劉曉強(qiáng) 張 震 趙新偉

（濰坊科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，山東 濰坊 262700）

1 前 言

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力[1]，《建筑工程概預(yù)算》作為工程管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果不理想，如何改善教學(xué)效果，是一線教師一致的課題[2]。濰坊科技學(xué)院建筑實(shí)訓(xùn)館的落成，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的工程造價(jià)管理人員提供了便利條件，擬就建筑實(shí)訓(xùn)館現(xiàn)有資源如何應(yīng)用到《建筑工程概預(yù)算》教學(xué)中，為提高教學(xué)效果做一點(diǎn)嘗試。

2 建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)過程中，教師授課的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，幾乎都是按照教材中章節(jié)的編排順序進(jìn)行，授課方式也是以理論為主、“滿堂灌”的模式[3]。大部分工程概預(yù)算的教材前幾章都是介紹定額理論、計(jì)價(jià)方法和費(fèi)用項(xiàng)目構(gòu)成等等，學(xué)生一開始接觸這門課程就會(huì)感到理論知識過重，專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容抽象等困難。同時(shí)，受總課時(shí)數(shù)的限制，平法識圖和國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集教學(xué)內(nèi)容無法加進(jìn)課堂上來，學(xué)生缺少整套圖紙的閱讀訓(xùn)練，抽象難懂的理論和碎片化的知識的講解不能完全展開，直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性。建筑工程概預(yù)算這門課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于拆分子項(xiàng)，識圖能力是基礎(chǔ)，識圖的前導(dǎo)課程包括畫法幾何與工程制圖、房屋建筑學(xué)[4]，也包含工程結(jié)構(gòu)等專業(yè)課，學(xué)生對這些課程知識點(diǎn)的掌握參差不齊，學(xué)生不會(huì)拆分子項(xiàng)也直接影響學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.2 計(jì)算規(guī)則的教學(xué)效果不理想

在計(jì)算規(guī)則的講述中，教師往往按照教材的順序講解，從定額說明再講授計(jì)算規(guī)則，工程量計(jì)算規(guī)則條數(shù)多，文字說明內(nèi)容多，分類繁雜，在眾多計(jì)算規(guī)則當(dāng)中，學(xué)生總是懵懵懂懂，教材上的例題和習(xí)題，是單構(gòu)件的簡單工程量計(jì)算，不能展示出一個(gè)完整的項(xiàng)目，對學(xué)習(xí)的繁雜的計(jì)算規(guī)則容易混淆，對實(shí)際工程中子項(xiàng)間的相互扣減就無從下手。

2.3 造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)不夠深入

教材內(nèi)容的講授占用了大部分的課時(shí)數(shù)，學(xué)生能夠完成簡單的工程量手工計(jì)算和計(jì)價(jià)，對造價(jià)軟件接觸較少，軟件學(xué)習(xí)多以老師演示操作、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生僅僅看看以及試試軟件的基本操作，沒有完整工程項(xiàng)目的預(yù)算訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，如選用過于簡單的圖紙，知識點(diǎn)覆蓋不全，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)效果；若選用復(fù)雜的圖紙，在手算和軟件建模計(jì)算都會(huì)碰到較大的困難、產(chǎn)生挫敗感，甚至提交不了課程設(shè)計(jì)的成果[3]，學(xué)生對于如何編制一套完整的工程造價(jià)文件毫無頭緒。

3 工程概預(yù)算課程改革探索

3.1 把握課程內(nèi)容的定位

在教學(xué)計(jì)劃的制定中，要緊跟人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了按照順序安排課程，還要注意課程的銜接，這需要課程之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，提高教學(xué)效果。建筑工程概預(yù)算的前導(dǎo)課程有畫法幾何與工程制圖和房屋建筑學(xué)，探索在這兩門課程中加入鋼筋平法識圖內(nèi)容，學(xué)生要能對照結(jié)構(gòu)施工圖和建筑施工圖、大樣圖，學(xué)會(huì)閱讀整套圖紙的能力。平行課程包括土木工程施工和工程結(jié)構(gòu)，土木工程施工的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對工程定額的理解，工程結(jié)構(gòu)類課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對鋼筋工程量的抽樣和精算能力。建筑實(shí)訓(xùn)館資源的應(yīng)用，能夠把前導(dǎo)課程和平行課程的知識碎片整合成一個(gè)體系，全面提高教學(xué)效果。鑒于理論知識過重，晦澀難懂，可以適當(dāng)縮減前幾章理論知識，加大工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)的篇幅，充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)館的既有資源。在學(xué)習(xí)算量和計(jì)價(jià)的過程中，理論知識與實(shí)際計(jì)算穿插進(jìn)行[6]。

3.2 實(shí)訓(xùn)館資源的應(yīng)用舉例

建筑實(shí)訓(xùn)館除了應(yīng)用于教學(xué)之外，面向?qū)W生全天候開放，學(xué)生隨時(shí)去看各種建筑構(gòu)造、施工工法和裸露的鋼筋和構(gòu)件，可以對知識查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的識圖能力，也有利其他課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)館的圖紙與工程實(shí)物的對照，可以不受隱蔽工程的影響，近距離的觀察學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一次工地的認(rèn)識實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。以圖1懸臂梁為例，可以對照圖紙鋼筋平法表示清晰的看到懸臂梁裸露的受力筋、箍筋的位置、數(shù)量，還可以了解的模板的位置數(shù)量和腳手架的支撐原理。

圖1 懸臂梁配筋與模板

圖2 構(gòu)造柱

圖3 構(gòu)造柱鋼筋綁扎

教材上的工程量計(jì)算練習(xí)題，通常是單構(gòu)件的簡單工程量計(jì)算，不能展示出一個(gè)完整的項(xiàng)目，也不利于學(xué)生精算能力的培養(yǎng)。建筑實(shí)訓(xùn)館資源有助于學(xué)生對計(jì)算規(guī)則的理解和掌握。以構(gòu)造柱為例，圖2是構(gòu)造柱澆筑之后，圖3是構(gòu)造柱綁扎鋼筋還沒澆筑之前，學(xué)生對照圖紙計(jì)算構(gòu)造柱鋼筋和混凝土工程量，可對實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場測量并進(jìn)行計(jì)算，直觀明了。

三樓的梁、板、柱構(gòu)件，如圖4所示，一部分是已澆筑完成的實(shí)體工程，另一部分是腳手架、模板搭設(shè)完畢、鋼筋綁扎完畢，混凝土未澆筑的狀態(tài)，學(xué)生可以對照圖紙和兩部分的實(shí)物進(jìn)行計(jì)算[7]。以板的鋼筋抽樣為例，不受隱蔽工程的影響，板底筋、負(fù)筋、跨板受力筋、馬凳筋，每一種型號鋼筋的位置、尺寸和根數(shù)非常直觀，鋼筋工程量的計(jì)算有了實(shí)際工程的對比，便于準(zhǔn)確計(jì)算和糾錯(cuò)。通過構(gòu)件以及裸露的鋼筋，學(xué)生能夠?qū)こ虉D紙與工程實(shí)體進(jìn)行計(jì)算結(jié)果對比，以及學(xué)生之間計(jì)算結(jié)果差異的對比，來深入探究計(jì)算規(guī)則的本意和手算技巧的方法。有利于學(xué)生從整體上把握一個(gè)工程，充分考慮到各個(gè)構(gòu)件的綜合布局和構(gòu)件工程量的相互扣減關(guān)系。以圖5為例，柱、主梁、次梁混凝土工程量扣減關(guān)系也非常直觀，對避免漏錯(cuò)項(xiàng)有幫助作用。

圖4 雙向板配筋

圖5 梁柱關(guān)系

圖6 梁板模板、腳手架

在傳統(tǒng)的造價(jià)軟件學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能完成基本的建模操作，建模中的細(xì)微差別和漏項(xiàng)，沒有參照，學(xué)生不能確定計(jì)算結(jié)果的對與錯(cuò)。建筑實(shí)訓(xùn)館資源的開發(fā)與應(yīng)用，有利于學(xué)生對照實(shí)物建模，保證操作的準(zhǔn)確性。如廣聯(lián)達(dá)土建算量GCL軟件中梁混凝土的定額應(yīng)用，其中的模板、模板超高、腳手架等子項(xiàng)在實(shí)訓(xùn)館中直觀明了（圖6），真正實(shí)現(xiàn)了軟件建模的虛擬仿真和工程實(shí)物的對照學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

實(shí)訓(xùn)館資源可以使不同的課程互相交匯整合，有助于學(xué)生識圖能力的養(yǎng)成。圖紙和工程實(shí)物的對照，促進(jìn)了學(xué)生對計(jì)算規(guī)則的掌握和計(jì)算能力的提高。在實(shí)訓(xùn)管資源配合下，在預(yù)算課上真正形成了二維圖紙、三維建模與工程實(shí)體的三位一體教學(xué)方法，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(02):66-70.

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[3]李倩.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用型本科《工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2017,(06):210-211.

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[5]黃山,鮑學(xué)英.建筑工程概預(yù)算教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育,2012,(01):72-76.

[6]黃偉典,王艷艷.成人高等教育工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].中國成人教育,2011,(03):146-147.

[7]陸紅梅,王蕾,唐艷娟.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的“土木工程概預(yù)算”課程教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育,2015,(05):122-124.