陳民

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展所趨，是高等教育改革所向，是發(fā)揮高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)責(zé)任的必然之舉，更是滿足眾創(chuàng)時(shí)代人才需求的必然之徑。而創(chuàng)業(yè)文化是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與前提，只有將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化充分融合，才能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展所需。高職院校作為一線技能人才的輸出基地，在創(chuàng)業(yè)教育上應(yīng)切實(shí)將與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等文化內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)文化為催動(dòng)劑，助力于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文從創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵出發(fā)，從教育目標(biāo)融合、文化要素融合、建設(shè)過程融合三方面初步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化融合共生體系，并提出通過人才培養(yǎng)改革、校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化三方面提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化融合共生體系的保障機(jī)制。

1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的融合共生的意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵界定上，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定論。王清、柳軍等認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育是融入于專業(yè)教育之中的，依托于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程實(shí)踐的，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)。葉主認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是指導(dǎo)開放性教育發(fā)展前進(jìn)的指南，不僅是現(xiàn)代化教育理論與辦學(xué)精神的反映，更是新型教育內(nèi)容與教育模式的體現(xiàn)，促使高校教育從傳統(tǒng)的重業(yè)務(wù)培養(yǎng)、理論灌輸、知識傳播向重思想教育、社會(huì)實(shí)踐與技能培養(yǎng)的新型教育模式的提升與轉(zhuǎn)變。本文基于學(xué)術(shù)界相關(guān)內(nèi)涵界定，結(jié)合高職院校教育要求，將高職院校創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，其中既有創(chuàng)業(yè)知識的教授、創(chuàng)業(yè)技能的傳授，更有創(chuàng)業(yè)意識的引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)品德的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理的磨礪，創(chuàng)業(yè)教育的根本并不僅僅囿于培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，更在于培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取、敢于爭先的創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)業(yè)文化是社會(huì)先進(jìn)文化的組成，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，其具有極強(qiáng)的帶動(dòng)性、引領(lǐng)性與輻射性，直接并深刻影響著大學(xué)生的思想形成與行為發(fā)展。創(chuàng)業(yè)文化具體指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識體系與創(chuàng)業(yè)文化氛圍，個(gè)人或群體在創(chuàng)作價(jià)值、獲取財(cái)富的過程中形成的文化理念、思想觀念與心理意識、精神價(jià)值?，F(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)文化已成為引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)人群思想意識與行為方式發(fā)展變化的價(jià)值綱領(lǐng)。具體而言，創(chuàng)業(yè)文化主要有以下特點(diǎn)：其一，直接影響人的主觀意識，及外部客觀環(huán)境；其二，通過個(gè)體與組織分享直接影響整個(gè)群體；其三，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r直接影響創(chuàng)業(yè)文化的表現(xiàn)形式。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的融合共生關(guān)系

“共生”最早是生物學(xué)范疇概念，是生物間高度發(fā)展的關(guān)系，即兩種生物間互相依存、相互利好的生物種間關(guān)系，這種關(guān)系是聯(lián)合共存、缺此失彼的緊密關(guān)系。20世紀(jì)50年代以后，這種共生思想被引入社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域之中，其中“缺此失彼”的關(guān)系被剔除，“融合”關(guān)系被引入其中，即“共生融合”，換言之，相互依存、通力協(xié)作、扶持交融。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化看似兩個(gè)不同概念，但二者存在諸多共生共融之處，二者相互交融，相互支撐才能協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互利互進(jìn)、共同繁榮。

文化是人類歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生并積淀下的知識體系與社會(huì)規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)文化是個(gè)體從事開創(chuàng)性事業(yè)、開展開創(chuàng)性活動(dòng)的價(jià)值指針、觀念意識指向、心理思想意識等，是謀取經(jīng)濟(jì)利益過程中養(yǎng)成的群體性文化。創(chuàng)業(yè)文化對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著積極引領(lǐng)的作用，創(chuàng)業(yè)者所接受的文化理念與文化熏陶直接催生創(chuàng)業(yè)行為，其中的文化內(nèi)容、思想觀念、價(jià)值取向更是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校作為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)陣地，開展高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的切實(shí)需求，但在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育中往往呈現(xiàn)出知識教育偏差，過于注重應(yīng)試成績而忽視素質(zhì)提升，注重技能與能力的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)與引領(lǐng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)偏低。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)亟需創(chuàng)業(yè)文化這一理論導(dǎo)向的調(diào)適與引領(lǐng)。因此，創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了發(fā)展基礎(chǔ)與理論支撐，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性素質(zhì)的活動(dòng)，是對傳統(tǒng)文化教育的升華與拓展。培養(yǎng)學(xué)生形成開創(chuàng)性素養(yǎng)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)人的個(gè)性與才能，激發(fā)人的智慧潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，綜合提升人的素質(zhì)，即人的精神意識、思想品質(zhì)與知識能力。創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性的思想意識、精神理念與心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，然而這些都是創(chuàng)業(yè)文化的基本內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)文化的歸旨。此外，在社會(huì)人才需求上，更需要具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、全民性人才，而單純的創(chuàng)業(yè)教育無法全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的完善離不開創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)教育是不能脫離創(chuàng)業(yè)文化而獨(dú)立存在的，兩者是相互統(tǒng)一、互利共存的融合共生體。

1.3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化體系建設(shè)的必要性

黨中央明確提出全國高職院校要全面貫徹落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的就業(yè)方針，而要真正落實(shí)這一方針政策必須要強(qiáng)調(diào)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化。而自主意識、獨(dú)立意識和批判精神是當(dāng)前高職學(xué)生的普遍個(gè)性特征，面對一直嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，讓更多追求發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。因此，高職教育工作者著手研究并實(shí)施高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，讓他們正確認(rèn)識當(dāng)前的社會(huì)形勢，鼓勵(lì)他們參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)業(yè)教育。使學(xué)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是學(xué)生提升實(shí)踐能力所必需的科學(xué)技術(shù)和人文素養(yǎng)的情懷教育，是學(xué)生成才成長過程中創(chuàng)業(yè)精神塑造的必然路徑，它是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)業(yè)教育的主渠道是創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，包括創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、創(chuàng)業(yè)知識體系，創(chuàng)業(yè)精神風(fēng)貌、創(chuàng)業(yè)文化氛圍和創(chuàng)業(yè)制度體系等五大內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化相輔相成，密不可分。開展創(chuàng)業(yè)教育能夠使創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技法深入大學(xué)生心靈、積淀成就素質(zhì)、傳承鑄就文化，對高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起到有力、持久的推動(dòng)作用。作為我國先進(jìn)文化傳承與發(fā)展主陣地的高職院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化融合共生體系的構(gòu)建

2.1 基于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，開展“三融合”模式

目標(biāo)融合。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)趨于一致，一致的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化實(shí)現(xiàn)深入融合、和諧共生的基礎(chǔ)與前提。高職院校要基于人才培養(yǎng)愿景，社會(huì)對人才的需求，使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的深度融合共生，使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)?；诠餐娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)上可將諸如誠實(shí)守信、開拓創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)精神融入其中，使高職院校培養(yǎng)出的人才不僅掌握經(jīng)貿(mào)、營銷等基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能，同時(shí)具備積極的思想道德品質(zhì)、全面的文化知識素養(yǎng)，良好的組織協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

要素融合。師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等要素是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化融合共生的主體介質(zhì)，因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的融合，應(yīng)從上述要素融合著手。首先，師資隊(duì)伍上，組建一支具備高學(xué)術(shù)能力、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、開拓性思維、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)技能的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資與創(chuàng)業(yè)文化師資隊(duì)伍的融合統(tǒng)一，將創(chuàng)業(yè)文化貫穿于創(chuàng)業(yè)教育始終。其次，課程設(shè)置上，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化充分融入課程體系之中，譬如，在創(chuàng)業(yè)教育通識課程基礎(chǔ)上，基于社會(huì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)文化課程；在課程內(nèi)容上，將創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育的相互交融。

過程融合。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的深入融合還要將其滲透于教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練等全過程之中。第一，在教學(xué)活動(dòng)中，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)手段、實(shí)施考核評價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容上，注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的結(jié)合，利用通識課與選修課開展遞進(jìn)式教學(xué)；在教學(xué)方法上，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式、探究式、討論式等新型教學(xué)方法，學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生更樂于探究創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，既能熟練掌握專業(yè)技能，又能不斷提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第二，在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，通過創(chuàng)業(yè)教育開展多項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐技能，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維；通過創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，開展競賽、論壇、講座、沙龍等以創(chuàng)業(yè)文化為主題的活動(dòng)，向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念等創(chuàng)業(yè)文化基本內(nèi)容。

2.2 依托校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院校可通過校園社團(tuán)等組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在各類活動(dòng)中積淀創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)形勢，豐富創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容，切實(shí)有效的將創(chuàng)業(yè)文化融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，使創(chuàng)業(yè)文化成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神的溫床。另外，可借助校廣播臺、校園網(wǎng)、校園微信公眾平臺、校園論壇等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)文化在學(xué)生中的宣傳廣度。學(xué)校可與校外企業(yè)聯(lián)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生參與其中，在比賽過程中深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，深化學(xué)生與創(chuàng)業(yè)文化的理解。另外，可組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)再加實(shí)習(xí)活動(dòng)，切身感受創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的創(chuàng)業(yè)文化。邀請創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校開展講座，向同學(xué)傳授成功經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生灌輸正確的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生接觸到的創(chuàng)業(yè)文化更具實(shí)踐性與指導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善融合共生體系的保障機(jī)制

在眾創(chuàng)時(shí)代下，高職院?？沙浞忠劳邢冗M(jìn)良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，全面整合創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的融合共生體系的保障機(jī)制。為此可從以下幾方面著手，其一，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，高職院?？缮钊肱c企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)大本營等，為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化提供實(shí)踐發(fā)展空間。其二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化融合發(fā)展保障體系，充分調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的支持作用，政府極大政策扶持力度與經(jīng)費(fèi)保證力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)減少發(fā)展壁壘，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)有效的扶持，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升；社會(huì)為大學(xué)生提供更寬容的發(fā)展空間，社會(huì)企業(yè)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)效幫助；高校除學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)教育外，還要對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)給予一站式幫扶，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以資金幫扶，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)不足之憂，幫助學(xué)生更好地孵化企業(yè)，使大學(xué)生“敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。

3 結(jié)語

高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化的融合共生體系是人才培養(yǎng)的切實(shí)需求，是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。在融合共生體系的構(gòu)建上，要充分結(jié)合高校人才培養(yǎng)需求，結(jié)合地域特色，從教育目標(biāo)、要素、過程三方面進(jìn)行融合，基于高職院校資源優(yōu)勢，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，聯(lián)合政府與社會(huì)力量，整合創(chuàng)業(yè)資源，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，合力打造高職院校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化品牌。

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