王志偉

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工商管理學院，江蘇無錫 214153）

【職業(yè)教育教學研究】

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學徒制職教模式的發(fā)展探索

王志偉

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工商管理學院，江蘇無錫 214153）

當前互聯(lián)網(wǎng)思維與手段正在不斷地改變著人類社會的各個層面，而作為我國正在探索和發(fā)展的新型職教模式——現(xiàn)代學徒制，在這場由“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的社會變革中，應該從易到難，分步實施，爭取國家政策支持，校企聯(lián)合推進，著力于人才培養(yǎng)方案調(diào)整、職業(yè)崗位實踐體系設計，從而走出一條“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下有中國特色的學徒培訓之路。

互聯(lián)網(wǎng)+；現(xiàn)代學徒制；職教模式

2012年由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念，近年來這一概念已被國家高層領導認可。2015年初李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，希望利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造各個傳統(tǒng)行業(yè)。職業(yè)教育如何針對我國的實際情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展思維與手段，推行現(xiàn)代學徒制職教模式，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展之路，是我國教育界必須探討的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學徒制職教模式發(fā)展趨勢分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征及其發(fā)展前景

當前學界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義多種多樣，但究其內(nèi)核無非是傳統(tǒng)各行各業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)思維與手段對其進行改造與融合，從而提高各行各業(yè)各類主體從事經(jīng)濟、社會、行政、公益等活動的效率，降低行為主體之間的交易費用，提高交易速度，并利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享與高速傳播機制，實現(xiàn)各類活動的透明化，解決交易各方信息不對稱的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出六個特征[1]：一是跨界融合?？缃缡腔ヂ?lián)網(wǎng)思維與手段運用于傳統(tǒng)各行各業(yè)的前提；融合則是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)行業(yè)的主體特征。二是創(chuàng)新驅(qū)動。國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，依托的就是互聯(lián)網(wǎng)運營勇于自我否定、自我突破的創(chuàng)新本質(zhì)。三是重塑結(jié)構(gòu)[1]。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得社會各類團體組織的結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。四是尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是新媒體出現(xiàn)后帶給社會最大的變革就是每個生命個體得到了關注。無論是經(jīng)濟領域的“精準營銷”，還是教育領域的“因材施教”，都利用互聯(lián)網(wǎng)手段越來越關注每個生命個體。五是開放生態(tài)。開放、透明、互動、迅捷、反饋是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的基本特征，也是其不同于傳統(tǒng)傳播形態(tài)的主要特征。六是連接一切。連接一切可連接的節(jié)點，貫通一切可貫通的通道，流轉(zhuǎn)一切可流轉(zhuǎn)的信息，共享一切可共享的思想，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的魅力。

相對于國內(nèi)熱衷的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，國外有些專家則認為互聯(lián)網(wǎng)已死，如谷歌掌門人施米特（Eric Schmidt）就認為互聯(lián)網(wǎng)即將消失，取而代之的將是物聯(lián)網(wǎng)，即從以人與人之間的文本圖像交流為主被改造成以物與物之間的聯(lián)接為主，使人在相互聯(lián)系的同時能夠監(jiān)控操縱各種人造物和機器設備[2]。不過，筆者認為這種向物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及其手段在未來深度浸潤、改造各個傳統(tǒng)行業(yè)后的態(tài)勢，這種“通過虛擬化的擴展現(xiàn)實相互聯(lián)結(jié)，利用主從機器人遙距操作，通過使用信號傳感物聯(lián)網(wǎng)，使人們可以在網(wǎng)絡虛擬空間或真實工作現(xiàn)場，從事各種類型的工作、學習，甚至生活”的未來場景，將是“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展、改造現(xiàn)實后所呈現(xiàn)出來的景象。

未來的這種景象借用中山大學人機互聯(lián)實驗室主任翟振明教授的觀點，在這“虛擬的擴展現(xiàn)實”中原現(xiàn)實社會中的物體最終會衍生出這些角色：一是人替（avatar），即直接由用戶實時操縱的感覺綜合體；二是人?。╝gent），即由人工智能驅(qū)動的摹擬人，可以是系統(tǒng)創(chuàng)設的，也可以是用戶創(chuàng)建的；三是物替（inter-sensoria），即對應于物聯(lián)網(wǎng)中的物體的服務于遙距操作的感覺復合體；四是物?。╲irtualphysicon），即虛擬世界中各種不被賦予生命意義的“物體”；五是人替?。╝vatar-agent），即用戶脫線時派出的假扮真人的由人工智能驅(qū)動的摹擬人替；六是動物替（animalavatar），即可將動物接入虛擬世界的綜合體；七是動物?。╝nimalagent），即由人工智能驅(qū)動的摹擬動物[2]。

上述“擴展現(xiàn)實”的角色實際上在近年網(wǎng)絡與科技發(fā)展過程中，實際上有些已經(jīng)在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)，如“人替”——當前醫(yī)學界一些微創(chuàng)手術(shù)，機械手臂實際上就成為了醫(yī)生為患者開刀時操縱的感覺綜合體；“人摹”——在一些網(wǎng)絡游戲中由系統(tǒng)創(chuàng)建并由人工智能驅(qū)動與游戲玩家對壘或同進退的模擬人；“物摹”——如網(wǎng)絡游戲創(chuàng)建的虛擬環(huán)境與物體；“物替”——如汽車導航儀在導航運行過程中顯示的行車路線與三維立體地理圖景等。不過，這些角色并沒有呈現(xiàn)在系統(tǒng)集成支持和物聯(lián)傳感網(wǎng)絡中，還只是輔助地、單一功能地為人類所用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展首先會出現(xiàn)部分與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合比較緊密的傳統(tǒng)行業(yè)（如物流業(yè)）建成物聯(lián)傳感網(wǎng)絡，在系統(tǒng)集成支持下運行該領域的虛擬化擴展現(xiàn)實，并和現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的運作相融合，實現(xiàn)生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的提高，從而引發(fā)“羊群效應”，促使其他行業(yè)加速進入，同時，由于國內(nèi)勞動力人口的銳減，機器人替代現(xiàn)象日益普遍，將使得制造業(yè)、服務業(yè)有利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造自己的沖動，而整個社會降低交易成本的需要也會對政府機構(gòu)的行政管理活動、事業(yè)單位與社會團體組織的業(yè)務活動產(chǎn)生極大影響，促使他們將互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化擴展現(xiàn)實應用到社會管理、服務當中去，從而在實現(xiàn)應有的服務、管理、社會公益職能的同時，大大縮減這些機構(gòu)在現(xiàn)實生活中的規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（二）現(xiàn)代學徒制職教模式特征及其發(fā)展軌跡

學徒制是一種古老的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，近年來一些歐洲國家（如德國、英國）在現(xiàn)代科技與教育手段發(fā)展過程中堅持了這一制度“師徒傳承”的內(nèi)核，并將其與現(xiàn)代規(guī)模化的職業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新出現(xiàn)代學徒制職教模式，這一人才培養(yǎng)模式有著規(guī)模化職業(yè)教育所沒有的五大基本特征：（1）總是指向某一技藝，立足于某一行業(yè)；（2）提供學徒培訓的企業(yè)與學徒之間通過契約來完成雙方權(quán)利義務的界定；（3）采取的是工作本位學習，即在工作中學習，邊工作邊學習，邊學習邊工作；（4）由提供學徒培訓的企業(yè)向?qū)W徒提供一定報酬（或工資或津貼，有的還提供膳食與住宿）；（5）提供學徒培訓的企業(yè)與學徒之間的學徒培訓協(xié)議都是有一定年限的[3]。正是由于這五個特征，使得參加學徒培訓的人員成才效率要遠高于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)，能使學徒掌握企業(yè)正在使用的最先進技藝，而且學徒所擁有的技藝特質(zhì)還能直接與企業(yè)需求相對接，最重要的是一些只能意會不能言傳的默會知識也可以通過師徒傳承直接使學徒理解掌握，并能加以運用。

我國在新中國成立后職業(yè)教育界曾有過對學徒制的探索，但主要學的是蘇聯(lián)模式——職業(yè)學校制的學徒培訓，其后于20世紀80年代也曾學習過德國的“雙元制”模式，但當時只求“形似”，并未能領悟其真諦，當時的經(jīng)濟與社會發(fā)展形勢還未到推行現(xiàn)代學徒制這一職教模式的最有利時機，因而未能獲得成功。近年來國家提出了經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標，經(jīng)濟發(fā)展進入中高速增長的“新常態(tài)”，為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變，人力資源的提升迫在眉睫，這既需要高端、高精尖人才，也需要高技術(shù)工人、中低層技術(shù)骨干和經(jīng)營管理人員，而后一層次人才需求的數(shù)量尤為龐大，這正需要我國職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)來滿足。然而我國當前眾多職業(yè)院校雖然擴大了校園占地面積，新建了教學樓、實驗室、圖書館，擴招了學生，但培養(yǎng)出來的學生總是不盡如人意，得不到企業(yè)、社會的認可，其中就有人才培養(yǎng)模式的深層次問題，基于此，2013年12月教育部在全國選擇了一些高職和中職學校，以及地方教育部門聯(lián)合企業(yè)開展了現(xiàn)代學徒制的探索。2014年6月召開的全國職業(yè)教育大會又明確提出了進一步推動現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新校企合作模式。2015年年初教育部又遴選了100多家院校聯(lián)合地方教育部門和各類型企業(yè)擴大對現(xiàn)代學徒制職教模式的探索，希望將現(xiàn)代學徒制的五大特征內(nèi)化于我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革之中，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制與我國職業(yè)教育體系的完美融合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制結(jié)合的現(xiàn)實困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學徒制職教模式分別代表著未來社會經(jīng)濟與職業(yè)教育發(fā)展的方向，而職業(yè)教育本身就是為社會經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源的，因此如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與手段與現(xiàn)代學徒制融合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)升級和改造現(xiàn)代學徒制，可能會為我國現(xiàn)代學徒制的推進走出一條別具特色的道路。但就目前而言，這種探索和融合還存在著以下現(xiàn)實困境。

第一，職業(yè)院校在運用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)職業(yè)人才過程中如何將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維、技術(shù)和手段與這種新型的校企合作模式中的人才培養(yǎng)方案和課程體系深度整合，是一個需要深入探討的議題。其實當前互聯(lián)網(wǎng)思維與手段已經(jīng)滲透、介入職業(yè)教育領域，如微課、慕課等開發(fā)，課程網(wǎng)絡平臺的開設[4]，甚至翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件的運用等，都是當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育教學模式產(chǎn)生的重大影響，但如何在職業(yè)教育相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)理論課程及學徒培訓課程的開發(fā)中全面引入互聯(lián)網(wǎng)思維和手段，革新課程的各個要素（如課堂、教師、學生、教材），則還未有職業(yè)院校做過嘗試和探索。其中主要原因當然有現(xiàn)行院校管理體制的因素，但更主要的是職業(yè)教育的主要參與者（院校教師、學徒培訓的企業(yè)師傅、參與現(xiàn)行學徒培訓的企業(yè)管理層與院校管理層、參與現(xiàn)代學徒制培訓的學生等）的思想意識還未能做好迎接這種挑戰(zhàn)的準備。因為如果按照互聯(lián)網(wǎng)思維與手段來改造職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制，職業(yè)院校的規(guī)模就要大大縮減，院校專業(yè)教師要完成從院校教師向?qū)W徒培訓師傅的角色轉(zhuǎn)變，其工作場合更可能要改換為企業(yè)作業(yè)工場或工作現(xiàn)場，而企業(yè)師傅則有可能需要完成以前由院校專業(yè)教師完成的微課、慕課等的制作，參與學生則可能要花更多的時間或甚至全部時間呆在企業(yè)的作業(yè)工場或工作現(xiàn)場，理論課程或?qū)崉詹僮髡n程很可能就是在虛擬化擴展現(xiàn)實中由學生與教師、師傅各自控制的各自的“人替”以操作“物替”方式進行，而且很有可能現(xiàn)在分界清楚的院校課堂與學徒培訓課堂，到那時根本就無法分界，而職業(yè)院校與企業(yè)或企業(yè)集團可能會合二為一，甚至可能在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入發(fā)展的前提下職業(yè)院校絕大多數(shù)不再由國家辦，而是由企業(yè)辦，國家教育行政管理部門則在監(jiān)督、評估的前提下，提供學徒培訓經(jīng)費。

第二，如何讓傳統(tǒng)行業(yè)、企業(yè)在與職業(yè)院校開展合作過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)手段與思維來推進現(xiàn)代學徒制也是一個難題。一些傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)本身也需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想下進行升級改造，互聯(lián)網(wǎng)手段與思維在傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)中的整合運用是需要大量的資金投入的，當然也需要有大量新鮮“血液”（人才）才能成功。從理論上來講，此時這些行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校開展合作，利用現(xiàn)代學徒制來培養(yǎng)自己所需要的人才，時機是非常好的，但這又會增加行業(yè)企業(yè)的額外資金投入，而且這種資金投入還不能立馬見效，因而在國家沒有對現(xiàn)行學徒制項目進行資助的前提下，其是否有投入的意愿是一個問題。同時，傳統(tǒng)企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)思維和手段整合傳統(tǒng)業(yè)務，有可能成功，也有可能失敗，如果失敗則會給開展現(xiàn)代學徒制項目的企業(yè)帶來什么樣的影響，也是一個難以回答的問題。但如果職業(yè)院校聯(lián)合傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制職教模式的改造，放在行業(yè)企業(yè)自身完成改造之后進行，則會遭遇行業(yè)企業(yè)前期改造過程中的基層技術(shù)、管理人才如何獲得的問題，即使解決了這一問題，也會出現(xiàn)完成改造后自身的組織人才架構(gòu)已完成的情況下，還會對基層技術(shù)、管理人才有大的需求等問題。

第三，職業(yè)院校在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進與行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代學徒制合作過程中，能否接受由此帶來的劇變，并適應這種變化，也是一個考驗我國職業(yè)教育界智慧與能力的問題。目前如果我國將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與手段真正運用于職業(yè)教育的發(fā)展，可以預見規(guī)模小型化、專業(yè)化、與企業(yè)合作的無界化，將是未來我國職業(yè)院校的發(fā)展趨勢，當前學生動輒上萬人、專業(yè)大而全的職業(yè)院校將會讓位于學生數(shù)千人、重點專攻某一大類優(yōu)勢專業(yè)的職業(yè)院校。當前職業(yè)院校與企業(yè)合作主要以院校為主將會讓位于校企合作完全以企業(yè)為主，甚至會出現(xiàn)由職業(yè)教育集團化辦學情況，這將促使學校與企業(yè)一體或企業(yè)與學校一體，從而使制約當前現(xiàn)代學徒制開展的一系列因素將不復存在，學生在學校也就是在企業(yè)，在企業(yè)也就是在學校。學校實訓室既是企業(yè)生產(chǎn)虛擬化擴展現(xiàn)實的一部分，企業(yè)工作現(xiàn)場也是學校教育虛擬化擴展現(xiàn)實的一部分。這種劇變會對當前職業(yè)院校的管理體制、組織架構(gòu)、教師身份、專業(yè)設置、硬件建設和軟件配備產(chǎn)生極大的沖擊，管理職業(yè)院校的政府機構(gòu)、院校管理層與師資是否能接受并努力適應和完成這一變革，對當前的職業(yè)教育界確實是一個不小的挑戰(zhàn)。

第四，國家、省教育行政部門及其他相關政府行政部門能單獨或聯(lián)合出臺一系列利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進現(xiàn)代學徒制的政策措施，這也將會極大地改變“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代學徒制的結(jié)合進程。當前國家教育部正在穩(wěn)步推進的現(xiàn)代學徒制試點，其實就是為未來出臺扶持現(xiàn)代學徒制項目的政策措施積累經(jīng)驗，進而完成職業(yè)教育法律法規(guī)中相關現(xiàn)代學徒制內(nèi)容的修訂和完善，而政府部門在這一過程中不僅要探索并確定學徒培訓中學徒身份及其權(quán)利義務、校企雙方職責權(quán)利、政府提供扶持或資助的辦法等，還需要緊跟國務院提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟改革發(fā)展思路，將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造職業(yè)教育的思想糅合進現(xiàn)代學徒制的探索中去，并體現(xiàn)在教育行政管理部門或其他政府部門出臺的政策措施中，體現(xiàn)在未來修訂和完善的法律法規(guī)中。如果政府教育部門在推進現(xiàn)代學徒制過程中，不能結(jié)合國務院利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進經(jīng)濟改革的新思路，則會喪失將互聯(lián)網(wǎng)思維與手段與職業(yè)教育相結(jié)合的最有利時機。雖然最終可能不會改變職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制與互聯(lián)網(wǎng)思維和手段的完美融合，但可能會走一段彎路，會花更大的成本。

第五，隨著職業(yè)教育改革的深入，其所呈現(xiàn)的教育方式越來越不同于傳統(tǒng)方式，社會、家庭、學生、家長是否能接受這種變革，也決定著現(xiàn)代學徒制與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的難易程度。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”介入下的學徒培訓過程，可能更類似于當前年輕人喜愛的網(wǎng)絡游戲方式，學生樂于接受，但一些家長、家庭能否接受則值得懷疑，尤其是當這種培訓模式帶來的效果未能及時轉(zhuǎn)化為學生的就業(yè)能力、就業(yè)條件時，情況更是如此；未來“互聯(lián)網(wǎng)+”介入的理論課程學習，可能會更多地以“微課”“慕課”等課程形式存在，需要由學生自主選擇學習，但這些課程形式的改變將導致知識的碎片化，而這些碎片化的知識能否滿足未來職業(yè)崗位的需求是存疑的。如果監(jiān)控不力，再加上職業(yè)院校學生自主學習能力較差，這些課程形式能否起到相應的知識傳授功能，也是有問題的；未來“互聯(lián)網(wǎng)+”介入下的職業(yè)教育，職業(yè)院校原有專業(yè)教師及課堂教學的作用將大為淡化，學生參與學徒培訓的過程也是生產(chǎn)或服務提供的過程，其會因此要求獲得報酬，但若職業(yè)教育學費體制不改革，學生、家長則會質(zhì)疑學費的用途，繼而會對職業(yè)教育的整個培養(yǎng)過程提出質(zhì)疑，這都會影響職業(yè)院校、合作企業(yè)對課程與教學過程進行“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的積極性，從而影響職業(yè)教育改革的推進。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學徒制職教模式發(fā)展路徑探索

如何將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段與我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的探索有機結(jié)合，并能將這些代表未來社會發(fā)展方向的思維與手段用來塑造新型的學徒培訓方式，是一個值得所有從事職業(yè)教育的工作者深思的議題。筆者認為，其發(fā)展路徑具體可表述如下。

第一，分步驟穩(wěn)步推進，先易后難，試點先行，政策、法規(guī)后至，國家適時按項目或按專業(yè)給予資金資助，是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維、手段與現(xiàn)代學徒制探索完美結(jié)合的基本路徑。國家在推進現(xiàn)代學徒制試點過程中，政府相關部門可以有針對性地引導一些具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特征學徒培訓項目的開展，在推廣實施過程中可以利用項目資金支持政策加大對具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特征學徒培訓項目的資助力度；另外，國家還須穩(wěn)步推進職業(yè)教育集團化辦學，促進校企或企校之間進一步融合，通過校企共建實訓室、工廠、門店、車間等方式提升學徒培訓的層次，將經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)思維和手段改造過的企業(yè)工作崗位納入學徒培訓項目；同時，政府應加大對當前公共實訓基地、職業(yè)院校實訓室建設的支持力度，將其建設成先進的相互關聯(lián)且與相關行業(yè)企業(yè)的內(nèi)部培訓機構(gòu)也聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡實訓室，并由相關企業(yè)提供培訓項目，參與學生在網(wǎng)上進行學徒訓練，完成企業(yè)項目后由行業(yè)協(xié)會或提供項目的企業(yè)發(fā)給相應的資格證書，達到國家相關職業(yè)資格要求的，則可由國家有關部門頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。

第二，將現(xiàn)代學徒制職教模式融入“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)過程的具體路徑，筆者認為可以分幾步走。

（1）在國家政府機構(gòu)出臺引導并鼓勵“觸網(wǎng)”的傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校開展學徒制合作政策的同時，職業(yè)院校在選擇行業(yè)企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制探索時，也可以有意識地選擇有意進行互聯(lián)網(wǎng)建設的行業(yè)企業(yè)。即使校企合作當初，行業(yè)企業(yè)并無“觸網(wǎng)”戰(zhàn)略，院校也可以利用自身的人才優(yōu)勢，去影響行業(yè)企業(yè)，使之重塑戰(zhàn)略方向，引入互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維，并將之與現(xiàn)代學徒制相結(jié)合。

（2）校企學徒培訓合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的切入點必然首選專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其中人才培養(yǎng)定位除了要明確職業(yè)崗位外，還須對該職業(yè)崗位所需的各項職業(yè)能力進行討論，由于其將直接關系行業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展和學徒未來的職業(yè)生涯，因此不能局限于行業(yè)企業(yè)當前崗位所需能力的研討，而必須要有一定的前瞻性，尤其要考慮行業(yè)企業(yè)在經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維改造過程中該崗位所需職業(yè)能力的變化，甚至要對崗位未來20年、30年后是否存在、以何種形式存在、到那時崗位所需職業(yè)能力又會有哪些要求，為保證現(xiàn)在培養(yǎng)的學徒10年后還能適應職業(yè)崗位，當前需要強化的是什么能力等問題都要提前研究，并在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。未來國家政府部門可能會制訂以專業(yè)為基礎的學徒培訓標準，以此作為資助資金的發(fā)放依據(jù)，其中可能會涉及職業(yè)崗位及其職業(yè)能力的描述，但筆者認為這只是這一崗位的基本能力要求，不會出現(xiàn)不同企業(yè)對同一職業(yè)崗位職業(yè)能力在共性要求基礎上有差異化要求的情況。

（3）校企學徒培訓合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的主要著力點必然反映在課程體系的構(gòu)建上。由于職業(yè)教育本身不追求學習者自身專業(yè)理論體系構(gòu)建的系統(tǒng)化，只要求掌握未來職業(yè)崗位所需的各類專業(yè)知識，因此知識以點狀方式呈現(xiàn)，將會是一個很常見的現(xiàn)象，甚至操作技能也會以這種方式呈現(xiàn)，這就為互聯(lián)網(wǎng)視角下學徒培訓中理論課程的教學提供了新的途徑，即“微課”“慕課”等網(wǎng)絡短課程完全可以解決學徒對點狀知識的學習，還可以實現(xiàn)不同專業(yè)不同學校相關課程點狀知識“微課”的共享，這必然會導致院校師資和教學場所規(guī)模的縮減，也可能會導致未來院校學費收取將以點狀課程的收費為主，從而也必然導致院校力量向自身優(yōu)質(zhì)專業(yè)的聚攏。當然互聯(lián)網(wǎng)點狀理論課程必須有一個嚴格的學員評價、監(jiān)控體系，才能真正保證學員的學習效果，而這在當前已都不是問題。

互聯(lián)網(wǎng)介入前提下職業(yè)院校提供的實訓課程將以虛擬化擴展現(xiàn)實中的實踐操作項目為主，但這與當前許多職業(yè)院校中所使用的計算機軟件模擬實訓有所不同。當前眾多模擬實訓軟件有的是單機版，有的是聯(lián)網(wǎng)版；有的只能人機對抗，有的可以人機對抗也可以聯(lián)網(wǎng)后人人對抗，但究其實質(zhì)，其只具有相應的模擬功能，至于模擬真實環(huán)境的程度如何，那就千差萬別了。而未來這種虛擬化擴展現(xiàn)實中實訓項目最重要的特點就是項目的真實性，這種真實性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是項目可能就是與院校合作的企業(yè)在虛擬化擴展現(xiàn)實環(huán)境中需要完成的生產(chǎn)經(jīng)營問題或一些點狀工作任務；二是項目只是將現(xiàn)實企業(yè)中“人替”對實物的操作，轉(zhuǎn)換成了“人替”對“物替”，“物摹”或?qū)Α皠游锾妗?、“動物摹”的操作。最后，職業(yè)院校專業(yè)實訓室、社會公共實訓室及企業(yè)培訓機構(gòu)的聯(lián)網(wǎng)，使得它們在虛擬化擴展現(xiàn)實環(huán)境下并沒有明確的分界，但功能定位上會有所區(qū)分，前兩類實訓室可能會將既耗成本又不能立馬見效的職業(yè)崗位基本職業(yè)能力培訓的項目承攬下來，這些操作技能的訓練相當一部分也是以點狀、短項目形式呈現(xiàn)，方便學生操作練習。

（4）校企學徒培訓合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的重點還在于學徒培訓。未來隨著職業(yè)教育改革的深入及校企融合度的加深，“校中廠、廠中?！迸c“校中店、店中?！睂絹碓狡毡?，以及社會經(jīng)濟智能化、網(wǎng)絡化不斷發(fā)展，尤其是未來現(xiàn)實生活中所有事物都有可能聯(lián)結(jié)上網(wǎng)，形成網(wǎng)絡社區(qū)、廠區(qū)、學區(qū)、生活區(qū)的虛擬化擴展現(xiàn)實，而這將會使未來的學徒培訓不需要在學校與企業(yè)兩個場所之間進行，而且虛擬化擴展現(xiàn)實的存在可以使學徒突破空間距離的限制，在此地的企業(yè)工場或店堂內(nèi)學徒通過網(wǎng)絡以三維影像（即“人替”）跟遠在千里外工作現(xiàn)場的企業(yè)師傅，通過操作“物替”或“物摹”的方式向企業(yè)師傅學習操作技能，企業(yè)師傅可以三維影像（即“人替”）操作“物替”方式向千里之外在現(xiàn)實工作現(xiàn)場中的學徒傳授操作技能，也可以在真實的工作現(xiàn)場以實操演示的方式帶領以三維影像（即“人替”）形式出現(xiàn)的學徒學習。因此未來隨著職業(yè)教育集團化辦學的發(fā)展，學校與企業(yè)之間的界限會逐漸模糊，以后的職教集團發(fā)展過程中有的學校會衍生出生產(chǎn)經(jīng)營、服務業(yè)務，而有的企業(yè)也會展現(xiàn)其職業(yè)教育功能，因而未來職業(yè)教育的行政管理很有可能突破現(xiàn)有的事業(yè)單位及教師事業(yè)編制人頭管理體制，取而代之是以專業(yè)為基礎或以學徒項目為基礎的行政管理體制，招生以專業(yè)或?qū)W徒項目為基礎，行政撥款、資金資助則以生員數(shù)及學徒項目為基礎，學費收取則以課程為基礎，學生入學后首先接收的是人才培養(yǎng)方案，其次是一個培養(yǎng)資源包，包括專業(yè)內(nèi)各個方向、點狀課程、學徒培訓項目的整個資源及其時間安排，供學生自主選擇，靈活學習。

（5）校企學徒培訓合作體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略與思維的關鍵還在于學徒培訓框架的制訂和學徒培訓效果的考核。結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀，較宜采用以學徒項目為基礎來制定學徒框架的方式，但不宜以項目為基點而宜以專業(yè)為基點來開展，并需要將制定學徒框架的權(quán)利下放到各省教育行政部門，各省教育行政部門可以借鑒德國學徒制的做法，組建某專業(yè)專家委員會（可由代表企業(yè)利益的一定數(shù)量企業(yè)代表、代表學徒利益的一定數(shù)量工會代表和一定數(shù)量的職業(yè)院校一線教師代表組成）和某專業(yè)框架教學計劃委員會（可由省內(nèi)某專業(yè)教學水平最好的6~10所高職院校的教務處長組成），同時再組建一個某專業(yè)學徒制推進工作協(xié)調(diào)委員會（由教育、人力資源和社會保障等行政部門的工作人員組成），對專家委員會和框架教學計劃委員會的工作進行協(xié)調(diào)，從而制定出本省的《某專業(yè)學徒制培訓條例》和《某專業(yè)學徒制框架教學計劃》[5]，這兩份文件必須根據(jù)市場發(fā)展情況兩年修訂一次，在制訂和修訂過程中要根據(jù)市場中企業(yè)“觸網(wǎng)”情況逐步加入其所涉職業(yè)崗位融入互聯(lián)網(wǎng)的相關內(nèi)容。同時，學徒培訓效果的考核可以和我國現(xiàn)行人力資源和社會保障部所實行的職業(yè)資格證書制度相融合，但該證書的考核內(nèi)容要根據(jù)《某專業(yè)學徒制培訓條例》和《某專業(yè)學徒制框架教學計劃》的內(nèi)容來設置并不斷調(diào)整，參加并完成學徒培訓項目和課程的學生，通過資格考試的可以獲得相應的職業(yè)資格證書。

四、結(jié)論

未來經(jīng)濟的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)，也離不開高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這兩樣都將成為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要支撐，而用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與思維武裝起來的高素質(zhì)技術(shù)技能人才在我國經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)的生存與發(fā)展中將會發(fā)揮不可估量的作用，而且未來我國職業(yè)教育的發(fā)展也將證明我們完全有能力和智慧將互聯(lián)網(wǎng)思維和手段融進學徒培訓，進而形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制職教模式。

[1]佚名.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].（2015-07-20）[2016-10-12].http: //baike.baidu.com/link?url=yrjznsXpR_4aA3XnWsQ0WZU 1GAedtb6RpgcbNydyoIiVibZQeoYSiIeHTKsJ3TOFXl4tQI m6I5mCUPc3Kv01Nq.

[2]翟振明.從互聯(lián)網(wǎng)到“黑客帝國”，人類要開始應對無節(jié)制的技術(shù)顛覆[N].南方周末，2015-05-29.

[3]關晶.西方學徒制研究：兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]蔣亞琴.基于集團化辦學的高職會計專業(yè)群內(nèi)涵建設研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）：43-46.

[5]王志偉.現(xiàn)代學徒制職教模式中學徒身份及其權(quán)利義務探析[J].教育與職業(yè)，2015（8）：18-22.

（編輯：徐永生）

Developm entof Modern Apprenticeship Model in Vocational Education:A Perspective of Internet Plus Era

WANG Zhi-wei
(Schoolof Business Administration,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China)

The Internet thinking andmeansare changing every aspectof human society,at the same time,modern apprenticeship,a new vocationaleducationmodel,has been explored and implemented in China.Therefore,in the Internet plus era,modern apprenticeshipmodelwith Chinese characteristics should be improved from the following aspects:thismodel can be gradually practiced from simple to complex;themodelshould be supported by national policies and promoted with the efforts of schools and enterprises;training programs concerned should be adjusted and the designingofprofessionalpractice system should be emphasized.

Internet plus;modern apprenticeship;vocational educationmodel

G710

A

1671-4806（2017）01-0072-06

2016-10-20

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于現(xiàn)代學徒制視角下的高職商科人才培養(yǎng)的探索與實踐”（2014SJB343）；江蘇省教育科學規(guī)劃小組辦公室基金重點資助項目“職教集團與現(xiàn)代學徒制有機融合的路徑探索”（B-a/ 2015/03/013）；江蘇省高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展課題“高職院校現(xiàn)代學徒制研究”

王志偉（1972—），男，江蘇無錫人，教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育、宏觀經(jīng)濟、金融學。