 韓劍鋒,趙丹,夏蕾.課題制教學法的特點、原則、重要作用芻議[J].廣西青年干部學院學報,2014,(6):55-57.

[6] 戚姣姣.“課題制”在《景觀設計原理》課程中的應用探究[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015,(12):263.

[7] 林少妝.項目教學法在《園林建筑設計》課程中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2012,(5):246-247.

[8] 張曉峰.分組教學法在建筑設計課程中應用與創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息,2010,(18):171-172.

[9] 李艷萍,劉建華,于海成.《園林建筑設計》課程實境教學改革嘗試[J].河北旅游職業(yè)學院學報,2011,(4):66-68.

[10] 蔣文興.設計專業(yè)色彩課程課題式教學模式的研究與實踐[J].改革與開放,2010,(4):162.

[11] 魏敏,李馮君.獨立學院藝術設計專業(yè)課題式實踐教學模式研究——以平面廣告設計課程為例[J].美術教育研究,2013,(15):122-123.

[12] 杜汝儉,李恩山,劉管平．園林建筑設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1986．

[13] 衛(wèi)紅,劉保國．園林建筑設計課程教學體系構建[J].高等建筑教育，2009，18(5):94-96．

【責任編輯曹靜】

TheApplicationofProjectBasedTeachingonLandscapeArchitectureDesigninAgriculturalandForestryUniversitiesinNorthwestChina

LIU Wen-lan, TANG Hong, HAN Rong, TIAN Qing

(Forestry College, Gansu Agricultural University, Lanzhou 730070, China)

According to the characteristics of training objectives of garden professional in higher school and the needs of the market, the paper pointed out the main problems existing in the landscape architecture design teaching in the colleges and universities of agriculture and forestry in Northwest China. Aiming at learning content much, less class, related courses out of line, a single link for the teaching experiment, attaching less importance to the analysis of the design site and the building model, etc., the paper puts forward the specific measures of adopting project-based teaching methods which include the definitude of the teaching aim, and the improvement of the teaching content, setting project, implementing project and assessment, taking students as the main body of teaching, fully mobilizing the learning enthusiasm of students, arousing their desire for knowledge, better training their ability of collecting processing information, raising students’ creation consciousness and ability of independent thinking, and consciousness of team cooperation with each other. It will set an example for the similar courses to carry out this teaching model.

landscape architecture design; project-based teaching method; Northwest China; agricultural and forestry colleges

G642

A

1009-5128(2017)22-0037-05

2017-07-16

甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題:西北地區(qū)農(nóng)業(yè)院校學生園林建筑設計能力培養(yǎng)模式研究(GS[2014]GHB0282)；甘肅農(nóng)業(yè)大學2013年重點課程建設項目：園林建筑設計；甘肅農(nóng)業(yè)大學2016年學科前沿類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目：園林建筑設計；甘肅農(nóng)業(yè)大學2016年校級專業(yè)綜合改革項目：園林

劉文蘭(1976—)，女，寧夏中衛(wèi)人，甘肅農(nóng)業(yè)大學林學院講師，甘肅農(nóng)業(yè)大學博士研究生，主要從事園林學研究。