寧江，吳歡

（南昌工學(xué)院，江西南昌 330108）

校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，在為學(xué)生提供高度實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也出現(xiàn)了相應(yīng)的障礙。不少的學(xué)員的思維模式還停留在校園學(xué)習(xí)的狀態(tài)以至于無法適應(yīng)企業(yè)當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維模式，因此，本文將針對(duì)這一系列的企業(yè)學(xué)生日常管理工作上的問題進(jìn)行合理分析和討論，在討論中提供有價(jià)值的解決方案以及措施。

1 校企合作的特色

校企合作模式下雙方進(jìn)行資源共享，企業(yè)根據(jù)自身所掌握的大量資源，對(duì)社會(huì)所需人才的需求進(jìn)行橫向和縱向的分析，再結(jié)合企業(yè)自身獨(dú)特的公司文化進(jìn)行自我創(chuàng)作或特聘優(yōu)秀的教材編輯團(tuán)體編寫教材[1]，然后經(jīng)過不斷的修改、校對(duì)、審批，審核通過之后，向?qū)W校提供成品以投入教學(xué)使用。除此之外，企業(yè)能夠最大化地給予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)培訓(xùn)技術(shù)和相關(guān)的設(shè)備支持，和提供最真實(shí)的職場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為真正進(jìn)入職場(chǎng)做好基奠，而專業(yè)培訓(xùn)技能的不足和設(shè)備資源的短缺這兩方面對(duì)于學(xué)校而言都是不可根治的問題。但校方擁有各個(gè)領(lǐng)域的人才資源，然后根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、行業(yè)的專業(yè)程度推選出合適的人才，這極大程度的為企業(yè)尋求專業(yè)人才節(jié)約了時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。應(yīng)當(dāng)注意的是，該模式更實(shí)用于操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)、通訊設(shè)備技術(shù)專業(yè)等相關(guān)的工作更在意實(shí)操能力的專業(yè)。因此，校企合作是一種對(duì)專業(yè)性和實(shí)操性要求高，且較為直接、簡(jiǎn)單的人才培養(yǎng)和輸出的管理模式。

2 赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)所帶來的問題

2.1 學(xué)生的適應(yīng)力

由于學(xué)員在校期間，處于一種被教學(xué)的狀態(tài)，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在意識(shí)上會(huì)產(chǎn)生一種依賴感，在認(rèn)知上便會(huì)不由自主地認(rèn)為只是換了個(gè)地方實(shí)訓(xùn)與在校學(xué)習(xí)沒什么不同。那么當(dāng)他們將自己仍舊定位于“學(xué)生”角色的認(rèn)知帶入真正的公司實(shí)訓(xùn)時(shí)，無疑會(huì)受到重大的打擊。因?yàn)樵谄髽I(yè)中的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)和真正進(jìn)入職場(chǎng)差別不大，這就意味著學(xué)生所要面臨的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相對(duì)校園實(shí)訓(xùn)是相當(dāng)嚴(yán)格的，甚至可以說是殘忍。它不僅要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力還考察對(duì)工作的態(tài)度。但企業(yè)的管理模式與學(xué)校的管理模式大相徑庭導(dǎo)致許多學(xué)生無法快速調(diào)整心態(tài)和適應(yīng)這種“高要求”“高標(biāo)準(zhǔn)”“有壓力”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2.2 受苦抗壓能力差

現(xiàn)如今的學(xué)生，普遍的存在這樣的問題：感情細(xì)膩敏感脆弱，抗壓力差。這問題的根本原因是現(xiàn)在的學(xué)生，家境都比較殷實(shí)，吃穿不愁，父母也比較寵愛他們[2]。突然間由被保護(hù)者變成了承擔(dān)者，定會(huì)感到驚慌失措，然后對(duì)自己以前的生活和理想中工作與實(shí)際情況相對(duì)比，于是，引起學(xué)生們的心里落差大、難以接受等問題，因此，很容易出現(xiàn)消極怠工、低迷不振的現(xiàn)象。加之，企業(yè)實(shí)訓(xùn)力度強(qiáng)更是讓學(xué)生覺得枯燥無味還壓力大出現(xiàn)“落跑”心理。同時(shí)，企業(yè)中的人事關(guān)系處理上，也是學(xué)生們感到頭疼的問題，這極大程度上影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，所以在各種不利因素下，怎樣管理才能使培訓(xùn)效果有效合理且具有成效培訓(xùn)，這著實(shí)是個(gè)難題。

2.3 學(xué)習(xí)模式的差異

學(xué)員在學(xué)校里的學(xué)習(xí)大多是對(duì)書本的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)校資源有所局限，有關(guān)專業(yè)無法提供相應(yīng)的設(shè)備，而出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識(shí)很扎實(shí)但一上手實(shí)操就完全不行的現(xiàn)象。反觀企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)實(shí)操為主，理論為輔助工作。這一學(xué)習(xí)方式的變更，促使學(xué)員學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)換不過來、由于理論知識(shí)上獲得的自信感到實(shí)際操作的失敗感引起的落差感等一系列的問題產(chǎn)生[3]。再者，企業(yè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的主動(dòng)性，因?yàn)樵谄髽I(yè)中大部分人是不會(huì)主動(dòng)告訴你，這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)怎么做，某件事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，而且需要學(xué)生自己去觀察去調(diào)動(dòng)自己的積極性來學(xué)會(huì)如何處理相關(guān)實(shí)務(wù)。這種方式與學(xué)生在學(xué)校有老師主動(dòng)教導(dǎo)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式有所差距。

3 企業(yè)對(duì)學(xué)生管理模式的相關(guān)思考

3.1 簡(jiǎn)明扼要地提出要求

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)員實(shí)訓(xùn)之前，跟校方溝通，說清企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際狀況，同時(shí)讓校方向?qū)W員提前告知企業(yè)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)的要求以及管理模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生普及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)理論知識(shí)并告訴學(xué)生企業(yè)考核模式和內(nèi)容。如此一來，學(xué)生可以提前做好思想準(zhǔn)備，心理上也更容易接受。

3.2 要求學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)或者企業(yè)都肯定有它們專屬的規(guī)章制度。企業(yè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，明確指出本次實(shí)訓(xùn)的相關(guān)要求和必須遵守的紀(jì)律并嚴(yán)格執(zhí)行違反懲罰規(guī)則，落實(shí)行動(dòng)。而對(duì)于企業(yè)來說，不是隨意的制定實(shí)訓(xùn)的規(guī)章制度，而是從企業(yè)管理者的角度和學(xué)生的角度綜合參考，分析利弊以及合理程度制定。讓學(xué)生感受到其合理性，而非斯巴達(dá)模式，如此，便利于企業(yè)執(zhí)行規(guī)則時(shí)的管理[1]。

3.3 多與學(xué)員溝通

因?yàn)閷W(xué)員在進(jìn)去實(shí)訓(xùn)初期，有一個(gè)過度階段，而這一階段是眾多學(xué)生進(jìn)行意識(shí)轉(zhuǎn)變和接受的一個(gè)重要過程。但初來乍到，學(xué)生難免不會(huì)特別主動(dòng)，很難渡過這么一個(gè)時(shí)期。這就需要企業(yè)的幫助，給他們做牽引，讓他們明白，進(jìn)去企業(yè)實(shí)訓(xùn)不應(yīng)以校園實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)去看待，而應(yīng)以一個(gè)職場(chǎng)者的身份去對(duì)待，做好手中的事物是本分，出色的完成是能力的體現(xiàn)，不要過分期待夸贊，在這兒，面對(duì)情況的多變性也需要有合適的應(yīng)變能力。適當(dāng)?shù)臏贤?，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問題，并予以相應(yīng)地解決措施，讓他們盡快的回到“正途”，以保證學(xué)生能最大程度吸收知識(shí)和盡快調(diào)整心態(tài)，從而達(dá)到該培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)目地。

3.4 對(duì)自身專業(yè)培訓(xùn)的提高

所謂實(shí)訓(xùn)，就是為了加強(qiáng)實(shí)操能力。因此，企業(yè)在篩選專業(yè)帶隊(duì)人員時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)人員的專業(yè)知識(shí)、操作能力、應(yīng)對(duì)能力、情緒處理、職位素養(yǎng)等方面的考核，以確保帶隊(duì)人員有足夠的能力讓學(xué)員信服。另外，在培養(yǎng)人才的專業(yè)能力的同時(shí)也要對(duì)他們做職業(yè)素養(yǎng)方面的的培育。必須要注意的還有學(xué)員心理健康問題和人身安全問題。企業(yè)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保證所提供的設(shè)備是安全的，做好安全檢查工作和操作安全保護(hù)措施[4]。另一方面，由于企業(yè)的壓力會(huì)導(dǎo)致一些抗壓能力差心理素質(zhì)不好的學(xué)員產(chǎn)生不健康的心理，所以需要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，避免不必要的事件發(fā)生。

3.5 企業(yè)實(shí)訓(xùn)管理模式的自我審視

企業(yè)作為管理者，不能僅死守一種管理模式而不知道改革。如果，在實(shí)行的管理模式下，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期效果，那么應(yīng)當(dāng)合理審視該管理方式是否存在不適宜之處或者漏洞，從而對(duì)現(xiàn)有管理模式進(jìn)行變更調(diào)整，唯有這樣，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果才會(huì)有所提高，達(dá)到校企合作的初衷。所以，企業(yè)實(shí)訓(xùn)管理模式的自我審視是不可或缺的重要步驟。

4 結(jié)語(yǔ)

校企合作模式與日俱增，各大高校都對(duì)這種模式點(diǎn)頭稱贊。這種模式，有效且合理的彌補(bǔ)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空白，以及提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力，增強(qiáng)了學(xué)生的抗壓能力，同時(shí)提高了他們的心理素質(zhì)，模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，令他們提前感受職場(chǎng)的高強(qiáng)度、高壓力的工作氛圍，這為日后在企業(yè)工作時(shí)所要具備的相關(guān)能力做了良好的鋪墊。另外，在校企合作的背景下，最大化實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)且順應(yīng)市場(chǎng)需求，對(duì)社會(huì)就業(yè)率做出了貢獻(xiàn)。但此背景下，對(duì)赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生日常管理工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視力度，以保障培訓(xùn)質(zhì)量和人才輸出質(zhì)量。

[1]廖康廷，李燕娜.校企合作背景下赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生日常管理思考[J].時(shí)代農(nóng)機(jī),2016,43(8):126.

[2]徐松玉.校企合作背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)班級(jí)企業(yè)化管理的探索和思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2017,28(10):274-275.

[3]鄭映群.職校校企合作班的班級(jí)管理模式研究[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(1):40-43.