學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是國家和學(xué)校確定的，面向未來的具體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、推動教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建學(xué)校課程體系、指導(dǎo)教學(xué)實踐、引導(dǎo)發(fā)展性評價的基本要素。岳陽道小學(xué)在充分學(xué)習(xí)、借鑒以北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭的課題組的研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的同時，結(jié)合天津市和平區(qū)人民政府提出的“奠基未來”的區(qū)域教育核心理念，以及在2020年年底前“基本建成國內(nèi)一流的區(qū)域教育體系”的區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，制定了我校的辦學(xué)理念以及“融慧”課程體系，并設(shè)立了一定的保障體系。

一、辦學(xué)理念與核心素養(yǎng)

我校開展學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合教育”已有37年的悠久歷史，形成了深厚的文化積累，在國內(nèi)外曾產(chǎn)生了巨大的影響。37年來，社會深刻變革，教育逐漸轉(zhuǎn)型，如何把“三結(jié)合教育”的精髓與當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及相應(yīng)的優(yōu)秀教育理念和先進技術(shù)手段相融合，推動傳統(tǒng)的“三結(jié)合教育”升級、上臺階，成為我們探索的方向。在中國教育科學(xué)研究院專家組的指導(dǎo)下，我校認真研究了面向未來的“學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育”的外延與內(nèi)涵，創(chuàng)造性地提出了“融慧”辦學(xué)理念。

融慧者，學(xué)校文化之本、岳陽立學(xué)之本、師生發(fā)展之本也。

融黨和政府、校管團隊、教職工、學(xué)生、家長、社區(qū)、社會之慧，尤以學(xué)校、家庭、社會三者之慧相融，繼承、發(fā)展、提升三結(jié)合教育，通過廣義、新型的三結(jié)合教育，使各主體同心協(xié)力，促岳陽強力發(fā)展。

融教育文化、治理結(jié)構(gòu)、教師隊伍、課程體系、高效教學(xué)、公民教育、教育技術(shù)、國際化、安全與后勤服務(wù)、校本科研、學(xué)校發(fā)展性評價各業(yè)務(wù)工作領(lǐng)域之慧；融品格、知識、能力、體魄之慧；融師者仁愛之心、導(dǎo)學(xué)之能、高效之法于一身，具備高德、慧眼、卓能、良法、強體，使之慧超中華；融學(xué)優(yōu)生、一般生、“學(xué)困生”“另類生”之慧；促教師、學(xué)生、家長在精神、行為、形象三系統(tǒng)之慧，宛若多指拳合，上下同心、左右協(xié)力，固本強基、特色發(fā)展，各客體協(xié)調(diào)兼顧，促岳陽穩(wěn)健發(fā)展。

融和平文化、天津文化、中華文化、人類文化之慧于一體，著力于知識社會、學(xué)習(xí)型社會、信息化社會、個性化社會、數(shù)字化社會、創(chuàng)新型社會、全球一體化社會對教師和學(xué)生之需求，轉(zhuǎn)知識體系為能力體系，面向人類、面向未來，發(fā)展學(xué)校、培養(yǎng)師生，使岳陽成為為人類社會源源不斷地輸送未來之才的擎旗之校，以此，促岳陽率先發(fā)展！

我校確定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為：優(yōu)秀的品格、扎實的知識、卓越的能力、強健的體魄。這也是我校開展課程評價的四個關(guān)鍵點。其中，“優(yōu)秀的品格”包含了品德和性格；“扎實的知識”實際上是以當(dāng)下和未來的學(xué)科知識為主，包含了自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和交叉科學(xué)知識；“卓越的能力”不僅僅指當(dāng)下學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展所需的關(guān)鍵能力，更指的是學(xué)生將來成為社會建設(shè)者所需的關(guān)鍵能力，包含了自主能力、興趣保持能力、思辨能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、洞察判斷與選擇能力、探究能力、創(chuàng)造能力、抗挫與堅持的能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力等。

二、“融慧”課程體系

學(xué)校對國家課程、地方課程、校本課程為主的各種課程進行了局部的整合、拓展或者綜合，開發(fā)、構(gòu)建了具有我校文化特質(zhì)的“融慧”課程體系。（見圖1）

“融慧”課程結(jié)構(gòu)，包含了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程和環(huán)境課程等四大板塊。每一板塊又具體分為兩小類，一類是國際、國家、地方開發(fā)的課程，另一類是學(xué)校開發(fā)的課程。由基礎(chǔ)性課程中的某一門學(xué)科課程中的知識點進行拓展開發(fā)而形成的課程，列入“拓展性課程”板塊。由基礎(chǔ)性課程中的某兩門或兩門以上的學(xué)科課程中的知識點進行綜合（整合）開發(fā)而形成的課程，列入“綜合性課程”板塊。第四大板塊即環(huán)境課程分為學(xué)校環(huán)境課程、學(xué)生家庭環(huán)境課程和社區(qū)（社會）環(huán)境課程。該課程體系包含了寬度上的拓展、深度上的拓展和高度上的拓展。

學(xué)校將原有的綜合實踐課融入學(xué)校特色，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主發(fā)展的能力培養(yǎng)，融入更多適合于學(xué)生成長和發(fā)展的必備技能、技巧，為成長奠基，為未來準(zhǔn)備。如：我們的物聯(lián)網(wǎng)種植生態(tài)課程，就讓生活在城市的學(xué)生們體會到了別樣的田園生活。學(xué)生借助手機APP對植物的生長過程進行及時的遠程智能監(jiān)控，再不受時間、空間、人員密集度等因素的限制，在監(jiān)控攝像中隨時拍照、截屏、存檔，幫助學(xué)生建立了針對不同植物的完整的生長筆記，便于學(xué)生的對比、發(fā)現(xiàn)與研究。借助傳感器反饋的空氣、土壤的數(shù)據(jù)進行分析，學(xué)生輕松觸動屏幕，在家就實現(xiàn)了澆水、補肥、補光、通風(fēng)等工序。課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)植物生長出現(xiàn)“狀況”時，借助視頻監(jiān)控與專家進行對接指導(dǎo)。物聯(lián)網(wǎng)種植生態(tài)課程的開設(shè)，明顯提高了學(xué)生對項目研究的關(guān)注度，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。伴隨著一位位“小小現(xiàn)代農(nóng)業(yè)達人”的誕生，家長老師們也加入到認識、觀察、監(jiān)護植物成長的隊伍之中。當(dāng)收獲自己種下的碩果時，孩子們臉上的笑容說明了一切……

三、完整的保障體系

為了更好地實施“融慧”課程體系，高效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們建構(gòu)了完整的保障體系，包括觀念（思想）保障、制度保障、隊伍保障、經(jīng)費保障、設(shè)備設(shè)施保障、校本教研科研保障、時間（課時）保障等。其中的制度保障包含了發(fā)展性評價制度保障。通過多維評價調(diào)動廣大教師主動發(fā)展、積極參與課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的積極性，促進學(xué)生快樂、主動成長。在“融慧”課程的開發(fā)與實施的過程中，我們最大程度地尊重了教師和學(xué)生的自主選擇，使培養(yǎng)目標(biāo)成為師生共同的愿景。在課程實施過程中，多種形式的積極的發(fā)展性的評價，能增強學(xué)生自信，對他們的面向未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強力的推動作用。除去各種常規(guī)評價外，我們積極搭建平臺，創(chuàng)造岳小獨有的特色評價。例如：三星獎?wù)略u比活動打破了學(xué)科之間的界限，檢驗了孩子的跨學(xué)科綜合能力，成為孩子們爭相展示的平臺；貫穿全年的學(xué)科月活動，成為各學(xué)科組展示學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的舞臺；各種擂臺賽、智慧大比拼、闖關(guān)懸賞榜、岳小吉尼斯、我來做微課、創(chuàng)想夢工坊……目不暇接的創(chuàng)意評價平臺點燃了師生們學(xué)習(xí)興趣的火種，讓快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的氛圍時刻彌漫在校園中。

創(chuàng)想未來的“融慧”課程始于今天的良好規(guī)劃。經(jīng)過一年多的實踐，通過對課程實施的過程性評價，對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，對教師的訪談等，我們不斷修訂、完善課程體系，不斷地與核心素養(yǎng)對接。今后，岳小會更加聚力課程體系建設(shè)，盡快把我校打造成具有鮮明特質(zhì)的中華一流小學(xué)！

【褚新紅，天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)校長】

責(zé)任編輯∣張 麗

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